第二章 学前儿童科学教育目标 一、目标的重要性（一）学前儿童科学教育目标是教师实施 科学教育的方向 1根据预定目标制定教学计划 2围绕目标营造环境气氛 3依据目标选择恰当的内容 4根据目标设计教学方法 （二）目标是科学教育评价的标准二、制定目标的依据（一）制定目标的社会依据 1信息时代已经到来 2科学技术迅猛发展 3环境问题日益严重 （二）制定目标的心理依据1幼儿的发展是一个整体，幼儿发展的需 要是整体的需要。 2幼儿的发展具有明显的年龄特点，不 同年龄幼儿的发展水平和发展需要是不 同的。 3幼儿的发展具有明显的个体差异，每个 幼儿的个体需要是不同的。（三）制定目标的学科依据 1内容的广泛性和知识的严密性。 2方法的科学性。 因为科学内容具有广泛性和知识的严密性特 点，科学过程与方法的科学性决定了幼儿科 学教育目标不仅重视知识的获得，更要重视 获得知识的过程与方法。三.幼儿科学教育目标的结构（一）幼儿科学教育目标的层次结构（P46 ） 幼儿科学教育总目标 幼儿科学教育各年龄阶段目标 幼儿科学教育单元目标 幼儿科学教育活动目标三.幼儿科学教育目标的结构 （一）幼儿科学教育目标的分类结构（P47） 1.科学知识教育目标(通过教育使儿童获取周围世界广泛的科学经验，或在感性经验的基础 上形成初级科学概念) 2.科学方法教育目标(学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表 达交流和解决问题等，以及发展观察能力、思维能力、创造力、动手 能力和初步解决问题的能力) 3.科学情感和态度目标(对科学活动兴趣爱好的培养、特别强调好奇进取、负责合作、客观、 虚心、细心、耐心、信心、喜欢创造思考等态度情感的培养。) 幼儿科学教育活动案例 目标分析有趣的转动-中班科学活动活动目标:1.通过操作获得物体转动的经验.2.尝试观察记录的方法,养成细致观察的习惯.3.培养对“转动”这一科学现象的探索兴趣.四、幼儿科学教育总目标分析2001年7月教育部颁布的幼儿教育指导纲要（试行）中规 定，科学领域的目标是：1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心；(情感)2.能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；（过程和方 法）3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； （过程 和方法）4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的 重要和有趣；（数学）5.爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然 资源，有初步的环保意识。（情感）（必考！） P49科学领域目标解读除4条是关于数学教育的目标外 1和5条是关于科学情感、态度和价值观方 面的目标； 2和3条是关于科学方法和过程的目标； 知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。（一）情感个性方面（P49）情感个性方面的目标是：激发和发展幼儿对周围世界的好奇 心、探索周围世界、学习科学技术的兴 趣;.培养幼儿热爱大自然、关心保护自然 和环境的积极情感、态度和行为;.培养独 立性、主动性、创造性、自信心、自制 力、责任感和合作性等良好的个性品质 。（一）情感个性目标具体内容 （重要！）1发展幼儿的好奇心和积极的科学态度 2培养幼儿对自然的积极情感和态度 3培养幼儿对科学技术及其对社会作用 的关注 4发展幼儿良好的个性品质 (1)发展儿童的好奇心和积极的科学态度。这 一方面的具体目标：发展儿童的好奇心，培养 儿童参与科学探索活动、科技制作活动的兴趣 ，以及在科学活动中的坚持性、探究精神和实 事求是的态度。这一条目标的核心是培养理智 感。所谓理智感就是在科学认识的过程中所产 生的情感。其中最为重要的表现就是好奇心和 学科学的兴趣。 (2)培养儿童对自然的积极情感和态度。这一方 面的具体目标：培养儿童对周围自然界的兴趣 、审美情趣以及热爱自然的情感和爱护环境的 行为。 (3)培养儿童对科学技术及其对社会的作 用的关注。这一方面的具体目标：培养 儿童关注周围生活中的人造物品、科技 产品，引导他们感受科技发展给人们生 活带来的变化，激发他们学科学、用科 学的兴趣。 (4)发展儿童良好的个性品质。这一方面 的具体目标：培养儿童在科学活动中的 积极性、主动性、自信心、独立性和创 造性，为形成良好的个性品质奠定基础 。（二）方法技能方面 方法技能方面的目标是：帮助幼儿学 习探索周围世界和学习科学技术的方法方法 和技能和技能，（如观察、分类、测量、思考 、实验、表达和交流信息，以及操作、 解决问题的方法技能），发展发展幼儿的观 察力、思维能力、创造力、动手操作能 力和初步的解决问题能力。观察是一种有目的的知觉活动，同时也是一种 基本的科学方法。它是指运用感官直接获取第 一手资料的方法。 幼儿观察技能的目标包括： 学会运用多种感官感知物体的外部特征； 学会比较观察不同物体或同类物体的特征； 学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观 察。1观察(P50)2分类(P50)分类是把一组物体按照特定的标准加以区 分的过程。 幼儿分类技能的目标包括： 学习按物体的外部特征（如按颜色、形状 、大小等）或用途分类； 对某些熟悉的物体可学习按本质的属性（ 如按物体在水中的沉浮状况、按动物的 行为方式等）分类。3测量(P50)测量是测定物体数量特征的过程。 幼儿测量技能的目标包括： 学习使用不同的简单工具进行测量的方法 ； 学习比较或测量物体的长短、大小、多少 、轻重等特征的简单方法； 初步知道通过测量获取量化的信息（如通 过测量了解植物的生长情况）。4思考(P51)思考泛指幼儿的思维活动，它贯 穿于幼儿学科学的过程之中。 学会比较和概括， 学会比较和概括， 5实验实验是一种重要的科学方法。它 通过控制变量来观测发生的现象，能 够揭示现象之间的因果关系。 幼儿实验技能的目标主要包括： （1） 知道自己在实验中的行动或操作 和实验现象之间的联系； （2）学习在实验中尝试不同的操作方法 以得到不同的实验结果。 6表达、交流(P51)表达作为一种技能，在科学活动中是必不可少 的信息交流的手段。它既可以总结、又可以传达 、交流科学过程和结论。 幼儿表达技能的目标主要包括： （1）学习用准确、有效的语言表达、交流自己 在科学活动中的做法、想法和发现； （2）学会用适当的方式表达自己在科学活动中 的情绪体验，如体态、动作、表情等； （3）学会用各种手段（如图表、绘画、作品展 览等）展示自己的科学活动结果。7操作(P51)操作活动并不同于简单的摆弄，它具有以下的 特点： 一是目的性。二是程序性。 学前儿童科学教育中操作技能的目标具体包括 以下内容： （1）学会使用简单工具的技能，如用锤敲打； （2）学习使用工具制作简单产品的技能； （3）培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作 过程的能力； （4）培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的 能力。 科学知识 不再 重要了 ？ 首先，尽管纲要没有明确规定科学知识的目标 ，但是作为科学探索过程的结果，知识的目标已隐 含在其他的目标中。 其次，儿童的学习是一种个人性、经验性的学习， 不同地域、不同经验背景的儿童所获得的科学知识 会具有很大的差异. 第三，从知识与能力的关系来看，二者之间既有联 系，又存在差异. 最后，纲要不专门列出具体的科学知识目标， 还有利于纠正以往科学教育中“重知识”的错误观念 ，避免教育实践中片面追求知识的倾向的产生。（三）知识目标（P52）知识方面的目标是：引导幼儿获取 周围物质世界的广泛的科学、技术经验 ，并在经验的基础上，建立表象水平的 初级科学概念。根据知识的抽象性，我们可以区分 三个层次的知识：经验层次、概念层次 、理论层次。幼儿的科学知识有两个层 次：科学经验和初级科学概念（或前科 学概念）科学经验科学经验是指幼儿在科学探索的过程中 ，通过他们亲自操作，以自身的感觉器 官直接接触周围世界所获取的具体事实 和第一手的经验.(包括幼儿对事物性状特 征的认识，对科学现象的理解等。)对于幼儿来说，能够运用的知识才真 正是幼儿自己的知识，研究表明，儿童 能够运用的知识90%是通过亲 身实践 得来的。1科学经验（P52 ）科学经验科学经验是最低层次的科学知识。它与科学概念的区别是：科学 经验是与具体事物和现象联系在一起的，离开了具体的事物和现 象不可能获得这些经验；经验知识是通过“从个别到一般”的归纳法获得的。科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物进行 概括的结果。“铁块摸上去冷冷的、硬硬的，放在水里会沉下去 属于科学经验，而“固体”比重“则属于科学概念。概念知识维果茨基和皮亚杰等发展心理学家认为，学龄前和小学阶段的 课程都必须是在一个“前概念”水平上的，只有快到青春期时（也 许从较为成熟的六年级开始），才能开始有抽象概念思维。初级科学概念是指幼儿在获得感性经验 的基础上，对同类事物外在的、明显的 共同特征的概括，是一种概括化的表象 。1初级科学概念（P53）在学前儿童科学教育中，幼儿获得的概念还不是 真正严格意义上的科学概念，而只能称“初级科学 概念”，这主要是因为两个方面的原因： 一是它的获得途径。概念学习的途径有两种： 概念同化和概念形成。 概念同化是通过下定义的 方式，即通过概念与概念之间的关系，用认知结 构中已有的概念来同化新概念.例:什么是结婚？法 律上对结婚的解释是：”中华人民共和国婚姻法是规定两性依法结 合的法定条件及结合后男女双方的权利义务及由 此而产生的其他责任及义务。但是幼儿尚不具备概念思维的能力，而只能通过 第二条途径概念形成来学习新概念。2初级科学概念概念形成是一种从具体到抽象的概括过程 ，即通过各种具体的事物，从对他们的共同 特征的概括来形成新概念。 二是它的概括水平。 概念是对事物内在的、本质的共同特征的 概括，因而是一种抽象水平的概括。而幼儿 对事物的概括，却是具体形象水平上的。所以，我们说的初级科学概念，指的是幼 儿这种感知和经验的表象基础上，对同类事 物的外在的、明显的共同特征的概括，是一 种概括化的表象。（1）帮助幼儿获取周围环境中的具体事物的多 样性的经验，并在经验的基础上形成这些实物 的初级科学概念。 （2）帮助幼儿获取周围环境中发生的自然现象 的经验。 （3）帮助幼儿获取周围环境中事物和事物、现 象和现象之间的关系和联系的简单经验。 （4）帮助幼儿在操作活动中获取简单的技术经 验。4、知识目标的具体要求在当前的幼儿科学教育实践中，在怎样对待知识的问 题上，有两点是需要强调的;一： 要注重幼儿科学经验的获得，而不能脱离幼儿 的实际水平，片面强调概念化的知识。二： 要让幼儿通过自己的探索活动过程自行获取科 学经验，也就是强调让每个幼儿获取“自己”的科学知识 ，而不能由教向他们灌输科学概念。谢 谢！