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新课程研讨会 说课1、课题人教版必修第七章 第二节:太阳与行星间的引力 第三节:万有引力根据不同类型的学校或学生素质, 可以把这两节内容计划为一课时或二 课时。备课前可阅读参考资料:万有 引力理论的胜利2、两节内容与前后文的关系(1)要用到的前文知识有:质点、 牛顿运动定律、圆周运动、开普勒定律, 对今后学习的有关引力和斥力知识都有帮 助。如分子力、库仑定律等。(2)与大学普通物理中联系的知识 有:引力质量和惯性质量。3、课文分析(1)比以前教材:探究性强、条理性强 、逻辑性强。要求学生有较强的抽象思 维能力。(2)引言中强调牛顿三定律在认识引力过 程中的重要性。引领学生体会科学的探究历 程:要脚踏实地,不能急功近利 。(3)牛顿的足迹 引导学生建模,把解决问题归 结为“已知运动求力”的动力学问题 (3)牛顿的足迹 运动力匀速圆 周运动向心力( 引力)牛顿三定律归纳、演绎分六个步骤 第一步:推导太阳对行星的引力; 第二步:推导行星对太阳的引力; 第三步:推导行星与太阳间的引力;第四步:分析现象,即行星绕太阳运动与月球绕地球 运动具有共性,猜测地球吸引苹果的力和行星与太阳 间的引力是同种力,再进行月-地检验,得到确认;第五步:把引力推广到宇宙中的一切物体之间;第六步:测出万有引力恒量G。不断用万有引力定 律成功解释新的现象,并用它去预测未知,不断 得到验证。千锤百炼出真理万有引力定律。4、“学情”分析与对策(1)学情: “ “引力引力” ”一词对学生来说并不陌生一词对学生来说并不陌生, 在初中八年级的物理教材引入“重力”概念时就已 出现,在高中物理教材人教版必修第三章第一 节引入“重力”概念又一次出现,并且还提出了名 词“万有引力”。学生在理解“由于地球的吸引而使 物体受到的力叫做重力”这一概念时,往往对“地 球的吸引”表现出极大的兴趣和好奇,但当时老师 通常会强调重力不等于地球的引力,因此学生很学生很 早就想弄清早就想弄清“ “地球对物体的吸引力地球对物体的吸引力” ”究竟是什么力究竟是什么力 ,与重力究竟有什么区别,由此可见学生的探究,与重力究竟有什么区别,由此可见学生的探究“ “ 引力引力” ”的内驱力很大。的内驱力很大。 (2)学情:学生对于引言部分的历史不了解, 因而,学生对发现万有引力的艰辛没有感受。 (3)学情:课前学生思维有一点跟当时的牛顿 等科学家很相似,此时学生已具备了质点、牛 顿运动定律、圆周运动、开普勒定律等知识, 学生易理解行星绕太阳做匀速圆周运动的模型 ,而且学生已有从已知运动情况来分析受力情 况,即求未知力的经验,因此学生对得到太阳 对行星的引力 的过程也是容易理解的, 这一段逻辑性强,学生还是很信服的. 为什么要消 去T?牛顿的思维火化(4)学情:学生对由牛顿第三定律得到行星 对太阳的引力F与太阳的质量M成正比,感到 很奇怪,无法自圆其说。即如果承认牛顿第三 定律,则而不是这里缺乏常规的思维逻辑,思维出现了跳跃, 从数学上很难说得通,学生的不易接受。(5)学情:学生更不容易接受的是太阳 与行星间的引力,由是怎么又变成了 呢?(6)学情:学生从太阳与行星间的引力:转化到地球与月球之间的引力也可能为:进而想到地球对月球的引力与地球对苹果的引力,再 推广到宇宙中的一切物体之间的引力也是等同的,虽 然思维的跨度较大,但这里采用科学归纳法思维,逻 辑性强于创造性,学生还是能理解的。对月-地检验: 月球的向心加速度为地面附近物体下落加速度(重力 加速度)的 ,大部分学生是不理解的,他们不 明白要测量什么,验证什么。 F F(7)学情:学生对 和的因果关系颠倒,错误地认为是因,是果。(8)学情:如何测G?想探究几个铅球之间 的万有引力的测量方法? (9)学情:公式字母较多不易记忆和应用, 对r的意义有误解。 根据不同类型的学生,让学生知道:F=ma 中,m是惯性质量;中m、M是引力质量,在高中阶段认 为惯性质量等于引力质量。要精选一些例题, 在解决问题中巩固所学知识。作业可以根据 不同的学生选择课本上的练习、学习与评 价等。 10)学情:学生很希望弄清万有引力与重力 的关系,但课本没有这方面的内容。 综上所说:学生具备了初步的建 模能力、探究能力、运用牛顿运 动定律解决问题的能力,但创造 性的思维能力较低。5、教学目的、要求6、教学重点、难点根据不同类型的学生可以选 择:讲授法和自学讨论法。7、教学方法8、教学过程
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