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关于有效教学的几点建议吴永军 南京师范大学教育科学学院 wyjun2003tom.com 025-83598605一、有效教学的认识l关于“有效教学”,仁智互见,这是一个不争的 事实。l有人用这样的公式表明有效与否:l完成的教学任务量/单位时间(这是典型的“工 程学”观念)l多数人认为,学生考试成绩好就是有效教学。 (“导学案”的流行与此有很大关系)l我们认为:凡是能促进学生发展的教学就是有 效教学。l这个观点毫无疑义,但是,有三个问题还没有 明确:一是什么是“发展”,二是“怎样发展”, 三是我们如何检测出发展。l围绕上述三个问题,我们在观念层面上拟提出 三点建议。l第一,对于什么是“发展”,要有“新发展观”。l到底什么是“发展”?我们过去是有深刻教训的 。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教育 的“新发展观”。l对于学生发展,应确立“新发展观”,也即要以 “学生幸福”、“教师幸福”为本;在教学中,参 照“三维目标”来确定,不能唯知识;l第二,对于“怎样发展”,我们认为,不仅要关 注发展结果,还要关注发展过程中的正当性、 合理性、道德性。l也即:有效教学就是要让学生学的轻松愉快、 发展良好,我们不能不关注如何发展、发展手 段的问题。l当前,在一些似是而非的思想(如“精细化管 理”)指导下,“死揪”横行,不择手段地向学 生榨取“剩余价值”。(就连北大附中王校长都 揪心于他们学校学生的学习时间)。另据一组 调查数据的启示:l学生每天自由支配时间在0.5小时以下的占 41.6%,没有的占19.4%。l一项调查表明:86.7%的学生表示喜欢有较多 的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课 堂教学方式,12%的学生喜欢以老师讲授为主 的方式。但是,学生的课堂学习以及作业还是 以练习记忆为主,实践性、探索性的学习以及 作业占的比例极少。l这样的情况下,学生实际获得了什么呢?来自 学生的认识:l学生认为学校教育实际关注的目标基础知识技 能(70%),创新精神、生存生活能力、人生 规划、批判性思考、交流合作等都在10%以下 ,而身心健康只有11%左右。(2008年大一学 生身体素质测试出现的问题令人思索)l第三,对于“发展”的检测,不能急功近利。要 有长期及可持续发展的眼界。l从学生发展的角度来检验是否“有效教学” 当然 是再正确不过的了,但这是最终标准。有时我 们不能立即判断出学生发展的结果,这是因为 :l一是学习、发展是一个累积的效应,我们不能 仅仅从一、两节课的“检测结果”(尤其是测验 或考试成绩)来衡量是否有效教学;(各地中 考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引出 的思考;)l二是检测卷所能检测到的多半是“知识”类成果 ,不可能覆盖发展的全部,而发展是多元的, 需要多元化评价方式来进行(改革开放30年来 “高考状元”职场成就引出的思考)。l因此,如何运用“既要更要”将“仰望 星空脚踏实地”组成句子,其背后反映不 同的价值取向。l那么,我们究竟如何进行有效教学设计呢?限 于时间,我们将从“教学设计”所包含的过程性 要素来谈谈这一问题。二、有效教学设计的操作l(一)教学目标要指向于全体学生素质的全面 发展l1、目标要全面,不能唯知识,要做到知识与 技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标 的统一;l“三维目标”的统一在表述上有讲究,最好不 要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参 考。l如:收集过去的一些购物票证,如布票、粮票 、油票、副食本等,感受市场经济给人们生活 带来的巨大变化。(历史课程标准)l认识世界气候的地区差异,初步学会分析影响 气候的主要因素,认识气候与人类生产、生活 的相互关系,形成保护大气环境的意识,养成 收听、收看天气预报的习惯。(地理课程标准 )l通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量,学生经 历数据收集、处理、呈现的过程,体会塑料垃 圾对人类生活可能产生的危害。(数学课程标 准)l组织学生拟订调查提纲,对经历过“大跃进” 、“文革”的长辈进行访谈,并在课堂上交流 、讨论,认识这段历史的原因及危害。(历史 与社会课程标准)l2、要清晰、明确、具体,即要尽量以具体的 、可操作的行为的形式陈述教学目标。l教学目标表述,一般包括四个要素:行为主体 、行为本身、行为条件、行为结果。l行为主体:即谁能完成所预期的行为,通常指 学习者。规范的教学目标的开头是“学生应当 ;学生能够”(“学生”两字可省)l行为本身:指达到目标的具体学习行为,一般 用行为动词来加以描述,如:写(列、认)出 、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等;l行为条件:是指影响学习者学习结果产生的有 关情境或条件,分三种类型:一是对辅助手段 的说明,二是对时间限制的说明,三是对完成 行为情境的说明(如在课堂讨论时);l行为结果:指行为产生的结果,如能理解300 个词语。l3、因材设置,根据学生的实际水平,制定不 同层次的教学目标。l(二)教学内容组织要精当l教学内容组织要精当包括四方面问题:一是内 容选择和加工,二是基于整体思路的“问题筛 选”,三是内容要考虑学生的“多元学习”;四 是内容呈现。l限于时间,我们主要谈谈第二点。l问题是课堂教学的核心和动力,实际上,课堂 的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的 过程。因此,设计有效的问题尤其重要。l问题要具有生活性、思维性、互动性,精炼性 。l关于思维性:就问题本身思维程度而言,我们 一般可以根据布卢姆目标分类理论中“认知领 域”的分类,把问题分成知识类、理解类、运 用类、分析类、综合类、评价类。l我们在日常的教学实践或测验中,过度地强调 了前两个类别:知识(记忆)和理解(材料的 转化),很大程度上忽略涉及复杂思维的后四 类的培育。l如:人类的“老师”是关于仿生学的,问学 生“你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例 ?搜集有关的文字和图片资料,在小组里和同 学们交谈”(这是事实性问题,只是搜集事实 ,扩大一些知识面,最多培养了学生收集资料 的能力),但如果发挥孩子的梦想,问:“你 能否通过仔细观察某个动物,设想一个仿生学 的产品?”(这就是综合性创造性问题)。l就“问题解决”来讲,提出问题后,若是学生回 答不出或答得不对,不要简单地告诉,而是可 以提供相关材料,让学生通过材料的观察或对 比自主建构;或让学生小组讨论、合作解决。l那么,我们为什么要这样做呢?这里其实涉及 到一个新课改理念下教学(学习)方式的转变 问题:是像以往那样简单地告诉、灌输给学生 ,还是由学生自主建构。l我们认为:l1、学生关于世界的现有观念(有关知识)并 不总是能够通过直接讲授(告诉)的方式加以 传授的在教师的指导下,学生可以亲自体 验知识建构的过程和结果。l2、学习者处理知识的方式和知识本身同样重 要;(渔和鱼的关系)l3、过去直接告诉的方式类似于“填鸭式”, 不利于“人”的成长; l美国社会学家杜波依斯表述了他的信念:“所 有真正教育的目的不是使人成为木匠,而是使 木匠成为人” ;l法国思想家帕斯卡:人是会思想的芦苇;l“成为人”不可避免地涉及品格的发展和理性 的培育。教育便是“改变一个人的心智和品格 ”(阿德勒),而受过完备教育的人则成为一 个具有“理性、道德和精神力量”的人(赫钦 斯)。所以,课程的目标就是要培养心智( mind)、心灵(heart)和精神。这是仅靠“ 告诉”所无法解决的核心问题。 l(三)教学方式方法选择要贴切l在选择方式方法的标准上,一般要符合以下几 点要求:l一是要以“自主合作探究”作为方式方法选 择的基本参照。l二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用,促进信息技术与学科课程的整合。l尽管信息技术是我们当前着重强调的,但我们 必须清醒地认识到它的有限性,即要警惕“多 媒体的负面功能”。l重结果,忽视过程;l较适宜陈述性知识或简单技能的强化,没有兼 顾到对一些重体验、审美品质学科的学习,不 利于提高学生的高级思维品质;l忽视对学生情意、价值观的培养。l三是要符合学科特点,即世界上不存在“放之 四海而皆准”的方式,要因科而异,根据学科 的着重点来选择。(如“语文”,离开了“朗 读”,有效感悟就难以想象;“思品”没有了 体验就不会有有效教学。)l四是要符合学生实际,如学生年龄、能力、心 理发展水平等是选择方式的重要基础。l五是要符合教师个性,力戒千篇一律。 l(四)教学评价要完善l在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性 、主体性的统一。l1、发展性l发展性是指在评价观念上,确立“为促进学生 全面发展而评价”的基本观念,即让一切评价 围绕“促进学生发展”这一宗旨。l2、过程性l过程性是指,改变过去过于注重“结果性评价 ”的做法,在评价对象上,既要评学生的学业 成绩,同时,对学生在学习过程中表现出的情 感、意志、人格等方面的发展,以及学生的需 求、潜能等也要给予适度评价,从而促进其全 面发展;从评价方法上讲,“档案袋评价法” 是过程性评价的一种有效形式。l3、多元性l多元性主要是指评价方法和手段多元化,即改 变单一化倾向,除了考试、测验及作业以外, 还应设计多种方法,如“档案袋评价法”、研 讨法、游戏化的竞赛、自由创作、答辩等,这 些都是有效的评价手段。l4、主体性l主体性是指在评价主体上,应确立学生应有的 主体地位,特别是在面广量大的过程性评价中 ,充分让学生以主体身份参与教育教学的评价 。l总之,当前最能体现“三个有利于”的教学就 是有效教学,即最能体现新课程的理念、最能 有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜 欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长 的教学就是有效教学。 谢 谢
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