语言学与对外汉语教 学l0.几个重要概念l1.语言的特征和对外汉语教学l2.语言能力和语言交际能力l3.语言功能与意念l4.言语行为理论与会话含义理论l5.语体l6.非言语交际母语、外语l母语是从亲属关系的角度命名的，一 般是指本民族的语言，相对于外国语 或外族语。l外语是从国别的角度命名的，指的是 外国语言，相对于本国语言。第一语言、第二语言l第一语言是人们出生后首先习得的语言，是 从学习的先后顺序的角度命名的。多数人的 第一语言是母语。 l第二语言是在第一语言之后学习和使用的其 他语言。在习得第一语言以后学习和使用的 本民族语言、本国其他民族的语言和外国语 言都叫做第二语言。 l第一语言与母语 ?l第二语言和外语 ?目的语、双语l目的语是指人们正在学习并希望通过学习获 得的语言，也可以说是在语言教学中正在被 教授和学习的第二语言。在第二语言教学过 程中，不论是外语还是非本族语，甚至是母 语，只要是学习者希望掌握的目标语言，都 可以称为目的语。l双语：一个人能掌握的并同样能熟练运用的 语言。1语言的特征与对外汉语教学n语言的表现形式是言语l教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统，言语 是这个抽象系统的表现形式。语言和言语的关系就 像人和张三李四的关系。只有通过言语才能认识和 掌握语言，因此教学要从言语活动入手，而不能从 语言规则入手。n语言是音义的结合体l以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本质上 是口头的，教学首先要着眼于口语。学习语音要密 切结合语义，没有语义的声音在语言学上毫无意义 。n语言是人类最重要的交际工具l交际工具是语言最本质的功能。语言交际分 为理解和表达两种双向的言语活动，言语活 动的能力要靠训练来获得。言语的正确性和 得体性都非常重要。培养学生运用语言进行 交际是我们的教学目的。n语言是人类的思维工具l思维方式的差异会在不同语言中有所反映， 要想学好目的语，就要了解目的语民族独特 的思维方式。在教学中要注意培养学生运用 目的语进行思维的能力。要正确处理目的语 与学生母语的关系。n语言是一种完整的系统l按组合和聚合关系运作。语音、词汇、语法 、文字系统和语用规则的教学都很重要，不 能偏废，只能在某些阶段中有所侧重。n语言具有创造性（生成性）l可以用有限的语言要素和规则生成无限的表 达意义的语言形式，在教学中要注意培养学 生创造性地运用语言的能力。l我们教给学生的不是一个一个的句子，而是 规则。n语言是客观世界与人们主观条件相结合 的产物l语言是人类独有的，人的天生的语言能力来自 于人类独特的发音、听辨音的器官以及人类大 脑的逻辑思维能力，同时语言又是人类社会交 际活动的产物。因此教学中既要重视对学生天 生的语言习得能力的开发和利用，又要有意识 地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生 提供高质量的语言输入。布置交际任务，让学 生参与教学活动。语言能力和语言交际能力1）语言能力掌握语言知识的能力l美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力 ”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的 掌握语言规则的能力。l我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的 能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语 言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能 力，这是一种内在的能力。语言能力的构成要素：l语言要素：语音、词汇、语法和文字 （汉字）。l语用规则：语言使用的规则。即根据 一定的语境对谈话内容、言语的语音 形式、词汇、句式以及应对方式等进 行选择的规则。2）语言交际能力 定义： 在实际生活中运用语言进行社会交往的能力l美国社会语言学家戴尔海姆斯（D H Hymes） 第一次提出交际能力的概念，它包括四个方面的内 容：n能否判断一个语言形式的语法是否正确。n能否判断一个语言形式在心理上是否可以被接受 。n能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体 。n能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。l社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为 了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么 结果”。l美国学者卡纳尔（M Canale1983）进 一步提出了语言交际能力的四个组成部 分：语言学能力（包括语音、词汇、语法 、文字、语义知识和听、说、读、写 技巧。）社会语言学能力（包括功能、意念、 场合、社会地位、性别、身份、心理 因素、语体等。）话语能力（成段表达能力，即对句际 关系、超句关系、会话规则的熟悉程 度）交际策略能力（包括回避、简化、迂 回、猜测、请求证实、母语直译、语 码转换、语体转换、语义替代、描述 或解释、造词、重复、使用套语、体 态语、求助对方、背景知识等，是说 话人在遇到交际困难时运用的一套系 统的、辅助性的技巧） 。 语言交际能力的构成因素：l言语技能就是听、说、读、写的技能 。l言语交际技能就是用言语进行交际的 技能。语言能力与语言交际能力3语言功能和意念 1）功能从功能的角度研究语言由来已 久，也日益引起人们的关注，著名语言学 家尤金奈达曾说过：“社会语言学优先 考虑的是言语而不是语言，是功能而不是 结构，是语境而不是信息本身，是语言的 得体性而不是语言的任意性。”目前还没有统一的功能定义，大概 可以概括为下面几种说法：（1）言语行为说：“功能是言语行为，也就是 用语言做什么。如问候、拒绝、邀请、道歉 等（盛炎1990）“功能是人们为实现自己的交 际意图和达到一定的交际目的所进行的一个 个言语行为。”（杨寄洲1993） （2）语言作用说：“所谓功能，也就是语言的 作用，用语言来表达什么思想”。（吕必松 1987） （3）交际目的说：“功能指的是交际的目的”。 “任何交际都是为了一个或几个目的而进行的 ”。（张占一1989） 2）功能的定义（李泉1996）：功能 是利用特定的语言形式或手段来完 成特定的交际目的或表述需要。韩礼德（哈里迪Halliday 1967）对儿童在 发展语言时获得的语言功能进行了分类 ：（1）工具功能：用语言达到自己的愿望和要求，获得物品与服务。即” 我要 ” （2）控制功能（调节）：用语言支配、控制别人的行为。即” 你做 ” （3）信息功能（表征）：用语言传递信息。即” 我告诉你 ” （4）互动功能（交往）：用语言与他人保持良好的关系，维持社交。即” 我俩 ”（5）表达个人功能：表达个人的情感、个性 、内心反应，引起他人的共鸣。即” 我喜欢 ” （6）启发功能：用语言询问，借以引起回答 ，以认识周围的世界。即” 告诉我为什么 ” （7）想象功能：用语言创造儿童自己想象中 的世界，进行文学创作,达到娱乐的目的。l韩礼德将成人的语言功能归纳为三种： l观念功能：表达主观和客观的经验。l交际功能：表达社会关系和私人关系。l话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。3）功能的分类：（1）表意功能：表示想对方传递某种信息 。如介绍、更正、传闻、告别、请求、转 达、询问、建议、通知、进一步说明等 （2）表态功能：表达对对方或自己说话内 容的态度或语气。如肯定、否定、推测、 怀疑、劝阻、强调、辩解、可能/不可能/ 愿意/不愿意等 （3）表情功能：表达对客观事物或对方的 某种感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、 同情、喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等l语言形式与语言功能的关系l形式是句子的表面结构，功能是表达人们做 事的意愿。一种语言形式的功能随着不同的 情景而发生变化，即一个句子在不同的情景 中有可能具有不同的功能。如：l情景1 A：东西都准备好了。B：照相机呢？A ：在旅行包里。情景2 A：东西都准备好了。B：照相机呢？A ：我们最好还是带上一个。l同样，一种功能也可以用不同的语言形式表达 。比如有许多句型（疑问句、祈使句、陈述句 ）都表示同一种功能，只是讲话者的身份、场 合以及其他情况不同罢了。下面的句子都表示 “向对方借火”：l陈述自己的需要：I need a match.l使用祈使句：Give me a match.l含祈使语气的问句：Could you have a match ？l直接请求：May I have a match？l使用疑问句：Do you have a match？l暗示：The matches are all gone，I see. 在教学中不仅要教语言形式，也要讲语言在具 体环境中的功能。缺乏形式的正确性，说话 会错误百出，不懂语言功能，则只会造句而 不能交际。4）功能大纲：语言是民族的，是有个性的，功能却是 全人类的普遍性，因此，不同语言的教学可 以有相同的功能大纲。功能是有系统的，功 能大纲就是对功能系统调查、研究成果的体 现。韩礼德的语言功能模型被认为是对语言 功能的最好描述。范埃克和亚历山大细化了韩礼德的功 能分类,得到了近70个不同的功能项目。l以下是常出现在语言教科书里的功能项目：l问候、告辞、邀请、接待l祝贺、赞扬、劝诱、讨好、夸张l打扰 、插话 l请求 l撒谎、闪烁其辞、改换话题 l批评、责备、嘲笑、侮辱、威胁、警告l埋怨、指控、拒绝 l诅咒、否认l同意、不同意、争论 l劝说、坚持、建议、提醒、主张、断言 l报告、评价、评论 l命令、要求 l询问、探究 l同情、安慰 l致谢、致歉、请求原谅 l 5)意念 功能作用的对象，即说话人要表达 的客观事物及其在大脑中的反映，包括：l普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、工 具、程度、频率、比较、场所等范畴。l特殊意念：是由话题直接决定的词汇项目，即各 类词汇l“哪儿有书店？”l 在一定的情境中，功能与特殊意念就构成了一 个个的交际活动4、言语行为理论和会话含义 理论 l言语行为理论l语言与行为有密切的关系，50年代末英国哲 学家奥斯汀（J. Austin）提出“言语行为”理论 （speech act theory）。他指出语言不仅是 描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而 且人们说出的话语也是一种行为。l言语行为分类l奥斯汀认为人们所说出的话语能同时进行三 种行为，即言内行为、言外行为和言后行为 。l言内行为是说话人通过发声把这句话说出来 ，它所直接表达的是字面的意思；言外行为 是通过这句话来表达隐含的真正意图，也就 是言外之意；言后行为则是指这句话对听话 人所产生的影响。l并非所有的话都有言外之意，不过在语言交 际中，特别是会话中，常常需要听话者理解 说话者的真正含义。l会话含义理论l60年代中期美国语言哲学家格赖斯（H. P. Grice）提出了会话含义理论，认为会话能顺 利进行需要双方互相配合，共同遵守一些基 本原则。他提出“合作原则”包括四项准则：lA 质的准则所说的话要真实，不要说 自知是虚假的话或者缺乏足够证据的话。lB量的准则所说的话应包含交谈目的 所需要的信息，而不要包括超出需要的信息 。lC关系准则所说的话必须是有关的， 要切题。lD方式准则所说的话要清楚，有条理 ，简练，避免晦涩、歧义。l在实际语言交际中，人们常常出于某种礼貌 或者其他目的，故意违反这些合作原则，从 而产生言外之意让听话者去领会。所以会话 含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而 产生的言外之意。l英国学者利奇（G. Leech）在格赖斯会话含 义理论的基础上，提出了“礼貌原则”的六项 准则：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦 逊准则、一致准则和同情准则。布朗（P. Brown）和莱文森（S. Levinson）提出了“面 子保全论”，建立了包括积极礼貌策略和消极 礼貌策略的礼貌模式。这些都进一步丰富和 发展了会话含义理论。l例子1：l甲：人和人哪，都有一种关系。（1） 乙：什么关系呢？（2） 甲：比如说吧，你父亲和你叫父子关系。（3） 乙：对。（4） 甲：咱们俩人也叫父子关系。（5） 乙：嗯？（6） 甲：那就不行了。（7） 乙：那