学生研究与有效教学曾继耘北京师范大学 博士 山东师范大学 教授内容概览一、学生研究：有效教学的基础二、课堂教学中学生个体差异的基本结构三、课堂教学中学生发展的内在机制四、有效教学的特点五、如何打造高效课堂一、学生研究：有效教学的基础 课堂教学研究是提高课堂教学实效性 的有效途径。课堂教学研究到底研究什么？教学目标教学内容教学过程教学手段课程标准教学理论学生发展的需要学生发展的规律两种不同的“教育-发展观”传统观念：教育决定发展选择适合教育的儿童现代观念：发展决定教育创建适合儿童的教育一、学生研究：有效教学的基础 学生研究是提高教学有效性的基础。 课堂教学研究是提高课堂教学实效性 的有效途径。学生发展需要 学生个体差异分析学生发展规律 学生发展的内在机制学生研究二、课堂教学中学生个体差异的基本结构几项调查研究结果：北京市小学教师差异教学观念的调查研究显示：虽然 绝大多数教师认为学生的差异发展非常重要，但他们 在自己的实际教学中却少有考虑或根本不考虑差异教 学问题；四川康定县和天全县关于新课程改革教学理念的调查 研究显示：一半以上的教师认为，“在班级教学中， 只能按照多数学生水平安排教学内容，很难照顾处在 两头的学生”；北大附中云南实验中学关于“一堂好课的标准”的调 查研究显示： “注意个别差异，做到因材施教”这一 标准被排到了第15位（倒数第三）。学习要素 差异变量 （一级） 差异变量（二级） 基础系统 （on what ） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识 和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统(why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统(how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统 （towardwhat )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉 空间关系智力、音乐节奏智力、身体运 动智力、人际交往智力、自我反省智力等学习要素 差异变量 （一级） 差异变量（二级） 基础系统 （on what ） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识 和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统(why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统(how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统 （towardwhat )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉 空间关系智力、音乐节奏智力、身体运 动智力、人际交往智力、自我反省智力等 知识的分类：陈述性知识：陈述性知识：“是什么是什么”、“为什么为什么”、“怎怎么样么样”程序性知识：程序性知识：“怎样做怎样做”策略性知识：策略性知识：“怎样学怎样学”显性显性知识知识隐性知识（缄默知识、默会知识）隐性知识（缄默知识、默会知识） 缄默知识对学习的影响 一位小学教师讲到会意字的时候，举了一个一位小学教师讲到会意字的时候，举了一个“坐坐”字。字。 一位学生说，两个人在土堆上，就表示一位学生说，两个人在土堆上，就表示“坐坐”。另一个。另一个 孩子马上就举手说：孩子马上就举手说：“老师，我觉得不对。应该是两个老师，我觉得不对。应该是两个 人背靠背坐在火车上，长的一竖，表示硬座的靠背，一人背靠背坐在火车上，长的一竖，表示硬座的靠背，一 短横表示座位，一长横表示火车的地板。短横表示座位，一长横表示火车的地板。” 斯腾伯格：斯腾伯格：“ “ 缄默知识既能成为一种提高行为效率的资缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。” ” 学习要素 差异变量 （一级） 差异变量（二级） 基础系统 （on what） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识 和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统(why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统(how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统 （towardwhat )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉 空间关系智力、音乐节奏智力、身体运 动智力、人际交往智力、自我反省智力等 学习动机的构成内部动机：内部动机： 认知内驱力认知内驱力外部动机外部动机自我提高的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力附属的内驱力学习要素 差异变量 （一级） 差异变量（二级） 基础系统 （on what） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识 和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统(why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统(how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统 （towardwhat )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉 空间关系智力、音乐节奏智力、身体运 动智力、人际交往智力、自我反省智力等 学习能力的构成认知性学习能力认知性学习能力交往性学习能力交往性学习能力师生交往能力师生交往能力生生交往能力生生交往能力学习要素 差异变量 （一级） 差异变量（二级） 基础系统 （on what） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识 和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统(why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统(how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统 （towardwhat )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉 空间关系智力、音乐节奏智力、身体运 动智力、人际交往智力、自我反省智力等 学习风格学习风格是学习者在学习过程中偏学习风格是学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式，是个性化了的学习策略和学习倾方式，是个性化了的学习策略和学习倾向的总和。向的总和。 类型 场独立型场依存型 同伴关系 喜欢单独学习 喜欢竞争并获得个别肯定 不易顺从也不易感受他人情感 喜欢与他人一起学习 喜欢帮助他人 对他人的意见及情感较敏感与教师的 个人关系很少主动跟教师直接接触 与教师的正式交互作用仅限于教 学时公开表示对教师的正面情感 关心教师个人爱好与经验，主动接近 教师 与教师的 教学关系喜欢尝试新的学习，不依赖教师 帮助，急于完成作业 希望得到教师的辅导与肯定，与教师 一起学习能得到激励 有效 学习策略强调概念细节，个人钻研 擅长数学等自然学科 喜欢发现式学习 作业目标及课程要详加解释 喜欢以人文或故事方式说明概念 喜欢教师的明确讲解与指导 不同学习风格类型对应的学习行为 学习要素 差异变量 （一级） 差异变量（二级） 基础系统 （on what） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识 和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统(why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统(how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统 （towardwhat )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉 空间关系智力、音乐节奏智力、身体运 动智力、人际交往智力、自我反省智力等 加德纳的多元智力理论言语语言智力言语语言智力 逻辑数理智力逻辑数理智力视觉空间关系智力视觉空间关系智力 音乐节奏智力音乐节奏智力身体运动智力身体运动智力 人际交往智力人际交往智力自我反省智力自我反省智力 多元智力理论的启示多元智力理论的启示学生与学生之间的差异主要的不是体现学生与学生之间的差异主要的不是体现在智力的高低上，而是体现在智力强项和潜在智力的高低上，而是体现在智力强项和潜 在优势的不同类型上；教育的责任不是去鉴在优势的不同类型上；教育的责任不是去鉴 别出哪些孩子聪明哪些孩子不聪明，而是要别出哪些孩子聪明哪些孩子不聪明，而是要 去去发现发现每个孩子身上的潜能，从而采用适当每个孩子身上的潜能，从而采用适当 的方法促进他的个性化发展。的方法促进他的个性化发展。教育教育 = = 发现发现 + + 培养培养 学习要素 差异变量 （一级） 差异变量（二级） 基础系统 （on what） 身体状况 神经系统、身体机能和体质 知识结构 陈述性知识、程序性知识 和策略性知识显性知识和缄默知识动力系统(why )学习动机 内部动机与外部动机 操作系统(how) 学习能力 认知性学习能力 交往性学习能力 学习风格 方向系统 （towardwhat )潜在优势领域 言语语言智力、逻辑数理智力、视觉 空间关系智力、音乐节奏智力、身体运 动智力、人际交往智力、自我反省智力等 需要注意的几个问题1 1、要注意区分上述个体差异变量在性质上的不同。、要注意区分上述个体差异变量在性质上的不同。 有高低好坏之分：知识结构、学习能力有高低好坏之分：知识结构、学习能力无高低好坏之分：认知风格、潜在优势领域无高低好坏之分：认知风格、潜在优势领域 需要注意的几个问题1 1、要注意区分上述个体差异变量在性质上的、要注意区分上述个体差异变量在性质上的不同。不同。2 2、要树立一种对待学生差异的基本态度：、要树立一种对待学生差异的基本态度：抓住重点，尽力而为。抓住重点，尽力而为。 三、课堂教学中学生发展的内在机制课堂教学中学生发展的四大环节形成活动意向参与课堂活动实现意义建构获得个体体验主体参与 交往互动选择性输入 自我投射式解读第一环节：形成活动意向 形成活动意向主要包括：形成活动意向主要包括：确立学习目标确立学习目标 产生学习动机产生学习动机 决定性因素：决定性因素：教师提出的学习任务教师提出的学习任务 学生需要学生需要是否符合课堂教学中学生发展的四大环节形成活动意向参与课堂活动实现意义建构获得个体体验主体参与 交往互动选择性输入 自我投射式解读第二环节：参与课堂活动 主体参与度：主体参与度：参与的主动性：主动参与、被动参与、不参与参与的深度： 实质性参与、形式性参与参与的坚持性：持久性参与、间歇性参与参与的全面性：全体参与、部分参与第二环节：参与课堂活动 交往互动度交往互动度交往的向度：交往的方向与目的是什么学习性交往、互娱性交往、对抗性交往 交往的频度：交往的机会有多少“独占话坛的学生”、“忠实的听众” 交往的广度：与什么人交往多样化的人际交往支持 交往的深度：介入对方内心世界的程度有多深形式性交往、认知性交往、情感性交往课堂教学中学生发展的四大环节形成活动意向参与课堂活动实现意义建构获得个体体验主体参与 交往互动选择性输入 自我投射式解读第三环节：实现意义建构 个体意义建构的机制个体意义建构的机制: :通过两次信息变异，实现对信息的通过两次信息变异，实现对信息的个性化意义建构。个性化意义建构。1 1、选择性输入、选择性输入2 2、自我投射式解读、自我投射式解读1 1、选择性输入、选择性输入个体选择信息的主要标准：个体选择信息的主要标准：（1 1）有用性，即信息能满足个体的某种需要；）有用性，即信息能满足个体的某种需要；（2 2）趣味性，即信息能愉悦个体的心情，为个体带）趣味性，即信息能愉悦个体的心情，为个体带来愉快的体验；来愉快的体验；（3 3）可信性，即信息的复杂性程度与个体的准备状）可信性，即信息的复杂性程度与个体的准备状态相匹配，是个体已有经验的合理演进；态相匹配，是个体已有经验的合理演进；（4 4）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息选择上的倾向性。选择上的倾向性。 2 2、自我投射式解读、自我投射式解读 “自我