人文精神视野下的 改 革 与 创 新 上海市普陀区教育学院德育研究室陈 镇 虎我们的德育怎么啦？【】国际环境十分严峻【】国内环境不容乐观 【】文化市场审美错位 【】学生发展的新特点 【】德育处于扭曲困境学校德育面临严重的挑战第一岛链日本台湾第二岛链关岛9.11前美国对中国 的围堵中亚5国蒙古巴基斯坦澳大利亚 15个基地印度基地 海上 基地阿富汗 占领军巴基斯坦基地下地 岛印尼空地走廊菲律 宾4个有驻军 韩国基地日本 基地关岛核心关系密切美国9.11后在我国周边基地红黄蓝白黑金灰暴 力色 情走 私吸 毒黑 社 会 赌 博 自杀 艾滋病等 社会消极因素的影响 红：暴力 黄: 色情 蓝: 走私 白: 吸毒 黑: 黑社会 金: 赌博等 灰: 自杀 爱滋病等 文化市场上的审美错位一是誉庸俗贬高尚 二是誉感觉贬理智三是誉调侃贬拼搏 四是誉奢侈贬勤俭 小测试：你能读懂吗？那个星期天，妈妈带我去逛100。我的 GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的 GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉 妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认 识很久了。后来，我和一个同学到网吧“ 打铁”去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿 在我的烘培机上乱灌水！刚想说886的时候 ，居然碰到了3班的班花同学，聊了一会儿 ，觉得这个人很UES!1、独立性精神世界的“脊柱” v 主体意识缺陷之一：人格上的依附性v 独立见解缺陷之二：人格上的盲从性v 共生意识缺陷之三：人格上的不相容性v 创造意识缺陷之四：人格上的保守性2、丰富性精神世界的“血肉” v 大勇缺陷之五：精神世界缺乏“力量” v 大悟缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”v 大气缺陷之七：精神世界缺乏“高度” 3、独特性精神世界的“相貌” v 结构健全是前提单一发展v 个性差异是实质拒绝差异v 发展潜能是目的育分为本 青少年儿童精神世界发展的三个维度总体表现为：个人“理想”与社会“现实”的不协调“自我意识”与“集体意识”的不协调“道德认知”与“行为方式”的不协调“生理成熟”与“心理成熟”的不协调一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养1、从统一性走向工具化2、从整体性德育变成专门化德育3、德育成为驯服学生的绳索当前学校德育的困境：四扭曲二、内容扭曲：道德教育政治化及职业道德公德化1.道德教育政治化倾向2.职业道德公德化倾向三、过程扭曲：以灌输取代体验、以压制 取代说服、以说教取代对话、以语言取代 榜样1.以知识灌输取代道德实践 2.以强行压制取代说服教导3.以权威说教取代平等对话4.以语言表达垄断所有德育方式四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养 道德人1、市场逻辑主导下的道德贬值2、社会不良风气对学生的干扰3、家长的放任态度对学生的放纵4、高考竞争造成的重智轻德的后遗症5、就业导向的职业教育取向由此造成学校德育的困境（基本定位）累赘化、（目标层次）理想化（核心内容）政治化、（实施过程）格式化（缺乏特色）共性化、（管理方式）外压化（实施平台）单一化、（教育方式）去人性化原因何在？缺小测试：看到这个“情”字，你可以想到多少个 与其相关的词语？表达情感内 容的有情趣 、情致、情 谊、情缘、 情调、情愫 、情怀、情 理、情志、 情操等； 表达情感 状态的 生有情绪 、情态、 情思、情 迷、情昵 、情热、 情虑等； 其他还有情深意切、情趣盎然、情怀满志、情柔如水、情 谊深长、情窦初开、情理通达、情同手足、情景交融，和 “人非草木、熟能无情”等等。 总之，在人的一生中，情绕心头，无时不存，无处不在，它伴随终生。因此，“一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人”。 爱的教育的初译者夏丐尊在译者序言中写道：教育的本质要素“就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。” 梅仲荪老师在从教50多年中，感受最深的体会之一是：“亲而不教也有效，亲而又教效果更好，不亲而教等于无效。”人文精神视野下的德育就是指教师在与学生交往中，要以爱为本、以情为源、以亲为先、以美为育，让德育变成有情有爱。出路何在？“人文”是什么？按照东方传统哲学，它包含两层意思：第一，它代表的是一种理想的人性，什么样的人是理想的人，什么样的人生是理想的人生，这是最根本的。第二，用什么办法（或通过什么方式）来达致理想的人性与理想的人生。 什么是人文精神？人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。其核心思想：一是关心人，以人为本，重视人的价值；二是张扬人的理性。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。 案例一：下午第二节课的上课铃响了，班主任刘老 师情绪饱满地步入教室上数学课，却发现黑板未擦 。追问值日生，值日生却理直气壮地说：“黑板擦 被人弄散了架，没法擦。”刘老师看看桌上那四分 五裂的黑板擦 案例二：初二英语课上，老师发现一个女同学没有 认真听课，而是埋头在写什么。老师走过去将她写 的东西收起来一看，原来是写给一位男生的纸条子 。看着上面情意朦胧而又稚气未脱的话，老师忍不 住笑了。这一笑激起了全班同学的好奇心，几个调 皮的男生大声喊：“老师，念出来。” 人文精神首先，要坚持创新驱动 转型发展 转型重点1、发展重心 2、教育价值3、质量评价 4、培养模式5、专业成长 6、管理方式7、班级形态 8、角色定位1、发展重心以政府为主的资源配置和保障教育机会均等，转移到以学校和教师为主的教育过程，通过课程改革推进教育质量提高和学生面貌改变，真切感受教育的进步、教育的实惠和教育带来的幸福感。2、教育价值从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。人作为目的本原价值的核心：（知识、技能和为人）为人谋幸福 教育的深层关怀：教育的目的追求幸福；教育的内容获得幸福；教育的过程生成幸福。当前要克服的倾向倾向一：纯粹的“唯智主义”压抑学生的创新潜能；倾向二：单一的“社会本位”泯灭学生的独特个性；倾向三：泛滥的“工具理性”忽视学生的精神感受。3、质量评价从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。最适合学生成长需要的质量为终身发展和一生幸福奠基的质量基于多元标准的质量4、培养模式从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。以“教”定学 以“学”定教5、专业成长从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。克服“只见分数不见人”的陈旧观念做学生健康快乐成长的“人生导师”6、管理方式从单纯依靠行政手段转向更加注重思想领导和专业引领。行政管理 重规律和专业引领宏观指导 注重中观和微观过程7、班级形态从单纯强调是学校行政系统的最小单位，转向强调是师生共同成长的精神家园。管理者人生导师单向发展共同发展社会化的通道生命成长的沃土“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声学校炸没了” 8、班主任角色1、单一型转向多元型 2、权威型转向对话型 3、限制型转向发展型4、高耗型转向高效型5、经验型转向科研型6、封闭型转向开放型7、被动适应型转向主动创造型总之，在教育转型的形势下，学校德育面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使学校德育上一个新台阶，达到一个新水平，就必须：从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。其次，要坚持 核心：科学的德育观念 重点：深厚的人文关怀 关键：破解德育的瓶颈2、重点：深厚的人文关怀1、核心：科学的德育观念3、关键：破解德育的瓶颈德育是项长期而圣神的事业;同时，德育 又是个老大难问题，需要有长期准备。德育是什么？德育是教育孩子如何做人的教育工作，是具有目标多层、内容多维、形式多样、途径多种、力量多员、效果多重、评价多元 等特点的系统工程。 因此，学校德育是一个“老大难”的 工作：说它“老”，就是因为这是一个久 远的命题，伴随着教育的诞生一直延续到 今天；说它“大”，就是因为这项工作关系到千家万户，关系到数亿青少年学生的 终身发展，关系到党和国家乃至中华民族 的前途和命运；说它“难”，就是因为学 校德育始终面临着新的问题、新的情况和 新的挑战，充满着复杂性和艰巨性。 1、关于德育实质：（1） 人的发展是德育的直接出发点与归宿人的发展首先是目的，其次是手段德育的本质： 育人为本A、社会价值B、人本价值德育的价值： 现代学校德育是为人的终身持续发展奠定素质基础现代学校德育是为人的终身持续发展奠定自主发展的基础现代学校德育是为人的终身精神生活的健康与幸福奠定基础因此,学校德育应为丰富学生精神生活创造条件,学校德育应培养学生学会自我创造精神生活。（2）社会发展是德育的根本出发点与归宿社会发展越来越依赖于每个人的充分发展v影响未来经济发展的主体v影响未来政治文明的高度v影响未来公民的平均素质表层知识 深层人的综合素养 表层制度、体制 深层公民的高素质 表层行为 深层精神世界的健全程度 2、关于德育的存在形态 “德”是人的素质的核心成份，“德”遍布人的发展的“全身” 。“德育”是教育整体的核心成份，“德育”融化于教育整体之中。图表1：人文学科中的道德资源学 科素材形式蕴蕴涵的 道德价值值教与学 的方式 分 类类特征学 科学科内容学科方法人 文 学 科伦伦理 正义义 情感 关爱爱 审审美品 德伦伦理、价值观值观 、人 物、情操榜样示范、体验、讨 论、思考真诚诚、孝亲亲尊 师师、感恩、五 伦伦十义义 讲讲述生命叙事讨论讨论 交流 分享政 治经济经济 政治社会原理 、人物、事件、价 值观值观 分析、论证论证 、推理、 批判、独立思考、辨 证证思维维平等、尊重、 正义义、同情语语 文字词词句章、人类类文 化、人物、情感、 伦伦理榜样样示范、阅读阅读 、 审审美、情感、语词语词 的敏感伦伦理、正义义、 同情历历 史典籍、人物、事件 、价值观值观 批判性、独立思考、 历历史感、辨证证思维维 正义义、宽宽容、 理解外 语语语语言、文字、文化 风风俗情景、交流、对话对话 、 语语感尊重、倾倾听、 国际际理解、宽宽 容图表2：自然学科中的道德资源学 科素材形式蕴蕴涵的 道德价值值教与学 的方式分类类特征学科学科内容学科方法自 然 学 科理性 秩序 对对称 工整 和谐谐 复杂杂性 有机性数学公理、公式、原理、计计 算、数学家、发现发现推理、演绎绎、归纳归纳、计计 算严谨严谨、理性、坚韧坚韧案例 分析角色 扮演物理定律、原理、公式、计计 算、物理学家、发发明 实验实验、观观察、实证实证、 计计算、设计设计严谨严谨、理性、坚韧坚韧 、求实实化学定律、原理、公式、计计 算、化学家、发发明实验实验、观观察、实证实证、 计计算、设计设计严谨严谨、理性、坚韧坚韧 、求实实地理天文、地质质、气象、风风 土人情、人物、发现发现 观观察、实证实证、描述严谨严谨、理性、坚韧坚韧 、报报国、感恩、审审 美生物物种、生命成长长、人类类 、定律、生物学家、发发 现现实验实验、观观察、分析、描 述严谨严谨、生命尊严严、 感恩、有机性自然物种多样样性、环环抱组织组织 、志愿者、发现发现观观察、分析、描述、感 受多样样性、和谐谐、敬 畏、感恩、审审美图表3：综合实践课程中的道德资源学 科素材形式蕴蕴涵的 道德价值