規劃以學習者為中心的課程規劃以學習者為中心的課程： 由需求分析到教程設計由需求分析到教程設計陳璧清陳璧清 副教授國立成功大學外國語文學系前系主任20072007年年4 4月月2121日日引言大綱引言大綱一、緒言n1. 成大外文所碩士在職專班現況n2. 一般英文(EGP) vs.專業英文(ESP)二、需求分析 (Needs Analysis/Linguistic Auditing)n1. 學習者需求分析n2. 國內外及中國大陸ESP教學與相關研究三、教綱設計 (Syllabus Design)n1. 教材 & 教法n2. 合作式任務導向教綱 (CTBS)四、有關ESP教學及相關研究分享五、結論 & 建議成大外文所碩士在職專班成大外文所碩士在職專班p成大外文所碩士在職專班成立於1999年，提供在職人士進修管道。p教學與研究方向：甲組文學乙組語言學/應用語言學成大外文所碩專班成大外文所碩專班 近三年招生情形近三年招生情形組 別學年度報考人數錄取人數甲組:文學乙組:(應用)語言93935915 (25.42%)4 1194945815 (25.86%)4 1195957315 (20.55%)5 10成大外文碩士在職專班學生背景英 語 老 師學年度高 中 國中 國小補習班公職/企業英文教師: 非英文教 師932 44 2312 : 3942 52 2411 : 4951 75 1114 : 1必修科目 & 必選科目 必修科目 (2門，共5學分) （一）文 學 研究方法：2學分語言學研究方法：2學分（二）高 級 英文寫作：3學分 必選科目 (至少選修1門)（一）文 學（二）語言學（三）語文應用基礎課程基礎課程相關規定相關規定pp非外文系非外文系畢業之入學生，須選修下列大學部基礎課程其中兩門：（一）語言學概論（二）美國文學（三）英國文學（四）英國文學其他相關規定其他相關規定p學生在撰寫碩士論文之前，需在國內外有關文學 、語言學或應用語言學之研討會發表發表論文至少一一次，或參加參加前述相關會議至少三三次。p研究生因修課需要，經指導教授同意，得至他系他系 選修課程並予以承認學分，至多3學分，併入最 低畢業學分數。p研究生每學期修習課程至多不得超過10學分。全國大學校院英語文相關科系全國大學校院英語文相關科系英語(文) 系應英系外語(文) 系應外系總計國立國立11211630私立私立91422146總計總計2016132776英英 語語 教教 學學之範疇之範疇 一般英文(EGP) vs.專業英文(ESP) English for GeneralGeneral Purposes (EGP) English for SpecificSpecific Purposes (ESP)1. 學術英文 (EA AP) ：Academic2. 職場英文 (EOOP) ：OccupationalELT: English Language TeachingEMT: English asa Mother tongue EFL/ESL: English as a Foreign/Second Language EGP: English for General Purposes ESP: English for Specific PurposesEAP: English for Academic PurposesEOP: English for Occupational PurposesEST: English for (Academic) Science and TechnologyEMP: English for (Academic) Medicine PurposesELP: English for (Academic) Legal PurposesEMFE: English for Management Finance and EconomicsEPP: English for Professional PurposesEVP: English for Vocational PurposesEMP: English for Medical PurposesEBP: English for Business PurposesPVE:Pre-VocationalEnglishVE: VocationalEnglishEOP: English for Occupational Purposes二二、需求分析需求分析 (Needs Analysis)(Needs Analysis) Needs analysis is the corner stone of ESP and leads to quite a focused course. (Dudley-Evans & St John, 1998) ESP需求分析（Munby, 1978）EGP需求分析（Nunan, 1988 & 1999） 使ESP和EGP的界線更為模糊 (Dudley-Evans & St. John, 1977）專業英語專業英語 ( (ESPESP) ) Halliday, McIntosh & Strevens (1964) 語言科學語言科學與語言教學語言教學書中 專業英語專業英語 ( (ESPESP) )的定義的定義公務員、警察、法律工作者、護士、農業專家、 工程師等專業人士所使用的英語專業人士所使用的英語。 ESP的根本特點：課程設置必須滿足學習者的滿足學習者的 特別需求特別需求，且教學的針對性強。ESPESP的發展過程的發展過程pHutchinson & Waters (1987) 在專業英語書中指出ESP的五個發展階段：1. 語域分析 (Register Analysis)、2. 修辭或言談分析 (Rhetorical or Discourse Analysis)、3. 目標情景分析 (Target Situation Analysis)、4. 語言技能與學習策略 (Skills and Strategies)5. 以學習者為中心的教學法 (Learning-centered Approach) 前4個階段的特點：在於探討語言的運用 第5個階段的特點：在於整合語言的應用和語言的學習，既重視社會對外語人才知識和技能的要求，又顧及學生個人的學習需求。StrevensStrevens （19881988）ESPESP特點特點p四個根本特點（Absolute Characteristics）：(1) 課程設計必須滿足學習者的特別要求，(2) 課程必須在內容（主題與論題）上與某些特定的學科、職業以及活動有關，(3) 學習重點應放在文法、單字、文體、語意等方面與該學科領域、職業或活動相配合，(4) 必須與EGP有鮮明的對照。p兩個可變特點（Variable Characteristics）： (1) 可以只限於某一種語言技能的培養(例如：只限於閱讀技能或語言識別等技能的培訓）(2) 可根據任何一種教學法進行教學(例如：溝通式教學法通常被認為最適合ESP教學法)。 台灣台灣對對ESPESP相關研究相關研究p鑑於專業英語(ESP)課程時代需求之殷切，在2005年11 月中旬的第14屆中華民國英語文教學國際研討會中 ，我國英語教師學會(ETA-ROC)理事長暨ETA-ESP委員 會召集人戴維揚教授，首度結集一系列ESP相關場次， 印製以ESP為專題的論文集(ESP Proceedings)，撰寫一篇 以英語老師的前途邁向專業英語ESP時代為標題之 序文，鄭重揭示ESP的時代意義與重要性。p追朔我國首開ESP國際學術研討會先河的應屬輔英科技 大學在2005年10月7日，由社會人文學陳英輝院長所舉 辦的ESP醫謢英文教育國際研討會。日本日本對對ESPESP相關研究相關研究p日本SONY跨國公司的產品說明書及技術文獻均以 英語寫成，大部分員工都講英語、閱讀英語資料或 用英語寫文章，可見日本以英語為其最基本的技術 語言。p由於時代對ESP的需求日甚，日本全國語學教育學 會（The Japan Association for Language Teaching, JALT）在1996 年正式成立ESP的專門研究機構(ESP Special Interest Group，簡稱ESP SIG)，並於1998年11月初，在日本The University of Aizu，首次召開ESP國際學術研討會。中國大陸中國大陸英語教學英語教學發展情形發展情形p1985 年大陸高教司頒佈大學英語教學大綱， 此乃大陸大學英語教學的最重要文件。p在大綱中明白指出，大學英語教學的目的是 培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力 和翻譯能力，以及初步的寫作和說的能力。p使大學生能以英語為工具，獲取專業所需要的訊 息，並為進一步提高英語水準打下較好的基礎。p大學英語教學分成基礎和專業閱讀兩個階段。中國大陸中國大陸大學英語教學大學英語教學大綱大綱 大學英語教學分為1. 1. 基礎階段基礎階段 ( (一至二年級一至二年級) )：分為六級，稱為大學英語一至六級 (College English Bands 1-6， 簡稱CEB 1-6)。教學要求分為基本要求和較高要求， 達到4級為基本要求；達到6級為較高要求。2. 2. 應用提高階段（三至四年級）應用提高階段（三至四年級）：應用提高階段的 教學要求包括專業英語(Subject Based English，簡稱 SBE)和高級英語(Advanced English，簡稱AE)兩部分 。 中國大陸中國大陸ESPESP教學教學的發展過程的發展過程p於二次戰後在大學校園掀起一波科技英語學習熱潮English for Science and Technology (EST）p在1970年代ESP才真正得到大力推廣 (王培蕾，2004) 中國大陸對中國大陸對ESPESP相關研究相關研究p邵玉錚( 1992 ) 針對專業閱讀課進行探究；p衛乃興&周俊英( 1994 ) 比較ESP與大學英語教育；p吳銘方等(1998) 努力探索建立大學英語後期教學新體系；p張瑩&張霞(2003) 探討大陸專業英語教學所存在的弊端並提出可能的對策；p王培蕾(2004) 對同濟大學ESP教學情況進行調查；p南佐民(2005) 從專業英語在英語專業人才培養中的問題談到複合型英語專業人才培養的瓶頸與對策等。 上海同濟大學上海同濟大學ESPESP教學教學(1) ESP教學的課程目標和實際實施情況不一致(2) 課程規劃與教學安排不適切(3) ESP師資不足(4) 學生外語基礎不夠好，ESP學習成效不彰等(王培蕾，2004)大陸學者大陸學者南佐民南佐民( (20052005) )ESPESP研究研究 1ppESPESP教學時須注意事項教學時須注意事項：1. 注重跨越常規概念的範疇，2. 注重對相關專業和學科知識的教授，3. 體現ESP以學習者需求為中心學習者需求為中心的本質與特徵；4. 由於學科之間的鴻溝，複合型英語專業人才培訓，普遍缺乏優秀師資與學科研究人才。 大陸學者大陸學者南佐民南佐民( (20052005) )ESPESP研究研究 2p特定專業能力的培養需要各學科的參與，而各種學科在專業培養上的參與，則會產生跨學科整合性研究，尤其是在學科邊緣領域的學科邊緣領域的交叉研交叉研究究；p故應當特別重視對跨學科研究的支持和管理，方能擴大學科領域之整合，並為社會企業培養所需的複合型英語專業人才複合型英語專業人才。三三、教綱設計教綱設計 (Syl