小学语文低、中高年级段跨越式小学语文低、中高年级段跨越式 教学模式研究教学模式研究北京师范大学 现代教育技术研究所北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗何克抗 20082008年年1111月月小学语文低、中高年级段跨越式小学语文低、中高年级段跨越式 教学模式研究教学模式研究一一.小学语文低年段跨越式教学模式研究小学语文低年段跨越式教学模式研究 二二. .小学语文中高年段跨越式教学模式研究小学语文中高年段跨越式教学模式研究一一.小学语文低年段跨越式教学模式研究小学语文低年段跨越式教学模式研究1 1、小学语文低年段的跨越式教学模式、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以 语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。为 了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需 的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证 教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要 实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四 个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。 这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持 。根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小 学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级 段语文教学模式。一一.小学语文低年段跨越式教学模式研究小学语文低年段跨越式教学模式研究1 1、小学语文低年段的跨越式教学模式、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领实施要领是：（1）前 20 分钟左右通过发挥教师主导作用发挥教师主导作用达到课文教学目标的 基本要求；（2）后 20 分钟左右通过促进学生自主学习促进学生自主学习巩固、深化、拓展对 课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与 掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化内化，有助于 培养学生的良好思想品德）。简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标基本达到教学目标 要求要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学深化（甚至超越）教学 目标要求目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨 论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作 环节之后进行）。教学模式可按不同层次、不同方式划分。上述低年级段语文教学模式若按 其体现的“主导主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式双主模式”；若按其反 映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模识读写结合模 式式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。为了突出这种模式的 教学过程特征，今后我们把它统称之为“识读写结合模式识读写结合模式”。 一一.小学语文低年段跨越式教学模式研究小学语文低年段跨越式教学模式研究2 2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进语文低年段跨越式教学存在的问题及改进经过多年的跨越式教学试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学 语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式 的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还 不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学 模式的实施还达不到要求。这主要表现在以下六个方面（1）拼音教学的效率低（2）识字教学的跨越式目标完成不好（3）朗读指导环节的处理不当（4）重、难点的分析把握不准（5）扩展阅读环节的实施不理想（6）写作环节的贯彻不到位下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并从中找出改进的办法。一一.小学语文低年段跨越式教学模式研究小学语文低年段跨越式教学模式研究2 2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进语文低年段跨越式教学存在的问题及改进（1）拼音教学的效率低孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、整体认读音节等 等纯粹当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教，而没有把拼 音教学和语言的运用结合起来，这样，就把原本有血有肉、形象生动的语言 教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效率必然是低下的。改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，也就是 要把汉语拼音教学和组词组词、造句造句、编儿歌编儿歌、编字谜编字谜、编顺口溜编顺口溜结合起 来（并把重点重点方在造句、编儿歌、字谜、和顺口溜上）。2 2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进语文低年段跨越式教学存在的问题及改进（1）拼音教学的效率低例如，教 ai ei ui 复韵母，除了教这几个复韵母的正确发 音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合 起来：组词组词爱护（ ai 、 ai 、 ai ）、维持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、追 求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ） ；造句造句父母爱儿女（ai 、 ai 、 ai ），姐姐围纱巾（ Wei、 Wei、 Wei ） ，小猫咪睡大觉（ Shui、 Shui、 Shui ）；编顺口溜编顺口溜（ 含ai ei ui ）炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 两人挥臂来比赛，不知是锤快锤锤得比锤锤快要快，还是锤锤快锤得比锤快锤要快。2 2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进语文低年段跨越式教学存在的问题及改进（1）拼音教学的效率低又如，教复韵母ue、ie、er，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方 法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来： 组词组词月亮（ yue 、 yue 、 yue ），团结（ jie 、 jie 、 jie ），耳朵（ er、 er 、 er ） ；造句造句月亮弯弯挂树梢 （ yue 、 yue 、 yue ），同学结伴做游戏（ jie 、 jie 、 jie ） ，带上耳机听广播（ er、 er 、 er ） ；编顺口溜编顺口溜（ 含ue ie er ）北边来了个瘸子，背了一筐茄子；南边来了个瘸子，背了一捆橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和 顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握；与此同 时，还可以让学生在拼音教学的周时间内多学会几百个汉字，从而大大提 高拼音教学的效率。一一.小学语文低年段跨越式教学模式研究小学语文低年段跨越式教学模式研究2 2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进语文低年段跨越式教学存在的问题及改进（2）识字教学的跨越式目标完成不好识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不 够在20分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求，因而往往要挤占 扩展阅读和手写打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少 甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。识字课的教学目标 识字课的教学目标包括：要学会1213个生字（能认、能读），其中5 6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义”等三个 方面。如果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义”等三个方面逐个 进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正掌 握），显然， 20分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下两个重点两个重点 来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游韧有余。一一.小学语文低年段跨越式教学模式研究小学语文低年段跨越式教学模式研究第一个重点第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重 点要抓“形”。按照“儿童思维发展新论”，56岁的学龄前儿童已掌握口头词汇 3500多个（即对这3500多个词汇的“音”、“义”均已基本掌握），汉 语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够 运用。因此，尽管每节课都有1213个生字要教，但是真正需要教师讲 解 “音、义”（或通过组词、造句帮助理解其“音、义”）的字只有 一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如 ：高兴的“兴”与兴奋的“兴”、行动的“行”与银行的“行”属 多音、多义字；夭与天属形近字；舆论的“舆”笔划多（共14 笔）且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，其他的 普通字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读 就可以了。用这种方法通常只需56分钟就可完成1213个二会字的识字教学 ，而能留下1415分钟给“字形”部分的教学。那么，在这剩下的14 15分钟内，教学时间又该如何分配呢？要抓第二个重点。一一.小学语文低年段跨越式教学模式研究小学语文低年段跨越式教学模式研究第二个重点第二个重点是，在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环 节”。众所周知，“字形”部分的教学包括：笔划、笔顺讲解，间架结构讲解 ，书写练习等三个环节（书写练习又分书空练习、写字示范和写田字格练习 等三项内容）。由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的 类型却很有限（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节课上新出现的 笔划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲 解，在以前学过的汉字中已经出现过的笔划和间架结构类型，只需向学生提 醒一下就可以了），所以，在“字形”部分的教学中，笔划、笔顺讲解和间 架结构讲解完全可以控制在45分钟之内（例如：“上、下、左、右”这类 很普通的常用字，其笔划、笔顺没有什么特别之处，无需多作解释；但是对 于容易倒插笔的生字则应不吝时间做必要的讲解如“母”字、“长”字 ）；剩下10 分钟左右就可完全用于“书写练习环节”的教学：包括分钟 左右的书空练习、分钟的写字示范和 分钟的写田字格练习。对 于56个（或67个）应当会写的字的教学来说，这10 分钟左右的书写练 习时间，应当是足够的了。一一.小学语文低年段跨越式教学模式研究小学语文低年段跨越式教学模式研究2 2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进语文低年段跨越式教学存在的问题及改进（）朗读指导环节的处理不当朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达 情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及 诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。所以“朗读指朗读指 导导”（让学生学会正确地朗读）历来是语文教学中的重要环节历来是语文教学中的重要环节。由于“朗读”如此重要，语文教师历来重视“朗读指导”，并且创造出 多种朗读训练的方法与策略，如：自已朗读自已朗读、小组朗读小组朗读、男声朗读男声朗读、女声女声 朗读朗读、全班朗读全班朗读、教师示范朗读教师示范朗读、课件示范朗读课件示范朗读、开火车朗读开火车朗读、角色扮演角色扮演 朗读朗读、选个别学生朗读并作点评选个别学生朗读并作点评等等。因为语文教师普遍重视“朗读 指导”环节，加上朗读训练的方法与策略较多，每种方法、策略只要用上 一遍，一、二十分钟很快就过去了，所以“朗读指导”环节往往容易超时 。一一.小学语文低年段跨越式教学模式研究小学语文低年段跨越式教学模式研究重视“朗读指导”无疑是对的，但并非朗读的次数愈多、朗读的时 间愈多，效果就愈好。事实上，在上述十种有关朗读训练的方法与策略 中，真正比较有效的方法策略是以下三种：示范朗读示范朗读（由教师示范或 课件示范均可）、学生自已朗读学生自已朗读、选个别学生朗读并由教师或选个别学生朗读并由教师或 其他学生作点评其他学生作点评；而且这三种方法策略的运用最好也按照这里给出的 顺序，即先作示范朗读，接着让学生