农村幼儿园园本课程建设的问题与策略青县曹寺幼儿园 王媛媛 0317_4068121 ysxf1578163.com摘要摘要：农村幼儿园课程的特点：生活性；主题和内容根据幼儿的兴趣所确定，学习内容具有生活化的特点；互动性：强调教师的引导与生生互动，同时家长、社区也是可利用的资源；整合性：针对一个主题作深入的探讨，强调的是情感、兴趣和知识、技能的培养；浅显性：幼儿园课程目标的适宜性、内容的广泛性和组织的直观具体性。关键词关键词：农村幼儿园 课程建设 问题策略本着“乡村教育是立国根本大计”的原则,陶行知将农村的学前教育置于学前教育改革的前沿。陶行知所进行的农村教育研究与实践对当前农村学前教育发展所面临的问题与困难有着重要的指导和借鉴意义。陶行知说:“教科学,有钱便做有钱的布置,无钱便做无钱的事业。 ”办学前教育也是这样,教育经费投入相对缺乏的农村学前教育也可以办出自己的特色。 幼儿园教育指导纲要的颁布，规定了总教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园根据自身情况制定自己的课程。一时间，各种课程、各种教材、各种教学法让幼儿教师眼花缭乱。全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着幼儿园课程必须而且应该走向多元化和自主化。在实施课程时，幼教工作者从在各种教育思潮中随波逐流到现在逐渐探索出一条清晰的思路，那就是必须紧紧把握幼教改革的脉搏，贯彻纲要精神，依托省编丛书， “以园为本”进行课程建设，在园本化课程建构中，充分利用一切资源进行课程选择、课程设计、课程生成和课程重组，为农村园孩子“量身定做”一套适合孩子最近发展区的课程。一、当前幼儿园园本课程建设中普遍存在的问题问题主要体现在以下几个方面：一是幼儿园实行以“幼儿发展为本”的教育理念，向幼儿进行早期开发智力教育，但科目繁多，找不到幼儿阶段教育的重心。二是主题课程建设中各领域内容不平衡。三、教师在实施主题活动课程时，有教学的意识没有课程的意识。大多重简单的学科知识传授、单科技能的训练，忽略了领域间的融会贯通，忽视了幼儿情感、能力的培养，课程整合能力不强。四、偏重社会和家长的使命。为追求升园率，幼儿园迎合家长的需要，开设英语教学、汉语拼音教学，这往往与幼儿的实际需要相脱节。二、开展农村园本化课程建设的几点小策略（一）农村幼儿园园本化课程建设要充分发挥本土特色课程建设需要教师不断拓展自己与教学相关的文化知识，形成自己合理的、较高层次的知识结构。一方面教师要掌握年龄段各领域发展目标，做到心中有目标意识；熟悉各年龄段主题活动内容，做到脑中有课程进程计划；广泛阅读与课程相关的参考书籍，做到肚中有“小资源信息库” ，在课程需要的时候，方便将自己收集的信息科学纳入课程，提高自己的教学能力和教学意识。另一方面，我们引导教师把课堂教学与课外社会生活结合起来，有选择地接受信息。捕捉孩子身边的信息，把握时代的命脉，完善、调整现有课程或生成新课程，增强课程意识，使课程设计富有新意，使课程更适合孩子的需要，符合社会发展的需要。此外，我们还要求教师广泛接受国内外各种先进教育理论，阅读和学前教育相关的书籍、文献等，增强自己的专业底蕴。（二）借助课题研究促进课程建设每学期各年级组完善 23 个主题，其实要做的事很多，但与一学期要实施 7-8 个主题相比，总感觉园本化课程建设的进展还是比较缓慢的。我园采用教科研相结合的方式，依托园课题研究组来突破、来促进园本化课程建设的进度。小班主题活动夏天来了 ，并在主题实施中挖掘、分析农村民间活动中的有效案例，感知民间艺术的魅力，提升拓展幼儿的主题经验，提炼有效的教师指导策略。三、园本化课程建设要以园为本园本课程，顾名思义就是以幼儿园之本为基础的课程或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课程。 “本”是指基础、现状、背景、实际条件的、与幼儿园的资源、师资相一致的课程。园本课程的理念体现的是：呼唤教师主题意识的觉醒，呼唤让教师真正成为课程的主人，成为真实的教育生活的主人，成为自己的主人。农村幼儿园课程：强调从农村幼儿生活出发，尊重幼儿兴趣和需要，将幼儿置身于真实、丰富的环境中，师生共同围绕主题开展网络活动，引发幼儿主动开展探索、观察、访问、调查、交往、表达等活动，使幼儿在认知、情感、技能等方面同时得到充分的发展。农村幼儿园课程的特点：生活性：主题和内容根据幼儿的兴趣所确定，学习内容具有生活化的特点；互动性：强调教师的引导与生生互动，同时家长、社区也是可利用的资源；整合性：针对一个主题作深入的探讨，强调的是情感、兴趣和知识、技能的培养；浅显性：幼儿园课程目标的适宜性、内容的广泛性和组织的直观具体性。四、园本化课程建设应多做本土化问题的研究我们所倡导的园本化课程建设应多做幼儿园教育本土化问题的研究，是指根据幼儿的发展需要，充分挖掘本土教育资源，使主题内容本土化，使课程能体现幼儿园的特色和内涵。现在向我们走来的各种课程、各种教育观念都有它的可取之处，基本都满足了国家课程改革强调“满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到发展”这一基本导向，所以我们幼教工作者总是敞开胸怀拥抱、吸纳着各种新的观念、新的课程，但我们也从不盲目崇拜，一味照搬，我们要采用的是“博采众长，为我所用，内化积淀，转化行为；创新发展，唯我所有” 。在尝试的过程我们更多的是吸之所长，比如蒙台梭利教学，我们更多的是借鉴它的学具在教学中的运用，它的小班化的教学理念和教师在个别活动中的指导策略。每个幼儿园应在借鉴的基础上，尽可能多地关注本土的教育资源，并指导幼儿通过学习本土的文化知识，找到定位课程和本土教学的最佳结合点，发展具有园本特色的课程。如我园地处城乡结合处，幼儿园周遍有许多乡土资源，我们挖掘民间资源开展有关农村幼儿园本土生活化教育的课程研究。此外利用我园在体育教学研究方面所积淀的经验，在课程中注入本土特色，开展农村幼儿园园本化科学特色课程等等。总之，课程是一种文化，每个幼儿园用不同的方式去演绎。园本化课程建设承载着各园自己的文化，园本课程的建立还需要我们在教育目标、内容、方法和评价上逐步完善，并根据新时代的需求和纲要精神，不断改进赋予它活力。园本化课程建构是十分辛苦的工作，需要我们教师淡泊名利、不浮不燥、知难而进、潜心研究，从而深度推进课程改革。让我们智慧地进行农村幼儿园园本化课程建构，让农村幼儿园园本课程更具生命力