试谈精读与略读教学策 略的使用海淀区教师进修学校 褚群生一、几个概念 1.精读 精读是一种微观读书法。对重要 的读物内容字斟句酌，反复推敲。 应是综合了课文的所有词句和全部 段落而获得认识的一种读书方法。 2.略读与浏览 略读与浏览是宏观读书法。 略读是粗知大意。浏览意在 提取信息。二者都是扩大阅 读面和增加信息量的基本阅 读方式。 3策略性知识 指学习者在学习情境中对学习任务 的认识、对学习方法的选择和对学 习过程的调控。它不同于圈点、批 注、评点等具体的学习方法，而是 由学习方法、学习调控和元认知等 要素构成的监控系统。 4.阅读策略 指读者用来理解各种文章的 有意识的可灵活调整的认知 活动计划。 二、课程标准对阅读能力及阅读量有 明确要求 三、从本届中考的数据看学生阅读能 力的表现 F:2009年海淀区中考语文学科考生水平评 价及教学质量分析.doc 四、反思（总结经验，找出问题） 1.三年精读抓得实。 2.三年中采取了多样的形式促进了学生 的阅读，使学生保持了阅读的积极性 与兴趣。 3.三年的课外阅读抓得比较好，学生的 积累比较丰富。 4.一些较高要求的阅读能力在初三时注 意了分解训练，考试时给同学搭了梯 子。 改进之处 1.精读细、准、深还有待进一步到位；略读与浏 览未得到应有的重视，缺乏有效的指导与整体的 设计。部分学生的阅读量不够。 2.阅读能力的层级划分不清楚，影响训练的效果 。 3.专项训练不够，与学生的思维水平发展不一致 ，对学生的思维水平发展关注不够。 4.各种阅读方法的使用与阅读能力训练目标的相 关性不大。 5.忽略了根据学生阅读需要而进行的阅读策略指 导。改进的措施 1.尽量对一些阅读能力划分出层级。从 教材中找出较典型的训练素材。 整体感知 理解文意 提取信息 完成概括 形成解释 鉴赏评价 （还包括分析综合、探究能力） 2.能力训练中要关注思维过程 整体感知的思维过程大体是：准确把握全文 的思路、层次分析、归纳各层次的主要信息 利用文本信息或自行概括表达。 概括要点的思维过程大体是：正确理解文本 准确筛选相关信息对相关信息进行分析、 归纳用上位概念进行提炼、概括运用语 言文字准确表达。 形成解释的思维过程大体是：正确理解文本 准确筛选相关信息利用文本信息作出解释 。它要求考生要有较强的文本意识和分析问题的 能力。在这三种思维过程中，思维的共性特征是 准确筛选相关信息，难点是对信息的分析归纳、 概括或阐释性表达。 3.精读要“细读”细、准、深 教材提供给我们的是“写了什么” 我们在教学中要研究的是： 这样的内容（有些内容）是什么意思？ 怎么写的？ 为什么这样写？ 以怎样的方式引领学生感受、认识？ 这样的方式对训练学生的阅读能力有怎样 的作用？ 4.略读要实现量的突破及指导，与精读 训练形成互补。 专题阅读读本、名著 课内向课外的拓展、延伸 自由阅读 4.注意各种阅读方法的使用要服务于阅读能 力训练、习惯养成。减少随意性，加强指 导。 例如：圈点勾画、点评 初一注意评论对象 的选择内容及形式，点评语言的组织 。 5.加强对阅读策略的指导（本年级 ） 确定重要内容的策略 概括信息的策略 注重理解能力的培养 注重思维过程的观察与纠正 实现学生能够有意识地选择一 些阅读方法，达成自己的阅读 目标。谢谢大家