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2010年桂林市初一新生学业 水平检测英语学科质量分析桂林市教科所 白 捷为什么进行初一新生学业水平检测? 桂林市教育局为了制定新的适合我市 教育发展现状的评价体系,促进我市 初中阶段学校办学水平的进一步提高 。 对我市小学语文、数学、英语教学质 量的检查和调研。英语学科检测的指导思想:1、如实地反映出学生综合运用语言的能力; 2、使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为 进行反思和适当的调整,从而不断地提高自己的 教育教学水平。 3.、使学校和教研部门能及时了解我市小学英语课 程的实施情况,改进小学、初中英语教学管理, 从而促进英语课程的不断发展和完善。 4、为今后全面、公正、客观、准确评价小学及初中 英语教学起到一定的导向作用。一、试题总评整套试题设计基本合理,主、客观题比例适中 ,无偏题、怪题,有较高的信度、有效度和区分度 ,较好的体现了英语课标的要求。1、突出了语言的交际功能。2、加强了运用能力考查。3、 渗透了生活常识和中西文化差异的考查。二、试题的内容、结构、特点1、试题的内容本次试题以课程标准为依据,坚持 做到考查内容完全基于教材,试题选材考 虑到英语语言使用的实际情况以及小学生 的实际生活经验,尽可能提供语意相对完 整的语境。绝大多数为六年级下学期第十 二册书中的内容,并兼顾了低、中年级内 容,涵盖了英语课程标准二级语言目 标中的功能、话题中所有项目。2、试题的结构试题满分100分,分听力、和笔试两部 分。其中听力40分,笔试60分。题号是按听力、和笔试两部分通排的。 听力部分37个小题,四个题型。笔试部分 43个小题和一篇小作文,共五个题型。听 、说、读、写技能测试比例适当。试题具体结构如下:请看试卷3、试题的特点1)紧扣教材,注重对基础知识考查试题紧扣教材,注重对所学基础知识的考查 。试题重点考查了学生1-6年级所学重点语法和 词汇知识,大部分考查内容围绕基础语法和词汇 知识进行命题,内容紧扣教材,单项选择、词汇 、书面表达等题所选测试材料的源自日常教学内 容,力求引导教师和学生充分认识基础语法和词 汇的学习的重要性,重视教材的教学内容,准确 评价教学效果。2)强调对综合语言技能的考查综合语言技能是学生在语法、词汇等专项语 言知识基础上发展的听说读写能力,既是学习、 巩固基础知识的手段,也是建立在基础知识上的 更高阶段的听说读写的目标。本次测试在题目设 置上尽可能创设真实语言环境,减少了对机械识 记内容的考查,注重在较为真实的语境中灵活运 用语言能力的考查,听力、交际用语、单项选择 、完形填空、阅读理解和书面表达等题型旨在引 导师生重视发展综合语言技能。3)准确、客观评价英语教学效果准确、客观评价英语教学效果是本次 调研的重要目标。本次测试难度适中( 7:2:1),对学生英语学习给予充分的肯定 ,充分发挥了评价促进学生发展的功能; 同时,本次测试能够诊断部分英语学习成 绩不理想学生的薄弱所在,有利于发挥评 价改进教学的功能。4)试题设计依标靠本,在形式上图文并茂 。试题在听的技能的测试方面完全符合 课程标准二级目标中的要求,即“能在 图片、图象、手势的帮助下,听懂简单的 话语或录音材料;能听懂简单的配图小故 事。”试题中无论考词汇还是情景交际均 为书中内容,都有配图。5)试题设计侧重交际功能的运用和考查 。小学的英语教学侧重听说,兼顾读写。 试题中即使是在读写部分,大多数试题均 为情景对话,旨在间接地考查小学生的口 语交际能力。6)试题设计内容上贴近生活,彰显文化 。试题中包含的信息贴近生活,体现了文化意 识,并注重学生跨文化交际意识的培养。如: 笔试第45小题“看图选择”中,单词是英、美、中 国家的名称,图片是美国的国旗;笔试第43小 题“看图选择”中,有中国的风筝。听力中的长 城图片等等。这些题的设计有益于学生加深对本 国文化的理解与认识,有益于培养世界意识,符 合课程标准二级文化意识目标中的要求。三、质量分析1、全市总体情况 参考人数 7793 ;平均分 67.70 ;及格率 63.83% ;优秀率37.42%; A等(95分以上)717人;B等(90分-94) 903人;C等(82分-70)1203人;D等( 69-60分)1414人;E等(59-55分)1203 人;F等(54-44分)1203人;G等(43- 33分)841人;H等(32分以下)342人;2、各类题型质量分析听力部分(共4大题) 测试听力内容全面、灵活,对重点词汇、 句型及日常交际用语进行了考查。测试的 四种形式,难度,难度系数分别为0.30、 0.80、0.56和0.1,得分率为(82.6%), 这样考试结果与教材及课堂教学重视听说 等特点是吻合的。1)听音,用阿拉伯数字为图片进行标号。 主要考查学生对句子的音、义与相对应图 片进行联系的听辨能力。多数学生完成情 况较好,正确率比较高。得分率为90%, 大部分学生能根据所听内容识别图片,但 还是有个别学生产生了混淆,导致失分。2)听音,选择所听到的单词或句子是否相符 (A部分)。 主要考查学生对近义词汇和词组的判断。 从答题的情况看,学生总体完成较好,得 分率为95%,在听力部分中得分率最高。B 部分听短文,判断句子的正误。着重考查 学生对语篇的理解,依据听力材料中所提 供的内容,会准确判断所给句子的含义与 原文是否一致的能力。得分率为82%。3)听问句,选答句。主要考查学生“四会”句 子的掌握情况。多数学生完成情况较好,正 确率比较高。得分率为94%。4)听短文,排序。其目的是考查学生根据所 短文的语境和意义作出准确判断的能力。 是听力难度系数最高的题。得分率为60% 。部分学生丢分较多,主要是教师在进行 总复习时不够全面,不注意要求学生朗读 ,语感不强,短文型听力训练不足,学生 排序有一定的难度。笔试部分(共5大题)1)选择填空。主要考查了一些日常交际用语 及一些基础知识。可能基础题得分情况较好,如 A部分:第41题(数词),第42题(名词),第 43题(词组),第44题(现在进行时态),第45 题(国家名称);B部分:第46题(连词),第 47题(礼貌用语),第48题(动词),第49题( 动名词),第50题(介词)。这些知识点教师平 时训练到位,学生掌握情况好。多数学生完成情 况较好,正确率比较高。得分率为90%。2)情景会话。主要考查学生通 过情景,对句意的理解和平时朗 读养成的语感进行选择填空,也 是考查学生对日常交际英语的综 合运用能力。多数学生完成情况 较好,正确率比较高。得分率为 95%。3)连词成句。目的是考查学生对句子的规范书写能力 。得分率为87%。此题学生完成较好,部 分学生出错主要表现在句子的首字母、专 有名词没大写;标点符号书写不规范,大 小写错误,字迹潦草、凌乱等。个别学生 由于粗心大意导致漏写字母或单词,极个 别学生完全不懂句子的书写要求和格式, 胡乱抄写。说明教师在平时的教学中疏于 对须大写的专有词汇强调不够,书写训练 不够严格。4)阅读理解阅读理解,根据内容判断句子正误。考 查学生理解语篇的能力。得分率为78%。 第63、64小题出错较多,原因是学生没有 正确理解原文的两个句子,这说明学生阅 读时粗心大意,捕捉信息能力较弱,逆向 思维较差,信息未经综合就急于作出判断 ,导致错判。由此可以看出学生平时的阅 读量小,教师对一些语法、词汇的教学拓 展性不够。5)小作文小作文是直接检测考生写作技能的题型,它 与其它测试题型一起构成以主观测试的形式,对 考生写作能力进行间接与直接考查。,内容为教 材中的重点,信息清晰明了,对学生字数做了一 定的限制,结构比较简单,意在保护师生的写作 积极性,提高写作的重视程度。但是得分率下降 明显(60%)。可喜的是有相当一部分学优生各项 技能发展均衡,特别是书写题字母书写规范、工 整,无大小写错误,小作文语言流畅,逻辑思维 严密,活跃,若不受字数的限制,学生有很多话 要说。四、思考与建议1、本次检测虽是市区学生参加,但各 校有县里的学生进入市区学习,而各县是 从三年级才开设英语,市区是从一年级开 设的,本次检测的内容含1-6年级。学习的 内容有差异,部分学生的成绩受到影响。2、两极分化现象突出。 全市共有7793名学生参加考试,有2617人 在60到80分之间, 而不及格人数是3556人 ,及格率为63.83% ;这说明60至80分数段 的人数太少,我们从一年级开始就应充分 注意这个问题, 应当以课堂教学为切入点, 在课堂教学中强调以学生为主体,了解及 分析学生实际情况, 实事求是、具体问题具 体分析,做到因材施教, 培优转差, 快乐教 学。3、许多学生对于基础知识掌握不牢, 运 用不足。 我们在教学中要狠抓基础,培养能力,为学 生打好扎实的语言基础, 特别是最基本的词 汇, 习惯用法和常用句型,要反复训练。做 到举一反三,单词教学要做到词不离句。 这样学生在学会单词的同时,也学会了词 的一些基本用法。同时加强对单词、句型 的检查力度,在听说领先的原则下还要强 化读写训练。4、提高基本能力和技巧 我们要注重在平时的教学过程中培养提高 学生的一些基本能力,如基本的阅读理解 能力, 正确流利书写的能力,还有对学生 理解题意和答题技巧的训练。要端正学生 的学习态度,培养其良好的学习习惯,使 其发挥应有的水平,取得更为优异的成绩 。5、要夯实教师英语专业知识基础。 英语教师要加强现代语言教学理论学习。 需要学习英语语音学,英语教学法流派、 英语课程分析、二语习得理论;听、说、 读、写教学理论与技巧、英语测试学等专 业知识。同时需要主动阅读一些教育教学 领域的书报杂志,以先进的教育教学理念 引领我们的课改,指导我们的教学。6、要注重英语课堂教学实效。1) 基于学生在听力方面的不足,建议英语 教学中教师务必在不降低读写要求的基础 上,强化学生的听力和口语。坚持用英语 组织课堂教学,并力求发音准确,语言规范 。注重多途径、多形式的口语习练和适当 的听力训练。2)日常教学中要注意灵活处理教学内容 ,加强前后知识滚动和语言材料的复现;接 触积累, 综合操练,螺旋上升。同时要注重 结合生活实际,突出语言的实用性,开展的 交际活动要注意语言形式与意义的紧密结合 ,在平时的教学中还应多注意相关学科知识 及文化意识的渗透。3)要注重培养学生良好的英语语音基础 和基本学习习惯,发展学习能力和用英语解 决问题的能力。7、对全体小学英语教师重申几点建议 (1)加强教研组建设,讲究“团队精神”。各教研 组要经常开展集体备课、相互听课评课活动,对 教学中的困惑与问题进行研讨,群策群力,互通 有无,以提高团队工作实效。特别要强调的是, 各教研组要将小学英语教学作为一个整体工程来 建设,要从起始年级抓起,打牢基础,着眼于学 生的可持续发展。各个年级教师要有一个共同的 目标:提高学生的语言能力,不让一个学生掉队 。每位老师都要以对学生负责、对家长负责、对 学校负责、对自己负责的态度从事自己年级的英 语教学。 (2)所有教师要通读小学英语教材,明确 教材的前后联系,熟悉六年级学生在听、 说、读、写等方面最基本的应知应会的要 求。从而保证在三四年级教学时能有效地 渗透,在五六年级教学时能合理地整合、 循环复习。 (3)研究教学方法,保证每一节课的课堂教学质量 。各英语教师要认真钻研教材,把握整套教材体系 特点,吃透教材,充分挖掘和发挥教材、教辅用书 等在教学中的潜力和作用。在精心备好课的基础上 向四十分钟要效益,保证第一遍教学到位。在课堂 教学中要把提高学生运用英语进行交际的能力和兴 趣作为重点,要真正体现学生运用英语进行思维、 交际的过程,在抓牢基础的同时,更应注重对学生 综合能力的培养。比如词汇教学,不能就单词教单 词,要教给学生谴词造句的方法,要让学生学会在 交际中运用所学词汇。比如对话教学,要帮助学生 灵活地在各种具体情景语境中运用语言进行交际, 而不是纯粹地死记硬
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