争取学生 热爱你的学科唐朝霞让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的 学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在 你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点 是你应当引以为荣的事。哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就 会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许 多学生身上发现杰出的数学才能.热爱自己学科的人，他们都善于点燃起学生 对自己的学科的热爱的火花，那么在这样的环境 中，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展， 使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。苏霍姆林斯基“良好的人格魅力”会让学生“亲其师而信其道”，从而热爱你 的学科 教师人格的教育价值是巨大的、永恒的。对此，许多教育家都有过 精辟的论述。俄国著名教育家乌申斯基说：“教师的人格对于年轻的心灵 来说，是任何东西都不能代替的、有益于发展的阳光。教育者的人格是 教育事业的一切.日本著名教育家小原国芳引用特鲁德的话强调：“事实上，教师的 成功来自人格感化的占十中之九。”人格是教师魅力的核心。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质 ，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的 教育实践而形成和发展的独特的感染力、影 响力与号召力之总和。优秀教师具有非凡的 人格魅力。他们能吸引孩子“亲其师信其道” ，从而让孩子喜爱他们所教的学科。一个不 受孩子喜爱的教师是不可能取得教学的成功 的。具有诚挚博大的无私爱心这是教师人 格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢 的教师，必须如慈母般地用真挚丰富的情感 去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主 要是看他是否真正地去关心爱护学生。学生 若能感到教师真诚的关爱，真诚的期待，那 份关爱，那份期待，就会产生化腐朽为神奇 的力量。教育学中的期待效应皮革玛利 翁效应，是每一个教师都应当追求的。情感性期待学生都有渴望得到教师理解和尊重的心理，我 们如能以诚相待地尊重、关心、爱护他们，多一点“ 情感投资”，他们就会向我们敞开内心世界的大门， 教育教学就会取得良好效果。评价性期待学生希望得到老师公正的评价，合乎学生实际的评 价，对学生能起到促其奋发向上的作用。反之，则往往 起到消极的作用，有的甚至令其伤心，导致心理倾斜， 筑起不信任防线。富于激励性的公正评价，能极大地鼓 起学生积极向上的动力。处理性期待在处理学生问题时巧用期待一般应注意：允许 学生有思考、改正的时间；在方法上，尽量采用学 生能接受的方式。如学生希望不要在班上公开，不 要在丢人现眼的地方谈话，不要告家长应认真 考虑学生的心理。否则，容易出现教育中的“抗阻” 现象。委任性期待教师对学生的信任，具体化为委以力所能及的任 务，就是委任性期待。这种期待能满足其心理需要， 也是一种鞭策和鼓舞。教师的人格魅力还体现在渊博的知识、灵动的智 慧、善于思考等方面。知识是水，魅力是舟，魅力需 要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界，知识 更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者 ，只有不断学习，才能掌握最新教学动态，更新、优 化自身的知识体系，知识结构,拓宽自己的知识视野,使 自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能满足 学生的求知欲，为学生的发展提供最优的精神食粮。教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生活 的态度就愈鲜明,学生就会从他身上看到智慧的光芒， 敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神 。你首先要把自己培养成思考者，只有当教师给学生带来 思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使 学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者。 那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室 里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一 句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一 种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉 出他是没有什么思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依 靠思考，也只有依靠思考才能驾驭年轻的心灵。我们的思考 能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不 可遏制的向往。苏霍姆林斯基的确，一个有丰富渊博的知识、灵动的智慧、深刻 的思想的教师，他的课堂就少一些苍白，多一些色彩； 少一些浮躁，多一些厚重；少一些呆板，多一些灵动。 这样的课堂学生怎能不喜欢呢？教师良好的语言素养，是吸引学生热爱你的学科 的又一重要条件无论你教什么学科，这都是教师必备的基本素养。 否则，学生听课如同受刑。教师的语言不但让学生“养 耳朵”，还要让学生“养心”。清晰简练、生动新鲜，或 妙趣横生，或富有哲理的教学语言会使学生对你的每一 节课心存期待。无论教学手段多么发达，语言永远是教师联络 情感、传授知识、激发思维的最重要、最基本的方式。 把冗长的讲得简短，把复杂的讲得简单，把抽象的讲得 形象，把空洞的讲得具体，把呆板的讲得生动，把沉闷 的讲得活泼，这就是魅力。教学幽默 幽默是一种智慧，表现在教学中更是一 种艺术，它借助于语言来传达，当然也少不了情感的对 流。法国学者让皮尔说过：“幽默是一种抚慰人生的善 意的微笑。”笑给人以愉悦和美感，良好的教学幽默具 有增强情感弥漫性和提高情绪感染力的作用，它能使枯 燥乏味的理论学习变成令人愉快的精神享受，能很好地 活跃课堂气氛，乃至唤起学生的学习激情。同时，教师的学识、才智通过幽默教学艺术很容 易转化为学生的知识和智慧。教学过程中那些善意的 调侃、风趣的穿插，很容易让学生感到轻松和兴奋， 从而更加关注所学内容，往往收到事半功倍的效果； 有时以幽默的方式指出学生的毛病或错误，能让学生 在发出会心或羞涩的一笑中收到效果。幽默往往充满 爱意，它对增进师生情感起到很好的催化作用。教育 教学中加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠 言逆耳”造成的摩擦危机。批评中的语言幽默通过双关 、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中 暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达 到教育目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是 教师真善美的心灵之光。 一位老师让学生用“其中”造句，孩子写“我的 其中一只左脚受伤了。”老师批语：“孩子，你是 蜈蚣吗？”用“又又”造句。“我的妈妈又高又矮 又胖又瘦。”老师批语；“孩子，你的妈妈是变形 金刚吗？”“我的弟弟长得欣欣向荣。”批语：“弟弟不是 植物人吧！”“我爸爸陆陆续续下班了。”批语：“孩子，你 有几个爸爸呢？”冬眠教学经典案例：师：谁知道什么叫冬眠？生：冬眠就是冬天的睡眠。师：那么你在冬天的晚上睡觉也叫冬眠？生（大笑）：动物冬天睡觉才叫冬眠。师：那么老牛冬天睡觉也叫冬眠？生：不叫冬眠，冬眠是。（说不出来）师：好，看来这不是一个简单的问题，要弄懂它还得 认真读书，今天我们就来学习一篇这方面的课文冬 眠。在讲双关辞格时，如果一味解释概念，学生大概没有 耐心听，这时巧妙地引入幽默就能收到很好的教学效果。 一位老师就给学生讲了这样一个逸闻：宋朝有一个书生， 觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自 去会会欧阳修。他一出门，就诗兴大发，随口赋诗一首： “门前一棵树，两支大丫杈。”吟到此处再也吟不下去，这 时走过一个人来接着吟道：“春来苔是叶，冬至雪为花。” 书生一看，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一 同和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道 ：“两人同登舟，去访欧阳修。”无奈吟到此处又吟不下去 了，其实他遇到的这个人就是欧阳修，欧阳修接着吟道： “修已知道你，你还不知修（羞）。”就这样，欧阳修利用 “修”和“羞”两个同音字，巧妙地教训了不学无术又喜欢卖 弄的酸书生。数学老师走进教室，说：“跟大家分享一句话， 解方程的过程就是在做思维体操，大家有没有听说过 这句话？”有学生回答“听过”以后，老师却做出这样的 回应，引来学生大笑：啊，我的名气有这么大！我刚 说出的一句话你们就听说了啊？可见这么经典的话， 也不必非要出自大师之口是吧! 接下来，大家就跟着我 去做思维体操吧！科学老师问：“血都是红色的吗？血都是热的吗？ ”几秒钟后，没有同学回答。看着同学们狐疑的神情， 老师哈哈一笑：“你们的神情告诉了我，不一定这个 答案。血也有五颜六色的哦，再就是，你们肯定听过 骂那些无情无义的人叫冷血动物，那这节课就来见识 见识吧！拥有美学素养的教师，学生更愿意走进他们的课堂根据新课标的要求，每一个学科的教师，都应该注重学生 审美情趣的培养，使之成为“完整”、“丰满”的人，而要培养学 生的审美情趣，教师首先必须具备较高的美学素养。这种审美 应体现于教师的着装打扮、言行举止及教学内容的呈现上、教 学手段的选择上、教学程序的设计上。打造让学生“悦耳悦目”的形象美学生对一个学科的热爱，是从对这个学科的任课教师的热 爱开始的，教师的形象美能在第一时间调动学生的审美直觉力 ，获得学生的好感，使学生乐于亲近教师。教师的形象美应包 括：发自内心的对学生的真挚的爱而洋溢在脸上的和蔼可亲的 微笑；端庄、得体的发型、服饰、着装；准确、风趣的口头语 言，整洁、流畅的板书语言，潇洒、大方的体态语言。这些外 在的形象能在瞬间引发学生的审美感动，学生就会不知不觉、 兴致勃勃走近你，热爱你的课堂。反之，学生就会产生对立情 绪，影响教学活动的进行。教师的形象美最重要的是教师的人格形象、人格 力量，教育教学效果源于教师的人格形象受教育对象 学生的认同。教师不是使用物质工具去作用教育 对象，而主要是以自己的思想、言行、学识，自身道 德的、人格的、形象的力量，通过示范的方式直接影 响着教育对象。正直，善良，友爱，宽容，博学，勤 奋，上进，敬业教师完善的人格，最具影响力和 感召力，会对学生的心灵产生一种审美的震撼力量。 这种审美感动，会影响学生一辈子。如何知晓自己的形象打造是让学生悦耳悦目的？ 只要去看看他们的表情和眼睛，他们欣喜的表情和欣 赏的眼神都会告诉你，他们喜欢你。建构让学生“悦心悦意”的艺术美 每个学科的教学过程，从美学的角度看，都是一个剖析、展 现艺术美的过程。以语文为例。教师要引领学生走进文本，通过对关键词语的 推敲，具体情节的品味，使得学生领会到文章的立意之深、构思 之巧、语言之精，从中获得审美感受。首先，教师自己应具有审美观念、审美情趣和审美能力，善 于从教材中感受美、提炼美。如桂林山水一文，语言形式符 号层就给人以美的享受。文中的字词美：“波澜壮阔、峰峦雄伟、红叶似火、奇峰罗列 、怪石嶙峋、危峰兀立、云雾迷蒙”各种景物跃然眼前。文中的修辞美 ：运用了比喻、排比等修辞方法。把漓江的水 比作无瑕的翡翠，把桂林的山比作老人、巨象、骆驼、翠绿的屏 障、新生的竹笋山水之特色尽收眼底。 运用对比的方法，把漓江与波澜壮阔的大海和水平如镜的西 湖作比，突出漓江水的特点“静、清、绿”；把桂林的山和峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山作比，突出了桂林山的特 点“奇、秀、险”。 文章的结构美：开头写了“人们都说桂林山水甲天下，我 们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”最后一段“这 样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空 中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走 进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游 ”，“总 分总”的结构，前后照应，结构严谨，给人一种浑然天成 的感觉。文章音韵美的特点也很突出。读起来琅琅上口，有音乐感 ，有旋律美。通过引导学生对语言形式符号层的体悟，积累语言，从读 学写。再通过有感情地涵咏感悟，带学生入情入境。这种有情 有味的课堂，学生一定会陶醉在其中，享受在其中。一位有美学素养的老师教学生写字，就从优雅的古 典芭蕾舞中找到了灵感。老师让学生写字时心中想着自己就是一名气质高雅 、仪态万千的古典芭蕾舞演员，正和着恬静舒缓的乐曲 翩翩起舞：手臂缓缓打开伸直，写横；身子站正，微微昂起 头，足尖踮起，写竖；手臂向左下轻轻划出，指尖微翘 ，写撇；腿向右