JPKC 中小学生注意的发展与教育 中小学生感知的发展与教育 中小学生记忆的发展与教育JPKC记忆： 注意、感知、观察、记忆、遗忘的一般概 念 注意和记忆的分类 理解： 中小学生的注意、感知和记忆发展的特点 遗忘的原因及其规律 运用： 运用注意规律指导中小学教育教学实践 能结合实际选择和应用有效方法来培养中 小学生良好的注意力和观察力 结合中小学生记忆发展的特点，培养其良 好的记忆力JPKC第一节 中小学生注意的发展与教育 JPKC案例v古代教育家荀子在大略篇中说：“君 子壹教，弟子壹学，亟成。” v古代有位举国闻名的棋师叫奕秋，他教两 个学生着棋。学生甲专心致志地听奕秋教 导，眼观、耳听、心思考，领会怎样进攻 、怎样防守、把棋艺学到手。学生乙则不 然，虽然他也在那里听讲，表面上似乎也 在听，可是心不在焉，一心以为有鸿鹄将 至，思援弓缴而射之。当然，他什么棋艺 也没学到。JPKC一、什么是注意（一）注意的含义注意是心理活动对一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指 向范围越小，集中性就越好。注意是各种心理活动的伴随状态。JPKC（二）注意的功能v选择功能v保持功能v调节和监督功能JPKCl客观世界中存在着大量的信息，注意使心理活动选择有意义的、符合当前活动需要的重要信息，同 时避开或抑制那些无关信息的干扰，从而使心理活 动具有一定的方向性。（P19：阅读材料）l选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都 是在它的前提下发生作用的 1选择功能JPKC2保持功能l注意的保持功能体现在注意在时间 上的延续l注意能使人的心理活动较长时间地 保持在被选择的对象上，维持一种比 较紧张的状态，从而保证活动的顺利 进行 JPKC3调节和监督功能l注意使人的心理活动沿着一定的方向和目标进行，并能提高人的意识觉醒水平，使心理活动根据当前的需要进行适当的分配和及时的转移，以适应变化着的周围环境。 JPKC（三）注意的品质l 注意的广度含义影响因素 l 注意的稳定性含义影响因素 l 注意的分配含义条件 l 注意的转移含义影响因素JPKC什么是注意的广度 v注意的广度是指同一时间能清楚把握的对象的数量，又称为注意的范围。 v一般地，注意的广度越大，同样的时间 内获取的信息量就越大。因此，扩大注 意的范围，可以提高学习和工作的效率 。 JPKC1830年汉密尔顿（Hamilton）最先做了关于注意广度的实验。他在地上撒一把石子，让被试在一瞬间辨认，结果发现被试很难看清六个以上的石子。如果把石子两个、三个或五个组成一堆，人们能同时看到的堆数和单个的数目几乎一样多，因为人们会把一堆看做一个单位。后来有人用速示器做实验，结果表明：在0.1秒的时间内，成人一般能注意到89个排列不规则的黑色圆点或46个没有联系的外文字母，34个几何图形。我国心理学工作者的汉字实验表明，对没有内在联系的单字只能看清34个，对内容有联系的组成词或句子一般可看到56个字。实 验 例 证JPKC影响注意广度的因素 vv 注意对象的特点注意对象的特点注意的对象越集中，排列得越有规律，越能成为 相互联系的整体，注意的范围也就越大，反之注 意的范围就越小。 vv 活动的性质和任务活动的性质和任务在注意对象相同的情况下，活动任务越复杂，越 需要关注细节的注意过程，注意的范围就越小。vv 个体的知识经验个体的知识经验个体在某一方面的知识经验越丰富，对这一方面 的整体知觉能力就越强，因而对这一方面的注意 范围就越大；反之则越小。 JPKC小练习：图中有多少个小圆点？JPKC小练习：图中有多少个小圆点？JPKC什么是注意的稳定性v注意的稳定性是指注意在同一对象 或同一活动上所能持续的时间。这 是注意在时间上的特征JPKC影响注意稳定性的因素 v 注意对象的特点 一般来说，内容丰富、特征复杂、活动变化 的对象更容易使人保持稳定的注意。 但是，如果注意的对象过于复杂、变幻莫测 ，则容易导致疲劳，从而使注意减弱或分散 。 v 人的主体状态 对活动的意义理解深刻，抱着积极的态度， 对活动有浓厚的兴趣，有高度的责任心，意 志坚强，并且在身体健康，精力充沛、情绪 良好时，注意就容易持久稳定。 JPKC什么是注意的分配v注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的事物或活动上。v注意的分配通常表现在同时进行两种或 两种以上的有关活动中。JPKC注意分配的必备条件 v首先，同时进行的几种活动都很熟练，或者其中只有一种是不熟练的，而其他几种则熟练或相当熟练，达到自动化或半自动 化的程度。v其次，同时进行的几种活动之间有密切关 系。 JPKC什么是注意的转移v 注意的转移是根据新任务的要求，自觉主动地把注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上。v 注意的转移不同于注意的分散 注意的转移是根据实际需要有目的地把注意转 向新的对象，使一种活动任务合理地被另一种 活动任务所代替，是主动的，是注意的优良品 质。 注意的分散则是在需要集中注意时，因受无关 刺激的干扰或由单调刺激所引起的使注意离开 需要注意的对象，是消极被动的，是注意的不 良品质。JPKC影响注意转移的因素 （P21）v先前的注意紧张度v新的注意对象的特点 v个人神经过程的灵活性 v个体的自我控制能力 JPKC（四）注意的种类 v无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注 意。v有意注意是指有预定目的、在必要时需要做一定意 志努力的注意。v有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的 注意，也称随意后注意。JPKC表3-1 三种注意的对比类型目的性意志努力性质例如无意注意无不需要低级、自发 的窗外的歌声有意注意有需要高级、自觉 的学习、听课有意后注 意有不需要最高级、自 觉性程度很 强电脑打字“盲 打”，打毛衣 不用看JPKC二、中小学生注意的发展v注意的目的性不断提高v注意的内容逐步深化v注意的品质逐步改善注意的广度逐渐扩大注意的稳定性逐步增强注意的分配能力的发展注意的转移能力的发展JPKC三、中小学生注意能力的培养 v限定完成学习任务的期限 v养成注意重点的习惯 v加强意志锻炼 v节奏分明的学习与休息 v做些集中注意力的训练JPKC测测你的注意力v见下图：用手指按 1-25的顺序依次指 出其位置，同时诵读出声，施 测者一旁记录所用时间 世界著名的“舒尔特方格”21127120615173181948251324222105914112316JPKC注意力测验结果解释v数完25个数字所用时间越短，注意 力水平越高以12-14岁年龄组为例能达到16以上为优秀26属于中等水平36则问题较大 18岁及以上成年人最好可达到“18” 的水平，“20”为中等水平JPKC四、注意规律在中小学教学中的运用v 无意注意的规律在中小学教学中的运用v 有意注意的规律在中小学教学中的运用v 两种注意转化规律在中小学教学中的运用v 控制与利用（P2527）JPKC （一）无意注意规律在中小学教学中的运用v控制和减少分散学生注意的无关因 素优化教学环境注重教师仪表行为规范学生行为 v充分利用吸引学生注意的有利因素教师语言技巧合理安排板书科学安排教学内容灵活运用多种教学形式和方法JPKC （二）有意注意规律在中小学教学中的运用v 首先，帮助学生明确学习的目的v 其次，培养学生学习的间接兴趣v 第三，善于创设问题情境JPKC（三）两种注意转化规律在中小学教学 中的运用v 两种注意的相互交替有利于注意长时间地保持集中 如果只依靠学生的有意注意来学习，容易引起学生疲劳而 出现注意涣散，甚至会产生厌倦的情绪。 如果只依靠学生的无意注意，单凭刺激的外部特点或新异 性引起学生的注意，就会把教学导向为趣味而趣味的误区，不 利于学生掌握系统的科学知识，也不利于学生认知能力和意志 品质的发展。为了使学生长久地保持旺盛的精力，积极地投入注意而不 疲劳，教师就要善于运用两种注意转化规律来组织教学，引导 学生的两种注意有节奏地交替轮换，使学生的注意张弛有度。JPKC案 例v 一位热情而热爱教育工作的小学教师为了使 学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境 ，新学期开始了，她对教室进行了一番精心的布 置。教室周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣 的图画，窗台上摆上了花草、植物、游鱼，教室 充满了生机。v请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？JPKC案例分析v 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违， 反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。v 根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物、游鱼这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤 其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花 草植物上，而影响了专心听课 。 JPKC第二节 中小学生感知的发展与教育JPKC一、什么是感知v感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认 知过程的开端。 v感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性的反映。 v知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体 属性的反映。 v从信息加工的观点来看，感觉是人脑接收信息的过 程，知觉是人脑对感觉信息的组织和解释过程 v感觉和知觉是密不可分，人们通常把感觉和知觉统 称为感知。（一）感知的含义JPKCv1感觉的种类根据信息的来源，可以把感觉分为两大类：外部 感觉和内部感觉外部感觉主要接受来自体外的适宜刺激，反应外 界事物的个别属性，主要有视觉、听觉、嗅觉、 味觉和肤觉。内部感觉接受内部刺激，反映有机体本身各部分 运动或内部器官的变化，主要有平衡觉、运动觉 和机体觉三种。（二）感知的种类JPKC感觉剥夺实验JPKCv 2知觉的种类 根据知觉对象的不同，可以把知觉分为空间知觉 、时间知觉和运动知觉。时间知觉是指人对客观物质现象延续性和顺序性 的反映。运动知觉是指人对物体的运动特性的知觉。空间知觉是人对物体的形状、大小、距离、方位 等空间特性的知觉。JPKC运动知觉 真动知觉：火车 似动现象JPKC1、知觉的整体性知觉的整体性是指人在过去经验的基础上 能把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的 整体的特性。 知觉的组织规律：接近规律相似规律闭合规律连续规律（三）知觉的特性JPKC空间位置较近的刺激 物 容易被知觉成一个整体 接近规律JPKC相似规律具有某些相似特性的刺激 物，容易被知觉成一个整体 JPKC闭合规律对于一些并不闭合的刺 激图形，人们往往根据经验 将它们知觉成闭合的图形 JPKC三角和圆JPKC连续规律具有连续性特点或共同 运动方向的刺激物，容易被 知觉成一个整体 JPKC2知觉的选择性（三）知觉的特性知觉的选择性是指在许多知觉对象中，根据 当前需要有选择地把其中一部分作为知觉的对象 ，以产生清晰的知觉。在知觉过程中只有一部分对象被选择出来， 未被选择的对象叫做背景。 双关图形影响知觉选择性的因素对象与背景的差别知觉对象各部分的组合对象的运动主体的需要、目的、任务、期待、兴趣爱好 等双关图形JPKCv3知觉的理解性 在知觉当前事物的时候，人们总是 借助于已有知识经验对当前知觉对象 的意义做出解释，并用词把它表示出 来，这就是知觉的理解性。 知觉的理解性主要受知识经验、言 语的指导作用和定势等因素的影响。 请看下图JPKCJPKCv4.知觉的恒常性 知觉的恒常性是指当知觉条件在一定 范围内改变时，知觉映像仍然保持相对 不变的特性。 知觉恒常性以视知觉的表现最为明显 ，主要包括大小恒常性、形状恒常性、 亮度恒常性等。 知觉恒常性主要是过去经验的作用。JPKC知觉的恒常性JPKC二、中小学生感知的发展v中小学生感知的有意性逐渐增强 v中小学生感知的精确性日益提高 v中小学