作为教师，我们心路的历程在岁月的风化中不留 痕迹，所以需要用一种文字、一种形象把这一切记 录在纸上、屏幕上。今天我们把这些文字集中在一 起，就是为了记录自己多年来的心路历程。从中形 成一次交流，从中得到一些启示，从中有了回首往 事的物化依托。作为教师，我们用心去记下用心耕耘过的岁岁年 年 个人简介个人简介成果记载成果记载教育教学过程纪实教育教学过程纪实自我发展规划自我发展规划自我介绍自我介绍姓名：性别：女出生：1972年2月学历：本科职称：小教高级爱好：文艺、旅游任教学科：数学参加工作时间：1996年8月个人工作简历：个人工作简历：19961996年年 8 8月月 2000 2000年年 7 7月月 九运街中学任教九运街中学任教 20002000年年8 8月月 至今至今 阜康市厦门实验小学任教阜康市厦门实验小学任教个人学习简历：个人学习简历：19931993年年8 8月月19961996年年 7 7月月 就读于昌吉师范就读于昌吉师范19991999年年7 7月月20022002年年7 7月月 就读于新疆师范大学个人对照：个人对照：微笑着面对着每一天微笑着面对着每一天工作方式：给孩子们微笑与耐心，工作方式：给孩子们微笑与耐心，幻灯片 2目前定位：成长期发展目标：成熟期短期目标：校级骨干教师中期目标：市级骨干教师长期目标：专业型、理论型、成熟型的教师1、加强理论学习，将学习新的课程标准与阅读教学杂志、网络学习相结合，做好读书笔记 。根据实际进行教材分析。 2、积极参加培训，潜心学习研讨，认真参与小 组活动，相互交流，共同进步。积极向各位老师 请教，解决教学中存在的问题和困惑。利用好每 次的学习机会。虚心向他人请教，取人之长，补 己之短，进行教学研讨和提升。 3、将备课落到实处，改变以往流于形式的备课 ，真正做到课前备教材、备学生。通过个人备课 与集体备课的方式，探讨有效备课的方法。 4、找差距，坚持每周至少一节并做好听课记录 ，即使与讲课老师交流，吸取别人的优点。还要 通过自己上课，不断提高自己灵活驾驭课堂的能 力，请其他老师听、评课找自己的不足之处。并 及时进行教学反思。 5、在自己的教学中不断进行教学研究，让理论 贯穿与自己的教学中，努不断探索和研究适合学 生特点、能促进学生全面发展的教学方法，进一 步提高自己的教学水平。霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一 步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大 的潜在危险”。 “有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。我看了很多关于小学数 学课堂有效性的文章，我对课堂教学的有效性展开了思索，如何提高课堂教学的有 效性呢？通过新课程理念理论的指导和自己的教学实践与反思，我有以下的体会 首先，重视课前的备课 （1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，结 合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标 （2）教学设计要关注学生学习过程 （3）创造性地使用教材 其次，重视课堂教学中行为的有效性 （1）课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程 （2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣 （3）教师在课堂中要善于倾听 再次，重视课后的教学反思 一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名 师 找规律教学案例一、创设情境，引出问题 师：小朋友，在我们的生活中有许多有规律的事物在装扮着我们的生活。这不，聪聪和明明这两位小朋友就用规律 的知识布置了各自的房间，瞧，这是聪聪布置的房间。 （电脑出示聪聪的房间，图略） 提问：谁发现了房间中哪些事物的排列有规律？它们是怎么排列的？ 师：明明看见聪聪把房间布置得这么漂亮，也装饰了自己的房间，并邀请聪聪参观。 （电脑出示明明的房间） 聪聪：明明，你是怎样设计的，怎么一点规律也没有啊？明明：我设计的图案有规律呀！ 聪聪：可我怎么找不出来呢？ 师：小朋友，你们愿意帮聪聪找一找规律吗？今天我们就来继续学习找规律。（板书：找规律） 二、自主探究，合作交流 1、探索墙面图案规律。 师：我们先来找找墙面图案的规律。 （电脑出示墙面图案）墙面布置上有哪些图形？ （1）学生分组动手摆一摆，讨论。（2）学生汇报。 学生交流后教师演示并总结墙面规律。从图形的排列来寻找规律。（1）斜着看（2）横着看（3）竖着看：师小结 ：像这样每个图形按一定规律，不断改变自己的位置，叫做循环排列的规律。 2、寻找地面图案的规律。 三、分层练习，拓展运用 师：刚才我们通过观察找出了墙面和地面图案的规律，聪聪非常感谢大家，他想请你们去参加动物王国的联欢会。 瞧，狐狸、小猴、熊猫、青蛙排着整齐的队伍在欢迎你们呢！ （电脑出示两排小动物） 1、猜一猜。 师：请大家仔细观察，它们是怎样排列的？有什么规律？ 2排队游戏。师：下面我们来做一个排队游戏。（请四个学生按男女间隔的规律排队） 3、画一画 （1）出示例1（2）出示“做一做” 四、动手实践，创造规律 、提出创造规律建议。师：请大家运用我们所学的规律知识，设计一幅美丽的手帕图案。 、自由创造。、展示图案，师生评价。 学生动手设计，设计好后贴在黑板上。 五、全课总结 师：同学们，这节课我们学习了什么？ 师：其实在我们的生活中，有许多有规律的事物在美化着我们的生活，你们要用自己的智慧去发现它，运用它，将 来把我们的生活打扮得更加美丽！猜一猜教学设计 一、创设情景，初步感受推理过程（两种情况的猜测） 1、谈话导入新课 师：同学喜上体育课吗？老师也喜欢体育活动。王老师喜欢大乒乓球和羽毛球，但你 们知道王老师更喜欢那一项运动？（学生猜）原来猜也大有学问，要想一次才准就要 有依据的的猜。今天我们就走近数学广角，去玩猜一猜的游戏。 2、感受推理的过程 （1）游戏一：猜名字老师带来了新朋友猜一猜他们的名字，并说一说你是怎么想的 。猜对了就有奖励，奖励一颗星，但前提还是先要猜对老师奖给你的是什么颜色的星 。 （2）游戏二：猜水果 （3）游戏三：猜课本 （4）游戏四：猜一猜 总结归纳：猜的事情有两种可能，我那就根据提示区猜，不是这种就是那种情形。 二、情景体验，完整表述推理过程（三种情况的猜测） 1、“猜年龄”的游戏。明明和亮亮的好朋友冬冬请大家一起猜一猜他们的年龄。（要 想一次猜准确。两个提示语就够了吗？） 2、“猜兴趣小组”总结出猜三种情况时，要两个提示语，但是两个提示语不能重复。 猜一猜时可以把直接告诉我们的先放一边，然后按照猜两种情况的方法去猜。 三、拓展应用 三个新朋友奖励大家“你真棒”他们玩捉迷藏的游戏想请大家为他们设计藏身地，还要 有提示语，然后猜一猜，他们分别藏在哪个字里边。 四、活动总结。我执教的猜一猜是义务教育课程实验教材第三册数学广角的内容，是继排列、组合 之后的又一堂渗透数学思想方法的新增课程，是学生接触逻辑推理的第一堂课。逻辑推理是进一 步学习数学的基础，同时也是发展学生逻辑推理能力的良好素材。儿童在生活里，已经积累了一 些合情的知识经验，自己不过没有意识到这是推理的内容而已。整个小学阶段学生的逻辑思维只 能是初步的，需要让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想 方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识，同时培 养他们探索数学问题的兴趣与欲望。 因此我制定了以下的教学目标： 1、经历简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。 2、培养学生初步的观察、分析及推理能力。3、体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信心和探索数学的兴趣。 教学流程： 根据学生的年龄特点和学生的生活实际，从身边开始，学生喜欢上体育课，老师也喜欢体育活动 ，直接让学生猜一猜老师喜欢什么活动，这样既贴近了学生又能够引出课题。使学生对这节课产 生了浓厚的兴趣，情绪高涨，为接下去的学习打好了感情基础。我整堂课以猜猜猜和老师带来的 新朋友为主线。本堂课分为三个层次进行。 第一层、猜两种情况的结果 第一次猜一猜两个新朋友的名字初步感受推理过程获得成功的喜悦 第二次猜一猜是让学生感受成功的快乐，新朋友的名字猜对了老师奖励没人一颗星，但是要猜对 了老师奖励的是什么颜色的才能得到。 第三次猜一猜是老师和同学一玩猜水果的游戏，猜对了水果就是奖励。 第四次猜一猜学生之间玩：猜课本的游戏 第五次猜一猜老师的一些事情。 第二层、猜三种情况 第一次是明明和亮亮的好朋友东东的到来给我们带来猜年龄 第二次猜一猜兴趣小组 第三次猜一猜竞赛名次，在三次猜的过程中注意和第一层进行比较，发现总结猜的方法。 第三层发展学生思维。本节课能将生活情境贯穿与整堂课中 ，始终以猜猜猜和三个好朋友的对话 为主线，让学生游戏中学，通过游戏 使学生能够学得一种思考的方法。学 生能积极地参与。不足之处是，让学 生说的还不够到位，两种情况的方法 “不是.就是.”，学生明白，但是 说的不够，说的不够准确。还有一点 就是我说话有点快，不能给学生充足 的说话时间，在以后的教学中要进一 步的改正。 在本节课中课本是给出的教学情境 图，让学生感受数学来源于生活，让 学生在情景图中去提出问题和解决问 题，去发现余数和除数的关系。我在 教学本课时，首先是复习括号里最大 能填几，这样的练习，这是做除法的 基础，当我复习的时候变板书边练习 ，等联系完成的时候，直接观察算式 余数个除数，让学生去发现。这样既 复习了前面的知识，又进行了新课的 学习。我觉得在这样的课中没有必要 复习完了再用情境图。读书心得霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说 ，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 “有效的课堂”是我 们教育实践者的不懈追求。 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学 习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效 益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思 考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我们认为：教师要着力打造平等、和谐的 师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等 、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树 立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教 学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是 知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。 教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实 际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于 了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他 们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知 的活动中 教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实， 我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一 文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教 师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听 。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息， 对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才 有师生、生生间有效的互动