第第 六六 章章 行为主义和社会学习流派行为主义和社会学习流派 行为主义的人格理论行为主义的人格理论 社会学习理论社会学习理论 人格的社会认知理论人格的社会认知理论 社会学习理论的相关研究社会学习理论的相关研究第一节 行为主义的人格理论第一节 行为主义的人格理论 行为主义者眼中的人格行为主义者眼中的人格 华生的行为主义主张华生的行为主义主张 斯金纳的激进行为主义斯金纳的激进行为主义一、行为主义者眼中的人格p人格是行为模式的集合n通过经典条件反射和操作性条件反射的 过程形成 p行为由经验和特定情境共同决定n对人的一般性了解不足以帮助我们预测 一个人在特定场合是否这样二、 J. B. Watson（1878-1958）p1913年在心理学评论 杂志上发表行为主义者 眼光中的心理学，这一 论文的发表标志行为主义 的正式开始。p1914年出版了第一部著作 。几年之内，行为主义就 风行心理学界。p1915年当选美国心理学会 主席。 John Broadus Watson（18781958）华生的人格理论p人格n人格是习惯的综合，习惯是反应的综合 。n人格是“我们的行为习惯系统的最终产 物”。p改变人格n一方面将其所学的东西取消，使旧的行 为逐渐消退；n一方面学习新的东西，获得新的行为。三、斯金纳的激进行为主义p操作条件反射的创始人， 新行为主义的主要代表， 一生殊荣不断。p“我相信，我的生命既没 有显示出弗洛伊德式的人 格类型，又不具有荣格式 的原型模式，也没有按照 埃里克森所说发展顺序成 长。永久性的主题只有少 数几个，但它们来自环境 而不是来自天性。” Burrhus Frederick Skinner（1904-1990）（一）操作性条件反射的基本概念p应答性行为p操作性行为p强化p强化物p强化的种类p消退p泛化p分化由特定刺激所引起的不随 意的反射性反应。不与特定刺激相联系的有 机体自发作出的随意反应 。增强同类反应在将来发生概率的程序。 增强同类反应发生概率的刺激物。辨别性刺激（诱因） 选择性强化（二）斯金纳的人格理论p人格的概念n人格仅仅是通过操作性条件反射的强化 而形成的一种惯常性的行为方式。（二）斯金纳的人格理论p人格研究途径n从学习角度研究人格。学习即行为反 应概率的变化。n如果我们能认识、操纵、预测人的行 为，那么也就没有什么人格问题是不 能解释和解决的。 （二）斯金纳的人格理论p人格理论的应用n行为矫正代币管制法、厌恶疗法p提高愚顿者的社会生活技能；p减少青少年犯罪者的过失行为；p改善学生的学习习惯；p减肥、减少吸烟量或戒烟；p矫正口吃；p控制精神病患者的不良行为等。 n儿童教育程序教学法第二节 社会学习理论第二节 社会学习理论多拉德和米勒的刺激多拉德和米勒的刺激- -反应理论反应理论 罗特的社会学习理论罗特的社会学习理论一、多拉德和米勒的刺激-反应理论 John Dollard（1900-1980） p1900年8月出生于 美国威斯康星州的 密尼沙，1932年获 芝加哥大学哲学博 士学位，后来担任 耶鲁大学人类学副 教授，并加盟了赫 尔组建的人类关系 研究所。 一、多拉德和米勒的刺激-反应理论p1909年出生于 美国威斯康星 州的密尔奥奇 ，1935年获耶 鲁大学哲学博 士学位，1936 年加盟赫尔的 人类关系研究 所。 Neal Miller（1909-2002） （一）关于人格的形成p人格由所有习得习惯的总和塑造n有机体未得到满足的驱力引发了相应的 行为以减少紧张度，这些行为因能够成 功减少有机体的紧张感而得到强化，并 且最终变为一种习得的习惯。n个体能够通过社会模仿来学习，且这种 学习可以不依赖强化进行，行为的获得 和行为的表现是两个不同的过程。 （二）关于人格的结构p组成人格的结构是习惯，而习惯则是指 各种习得的行为模式。p作为人格的动力，习惯受学习中的内驱 力、线索、反应和强化四种成分控制。 （二）关于人格的结构p内驱力n能够促使一个人去行动、具有足够强度 的刺激，由它构成了人格的能量单位。p一级内驱力：原生内驱力，直接关 系到人类的生存，如饥饿、疼痛和性 驱力等；p二级内驱力：习得的内驱力，由文 化决定，如恐惧、焦虑和成就需要等 。（二）关于人格的结构p线索n是指来自环境的信号。n内驱力推动行为，而线索则引导行为。n生活中的线索p下班的铃声告诉工人可以停止工作 ；p饭店的招牌、价目和装潢决定人们 是否进去就餐；p红绿灯决定司机是停车还是前进。（二）关于人格的结构p反应n是指信号所引发的行动，它受内驱力 和线索共同诱发，旨在降低内驱力。p饥饿（内驱力）加上饭店（线索） ，会使一个人做出走进饭店的行为（ 反应），以便降低内驱力。n反应可以是外显的，也可以是内隐的 。p外显的如走进饭店的行动，内隐的 如准备吃什么的想法。（二）关于人格的结构p强化n指内驱力的降低。任何引起内驱力降低 的刺激都是一种强化物。n如果一个线索导致一个反应，这个反应 又导致强化作用，那么这一线索和这一 反应之间的联系就会增强。随着该过程 重复进行，有机体便形成了习惯。（三）学习p在习惯的形成过程中，一种线索可能会同时引起 许多种反应，其中某些反应可能是最能够导致内 驱力降低的，这些反应便是优先反应。p当优先反应被阻碍时，另一些反应才得以被选择 表现出来。根据这些不同反应发生的概率，可能 组成一个习惯族系等级。p学习就是在各种习惯族系等级系统中，反应等级 不断重新组合的过程。p原有反应等级不能解决当前问题的情况叫做学习 困境。学习的发生是以学习困境的产生为前提的 。（四）内部精神现象与学习p恐惧n获得性恐惧的实验（1948）n结论p恐惧是可以学会的。p恐惧本身是一种强有力的内驱力，驱使小鼠 学会许多降低恐惧的行为。p恐惧反应具有很强的抗消退性。n对待恐惧反应的办法p提供一种情境，使病人在不受惩罚的条件下 体验那些可怕的经验。（自由联想，释梦）（四）内部精神现象与学习p冲突冲突的种类n接近接近冲突n回避回避冲突n接近回避冲突n双重接近回避冲突（四）内部精神现象与学习p冲突移置作用（替代和升华）n实验（1948）n移置作用的特点p当个体不可能对一个期待刺激物进行反应时 ，将对与该刺激最相似的替代刺激物作出反 应。p导致弱恐惧的冲突引起的移置作用会倾向于 发生在与原对象十分相似的替代对象上。p导致强恐惧的冲突引起的移置作用倾向于发 生在与原对象极不相像的替代对象上。（四）内部精神现象与学习p冲突挫折和攻击n挫折引起的攻击行为总是以指向阻碍达到目的 的人或其他对象，攻击的强度取决于受到挫折 的程度。p支配目的行为的内驱力水平；p挫折的完整性；p较小挫折的累积作用。n如果直接的攻击会受到惩罚的威胁，则可能移 置到其他的替代对象上，且对直接攻击行为的 抑制程度越高，出现间接替代攻击行为的可能 性越大。（四）内部精神现象与学习p潜意识、神经症与精神治疗n潜意识的内容p非文字符号化的经验p被压抑的经验n神经症p由于潜意识中的冲突被压抑而导致的。n精神治疗p建立一套能够让病人忘掉病态行为习惯、 学会正常行为习惯的强化条件。（系统脱 敏）（四）内部精神现象与学习p关于人格的发展n人格的发展p儿童的行为在他人的赞扬、注意或赞同中 得到强化，这种社会性强化对人格发展起 着非常重要的作用。人格的核心就是在上 述因素和过程的综合作用下形成的。 n儿童期的四个关键情境p喂养方式、大小便训练、性别训练、愤怒 与攻击的表达。 二、罗特的社会学习理论p朱利安B罗特是发现 行为主义方法对人格研究 有帮助的人格理论家之一 ，他对传统行为主义观点 狭窄的适用范围提出了异 议。p罗特认为，人类行为的原 因远比低等动物复杂的多 。要想预测人在特定情境 中的反应，就必须考虑知 觉、期望、价值观这样的 变量。罗特尤其使用行为 潜能、预期和强化值来解 释人类的个性。 Julian Rotter（1916 ） （一）行为预测理论行为潜能（BP）预期（E）强化效价（RV）p行为潜能：指在达成某种目标的特定情境中出 现某种行为的可能性。p预期：指个体对自己在某种特定情境中以某种 方式行动就会产生预测强化所抱的信念，是一种 主观概率，可分为特殊预期和类化预期。p强化效价：指某一物品或结果对于某个特定的 个体具有的心理价值而不是实际价值。p心理情境：人对情境的主观解释。行为潜能计算示例选项可能的结果预期强化 效价行为 潜能 要求道歉道歉高大高 回击被嘲笑低大一般对侮辱者 大叫尴尬的场面高小一般离开聚会感觉自己 愚蠢一般小小（二）控制点的人格理论p控制点n指个体对自己的行为和行为后所得报酬间的 关系所持的一种信念。 p两种人格类型n内控型：相信行为或事情由自己的努力、能 力、特质决定，其泛化预期是，人可以影响 将要发生的事情，无论发生的是好事还是坏 事，都是自己造成的；n外控型：相信运气及其他外部力量决定我们 的行为与成败，与多数人相比，这种人格类 型的人更相信发生在自己和别人身上的事情 是不受自己控制的。 趣味小测验：你是内控型还是外控型？p说明：这个测验来自互联网，完全是趣味性的测验。对于下 面的每一个问题，你同意哪一种说法：p第一题n人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定的关系。 n人们生活的不幸起因于他们所犯的错误。 p第二题n想要知道一个人是否真的喜欢你很难。 n你有多少朋友取决于你这个人怎么样。 p第三题n很多时候我都感到对自己的遭遇无能为力。 n我根本不会相信机遇或运气在我生活中会起重要作用。 趣味小测验：你是内控型还是外控型？p现在来看看，对于上述问题，你选“1”多还是 “2”多？p对于上述问题多选“2”的人，是具有内部控制 特征的人，他们相信自己所从事的活动和活动 结果是由自身所具有的内部因素决定的，自己 的能力和所作的努力能控制事态的发展。p而对于上述问题多选“1”的人，是具有外部控 制特征的人，他们认为自己受命运、运气、机 遇和他人的摆布，这些外部复杂且难于预料的 力量主宰着自己的生活。（三）人格适应不良p低预期高效价n患者对某种行为的心理需求十分强烈，可是 对于成功的期望却又很低。比如单恋。p冲突n对两个不能相容的需求同时赋予高效价。如 又想勤奋学习拥有好的学业，又离不开电子 游戏机前的激动和兴奋。（三）人格适应不良p缺乏能力n在某方面缺乏能力，于是不断地放弃参加相 应的活动的机会，以至于越来越丧失自信。p不适当的最低目标水平n罗特的最低目标水平是指个体认为在一系列 强化中最低的强化目标。n在缺乏能力的情况下，如果个体的最低目标 水平极高，那将会使他经常体验到失败和失 望；而如果个体的最低目标水平极低，也会 被看作是偏离文化标准的怪人。（三）人格适应不良p无法分辨n某种需求的效价高到支配一切，以致对 适宜的和不适宜的环境刺激都做出相应 行为。比如一个人急切地要求被认可， 对认识不到一小时的人也重金相赠。（三）人格适应不良p消除行为适应不良n个体的强化效价n行为预期第三节第三节 人格的社会认知理论人格的社会认知理论班杜拉班杜拉相互决定论相互决定论 认知对行为的影响认知对行为的影响 观察学习观察学习 自我效能感理论自我效能感理论 阿尔伯特班杜拉 （Albert Bandura,1925- ） p1925年生于加拿大阿尔伯塔 的小镇上。1949 年班杜拉 在哥伦比亚大学获学士学位 ；1951 年在美国衣阿华大 学获心理学硕士学位；1952 年获哲学博士学位。1972 年获美国心理学会授予的“ 杰出科学贡献奖”；1973 年获加利福尼亚心理学会“ 杰出科学成就奖”；1974 当选为美国心理学会主席， 1980 年获美国心理学会颁 发的杰出科学贡献奖。 一、相互决定论（三元交互决定论）p奖励和惩罚之类的外因和信念、思维、期望之类 的内因都是一个相互作用的影响系统中的一部分 ，这一影响系统不仅影响行为，也影响系统中的 其他部分。简单地说，系统中的每一部分行 为、