关于“竞技运动教材化” 理论与实践的研讨孟 刚 贵州师范大学体育学院引 言淡化竞技运动是体育课程改革进 程中，人们普遍关注和广泛探讨 的一个问题，或者说,如何理解“ 淡化”，已成为进一步推进体育 课程改革的一个非常重要的问题 。当前，人们普遍接受和认同的观点是“ 改变以竞技运动为主线的分类体系”，这一 观点包含了以下三种含义：1 指竞技运动仍然在体育课程中占有一席之 地，但不应成为课程内容的分类主线。2 体育课程内容除了竞技运动项目外，还应 当包含娱乐性、健身性和康复性等非竞技类 项目。3 在体育课程开设的竞技类项目必须根据体 育课程的需要，对运动项目进行精选与改造 。“竞技运动教材化”并不是一个新概念，但却是 我国现阶段学校体育实践工作及其改革乃至今后相 当长的时间内体育课程发展的一个关键问题、重要 问题、核心问题。“竞技运动教材化”不仅是体育突 出健康目标的一个重要方向和有效途径，是竞技运 动文化的传承和为广大学生身心健康服务有机结合 的切入点和关键点，更是体育课程的一个基本理念 ，是体育工作者的一种现代体育思想，同时，也是 体育教师课程准备与教学实践的要点、难点。“竞 技运动教材化”虽不是新近提出来的，但其理论体 系尚不健全、尚未形成，许多原理、原则，特别是 方法论等，还没有得到人们有效研究和合理阐释， 更由于缺乏操作性而使得这一理论一时还难以为广 大第一线的老师所熟知与掌握，还难以化为实际的 改革成果和效应。因此，对“竞技运动教材化”理论 与实践进行研讨，意义重大。本专题研讨力求解答以下四个问题1 对竞技运动等重要概念的界定。2 为什么要进行“竞技运动教材化”研究？3 如何进行“竞技运动教材化”？4 “竞技运动教材化”的发展方向主要有哪些？一 对几个重要概念的界定n竞技运动 n体育 n健康 n体能（体适能） 竞技运动（sports） 竞技运动是英文sports的含义，学术研 究表明，sports源于古拉丁语，经过古法语 转入英国，在19世纪后半期成为国际用语 ，用以概称随着产业革命、工业化、城市 化和商品经济的发展，而出现的一种以竞 技性游戏为特征的、有组织的、国际性的 人体运动新形态，成为具有竞技特征、在 户外展开、各种形态的游戏和身体活动的 总称。竞技运动（sports）内涵与外延的演变15世纪，sports概念基本含义主要是 描述人内心世界的变化，即从劳动、义务 和拘束中脱离出来，转移自己的情绪，游 玩开心，并不意味着伴有激烈的身体活动 。20世纪初，以奥运会为代表的竞技运 动，提出了“更快、更高、更强”的口号 ，在奥林匹克这一格言引导下，现代竞技 运动产生了前所未有的竞争性、组织性等 并与政治、经济、军事、文化、教育等领 域密切配合，发挥着巨大的社会作用。16世纪，sports概念中身体活动的要 素逐渐开始有一定位置，即具有了通过户 外的身体活动和游戏来转移情绪、消谴娱 乐的含义。 17世纪的sports概念在16世纪的基础 上，与狩猎、钓鱼等以获得某种东西为目 的的余暇活动产生了密切联系。18世纪的sports具有了赌博、炫耀、 比赛等含义，胜败开始在sports概念中占 有明显地位。19世纪的sports概念发生了更大变化 ，这时的sports已伴有竞争和激烈运动的 身体活动了。1896年第一届现代奥运会中 已有田径、游泳、举重、体操、射击、击 剑等项目，使sports概念的外延包括了大 型的、大规模的、有组织的竞赛活动。 sports的权威定义 国际体育联合会（FIEP）主席索赖因博士1975年 所下定义：v其一，sports是一种游戏，是一种自由活动，这 种活动并不追求实在的目标，但进行时需要遵循 一系列规则，其目的在于消谴。v其二，sports是一种竞赛，是对手双方在时间、 空间、障碍物或自然力等方面展开争夺，其目的 是夺标。v其三，sports是剧烈紧张的身体活动，其目标是 创造新纪录，sports是一种“勇猛的游戏”。 简明不列颠百科全书定义为：“泛指那些需要 一定体力或技巧的娱乐性或竞赛性活动。”1 必须充分调动和发挥人的体力和智力 方面的能力，甚至是潜在的能力；竞技运动的突出特征4 它的目的是追求功利，不再是个人娱乐和 消除疲劳的活动，因而其活动本身以外的价 值往往具有更大的意义。2 运动员只能在专门的国际机构公布的正式 比赛范围内，充分发挥个人或集体的体力、 技术和智力，有效的击败对手；3 参加竞技运动的人，由于责任和义务的加 强，而加重了精神上的压力和负担；上述不同解释使得广大体育工作者产生 了极大的困惑，即无论何时何地只要提起 竞技运动，就是争冠军夺金牌的比赛。正 是这种片面的解释，导致人们产生如下误 解:竞技运动与学校体育是相互对立与排斥 的两大体系。 学校体育中的误解1 忽视了教学对象的身心特点，照搬国际 比赛的规则与要求，不折不扣的最大限 度的发挥学生的身心潜力，把体育课上 成了专项训练课，一味的追求与强调正 规化和专业化的竞技运动项目，忽视了 娱乐性、休闲性、健身性和各种生动活 泼的活动方式。2 把竞技运动视为和学校体育格格不入 的东西，对竞技运动采取否定态度，由 于认识上肯定了惟有高水平、高强度的 比赛才能称之为竞技运动，因此否定了 娱乐性、休闲性、健身性竞技运动的存 在，而把一切竞技运动项目排斥在学校 体育之外，有的甚至提出了学校体育要 取消竞技运动项目。显然，体育工作者困惑的根源来自 对竞技运动概念的误解。因此，正确定 义竞技运动的概念是确立竞技运动在学 校体育中的地位和作用的前提条件。本研究认为：竞技运动（sports）是一种具有 竞争性、挑战性、规则性和不确定性的身体娱乐 活动，它是以竞技、竞争和竞赛为主要目的的身 体娱乐过程。竞技运动属于娱乐，属于精神心理 娱乐范畴，竞技运动的本质是娱乐。竞技运动的 本质属性较多，其中，以竞争性和娱乐性为最。 竞技运动具有娱乐、社会情感、政治、经济等多 种功能，并呈现以下诸多特征：竞争竞赛、休闲 消遗、娱乐观赏、荣誉自尊、挑战自我、悬念刺 激、自我显示、精神激励、情绪渲染等，竞技运 动最基本的表现形式是比赛。现代竞技运动主要源于英国，其中以户外游戏为最，这 些游戏逐步组织化的过程就是逐步演变成现代竞技运动的过 程。现代竞技运动由游戏向职业竞技发展的组织化过程，通 常可以分为五个阶段：游戏非正规比赛半正规比赛正 规比赛职业比赛。这五个阶段越向高层次发展，其组织化 、程序化、规范化、系统化、技术化和规则化等特征表现的 程度就越高。现代竞技运动由游戏向职业竞技发展过程中， 规则的变化起着重要作用，它制约着竞技运动的发展层次、 类型及其各种属性的表现程度，没有规则，就没有竞技运动 。游戏可以自订规则，非正规比赛可以让参与者协商酌定， 半正规比赛可以对正规比赛规则进行修改，到了正规比赛以 上层次，其规则就不再由参与者确定，而是由国际单项运动 协会制定。竞技运动发展的组织化进程理论表明：当一项竞 技运动发展到组织化的最高阶段，其它层次的竞技运动比赛 活动也还同时存在，因为不同的人群对竞技运动的需求是不 同的，不同层次的竞技比赛满足着不同人群的需求。 竞技运动发展的组织化进程理论同时也表明： 最大限度地挖掘人的体能与技能等方面的潜力并以 取得胜利和创造优异运动成绩为目标的竞技是指正 规比赛和职业比赛层次，即高水平的选手竞技（或 称职业竞技运动等），而非正规比赛以下的各个层 次，主要目标可以是强身健体或愉悦身心，即一般 水平的大众竞技（或称业余竞技运动等），两个层 次在目标与目的、方法与手段等方面差异甚大，竞 争性和娱乐性等属性所表现出来的强度也有所不同 。那种一谈到竞技运动，就认为只是高水平竞技的 观念是错误的，是以偏概全的，这一问题不加以解 决，势必影响竞技运动在学校体育中的作用，势必 影响整个体育课程的改革。竞技运动的宏观发展过程示意图竞技运动（sports）游戏(game)玩耍(play)竞技运动的宏观发展过程示意图 游戏 （game）竞技运动 （sport ）玩耍 （play）竞技运动项目发展示意图发展历史进程起 源直 接 参 加 人 口软式化专业化竞技运动组织化进程示意图规则的完善非正规比赛半正规比赛正 规 比 赛职 业 比 赛游戏技 术 的 提 高体育（Physical Education）体育一词，首先源于18世纪60年代的法国。1762年， 法国启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭创立了体育之说， 他在其名著爱弥尔中，首次使用体育（Physical Education）一词。体育“（P.E）的原意是“身体的教育”，随着时代 的变迁和社会的发展，其内涵与外延也发生着变化。体育 的定义甚多，现举两例供参考。 美国韦氏大辞典定义为：“体育是整个教育的一个 方面，它采用运动活动和有关的经验，从心理上、体力上 、道德上、精神上和社会上使个人充分发展，使其成为国 家和世界上一个有用的公民。”杨文轩：体育是以人体运动为基本手段，增进健康、提 高生活质量的教育过程与文化活动。健康（wellness）传统的健康概念多定义在“无病、无残、无伤”，常以是否 有病作为分界线，有病为不健康，无病则为健康。“没有疾病” 是传统健康观的最大特征。而现代对健康的科学定义是指机体与 自然环境和社会环境的动态平衡，是一种身体、精神和社会的完 美状态。 世界卫生组织（WHO）于1948年在其宪章中所提出的健康定义是 ：“健康不仅是免于疾病和衰弱，而且是保持体格方面、精神方 面和社会方面的完美状态。” 1978年国际初级卫生保健大会所发表的阿拉木图宣言中，对 健康的描述又重申：“健康不仅是疾病与体弱的匿迹，而且是身 心健康、社会幸福的完善状态。” 1989年WHO提出了健康新概念，除了躯体健康，心理健康和社会 适应良好外，还要加上道德健康，只有这四个方面的健康才算是 完全的健康。这是最新的、最具权威性的关于健康的概念。此外 ，还有美国学者奥林斯提出的“8种健康三维模型”以及美利坚大 学国家健康中心提出的“健康五要素”等等。健康新概念揭示了健康的四个层次生理健康层次。 心理健康层次。 道德健康层次。 社会适应健康层次。就学校体育而言，必须以健康为目标，在 突出以生理机能为特征的身体健康过程中，尽 可能地把以精神情感为特征的心理健康、以品 德修养为特征的道德健康和以社会实践为特征 的行为健康等融为一体。学校体育既要以“健 康第一”为指导思想，又不能不具体，不能没 有侧重点，否则很容易失去“自我”，失去“ 个性”而一事无成，所谓改革只能流于形式或 停留在口头。体能（Physical fitness） 美国的生理学上通常把体适能解释为： “适应能力和激烈运动后的恢复能力”，认 为良好的体适能的标志是：以旺盛的精力执 行每天的任务而没有过度疲劳，以充分的活 力去享受闲暇时间和各种消谴，并适应意外 的各种紧张情况。台湾：体能（体适能简称）指人类生存 或活力所必需的身、心、社会的综合能力。香港对体适能的含义解释为：“身体有 足够的活力和精神进行日常事务，还有足够 的精力享受余暇活动和应付突发的紧张事件 ，而又不会过度疲劳。”中国季浏提出：“保持良好的体能可以 使我们的身体更健康、精力更旺盛、生活更 美好、生命更有价值。”一般认为：体适能是一种满足生活需要 和有足够能力完成各种活动任务的能力。王步标认为：体适能是指以生龙活虎的 姿态完成日常工作，从事活动性的业余时间 活动和对付意外事故而无过分疲劳出现的体 力和精力的动态状况。体能的分类体能可分为两类：与健康有关的体能和与动作 技能有关的体能。前者包括：心肺耐力、柔韧 性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，后者 是指从事运动所需要的速度、力量、灵敏性、 协调性、平衡和反应时等。二 竞技运动进入体育课程状况分析现代竞技运动在以奥林匹克运动为代表的国际 竞技运动交流事业和商业化竞技的推动下得到空前 发展，形成了与文学、艺术等文化相媲美的灿烂的