扈中平 李方 张俊洪 主编主讲：郭孔生现代教育学现代教育学 第八章 教学理论 1.世界上没有才能的人是没有的。问 题在于教育者要去发现每一位学生的禀 赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现 和发展提供充分的条件和正确引导。 2.孩子提出的问题越多，那么他在童 年早期认识周围的东西也就愈多，在学 校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐 。要培养自己孩子的智力，那你就得教 给他思考。教育名言现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生本 章 要 点 1.教学 教学的基本任务 2. 教学系统的要素 3.教学过程的动力与结构（阶段 ） 4.教学设计的基本途径 5. 常用教学原则（依据 要求）现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生探讨的问题 1、教学是什么? 2、有效教学的特征有哪些?现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生第一节 教学概述一、教学的概念（P262，识记）教学是教师的教与学生的学的共同活动。 1、（广义）教学就是指教的人指导学的人 以一定文化为对象进行学习的活动。 2、（狭义），专指学校中教师引导学生学 习的教与学相统一的活动。学生在教师有目 的有计划的指导下，主动掌握系统的文化科 学基础知识和基本技能，发展能力，增强体 质，并形成一定的思想品德。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生第一节 教学概述3、教学与教育，教学与智育的关系（P262，领会 ） 教学与教育两个概念既相联系又相区别。教育指一切培养人 的活动。广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别， 但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动， 只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来。 人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育 是两个既有联系但又不同的概念。智育是指向受教育者传授 系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育 活动。教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。讲 教学，突出的是它是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出 的是它是教育的一个重要方面。 现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生二、教学的地位和作用 (一)教学的地位（P262，领会） 在学校教育中教学处于中心地位。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生（二）教学的基本任务 （P263265，领会） 根据课程改革的要求，从以下几点来理解： 1、传授各科基础知识，形成基本技能（双基） （涵盖教材1、2点）知识：发展的基础；技能 ：运用知识的方式。 2、培养学生良好的思想品德，树立科学世界观 3、培养学生各种能力，形成创新素质观察力 思维能力 解决问题 4、促进学生健康的个性和完善的人格个性：动机 兴趣 信念；气质 性格，情商现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生三、现代教学观的演变趋向 （P265267，领会） 1、从重视教师向重视学生转变 2、从重视知识传授向重视能力培养转变 3、从重视教法向重视学法转变 4、从重视认知向重视发展转变（全面和谐 整体的人） 5、从重视结果向重视过程转变 6、从重视继承向重视创新转变现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生第二节 教学系统 一、教学系统的概念（P267，识记） 教学系统是由教师、学生、内容与环境等 空间结构要素和目标、活动与评价等时间 进程因素构成的特殊复合体。 （一）教学系统的特性（P267268，识记） 1独特的要素2组合性特征3独特的 结构与功能4表现的多样性 （二）教学系统的要素1教师2学生3 内容4环境（P269271，识记）现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生（二）教学系统的要素 （P269271，识记） 1. 教师：课程研制者 教学活动组织者设计 评价 加工 2. 学生：学习的主体学习 内化 反馈 调节 定向 3. 内容： 中介 4. 环境：条件物质环境 社会环境 心理环境（观念 学风 课堂气氛）现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生二、教师中心说（P271，领会 ） 教师中心说是一种主张教师在教学中居于 支配地位、起决定作用的教学理论。认为 教师是社会的代表，教师在教学过程中居 于决定与支配的中心地位，课本无疑是教 学赖以开展的教育内容的中心，而教学必 须以课堂为中心。 教师中心说格外重视知识传授、教法和教 学结果。 德国赫尔巴特。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生三、学生中心说（P271272， 领会） 学生中心说主张以儿童身心发展规律为基 础，认为学生的身心发展规律在教育教学 中居于支配地位、起决定作用。 以学生、经验、活动为中心。重视能力培 养、学习方法和教学过程，注意和重视学 生的认知需要与情感需要的整合。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生四、学科中心说（P272273，领会 ） 布鲁纳-教育过程-学科结构。 古德 莱德、施瓦布和菲尼克斯 学科中心说主张，教育教学的根本目的是 培养能幸福生活的公民，教育的根本职能 是创新文化，教学促进甚至创造儿童的智 力发展，教学必须重视学科结构、直觉思 维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑统一 于学科逻辑。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生第三节 教学过程一、 教学过程的概念（P274，识记） 教学过程实质上是教师引导学生学习的教 与学相统一活动的时间流程。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生二、教学过程的动力即基本矛 盾 （一）教学过程动力的实质（P274，识记） 教学过程的动力，也就是教学动力，“是推动和维 系教学系统运动的力量，它的产生和作用方式受到 教学系统结构与逻辑联系的制约，教学动力的实质 上就是教师与学生的动机联合体。” 教学过程动力就是存在的内部矛盾。 （二）教学过程的基本矛盾（P275276，领会） 从根本上说，教学过程的基本矛盾，是教师在教学 过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生 的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生教学过程的动力 “外部动力论”。认为教师代表社会所提出 的教学要求与学生原有的知识、能力和发 展水平之间的矛盾，是推动教学过程发展 的动力。 “内部动力论”。认为学生已知与未知之间 的矛盾是教学过程的动力。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生合力论 教师的教与学生的学之间的矛盾是推动教 学过程运动、变化的根本动力。 在教学过程中，教师向学生提出的要求与 学生的内部动机有机统一起来，形成一股 “合力”，才能真正推动教学过程的运动、 变化、发展。 现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生三、教学过程的结构(p276-280) 阶段 /基本环节 教学过程的结构 指教学活动的展开和进行 的时间流程或逻辑历程。（P276，识记 ） 孔子：学思习 行 中庸继承了孔子的观点，进一步将其完 善为：博学之审问之慎思之明辨之 笃行之。 六段论：动机感知理解巩固 运用评价。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生教学过程基本环节（278-280） 基本 式 1、明确教学目标 （ 问题情境 任务导向） 2、激发学习动机 （兴趣 责任感 要求 奖惩） *以下为教师引导学生开展学习活动的中心环节* 3 、感知教学材料 （示范朗读 形象化展示） 4、理解教学材料 （启发学生思维 领会 ） 如：讲解-解释联系与意义 理性认识 5、巩固 知识经验 记忆/复习：复述 模仿 6、运用知识经验 练习 实验 实践 学以致用 7、教学效果检查评价 (知识 技能 操作)现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生四、教学过程的本质 教学过程的本质是相对教学过程的现象而 言的，后者是指教学过程外在的、可以为 人感知的各种联系和各种形态，而前者则 是指教学过程内在的、只能为人的思维把 握的关系和属性。（P281，识记）现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生四、教学过程的本质 关于教学过程本质的三种典型性和代表性观点： （二）特殊认识说（P281，领会） 首先在于教学是个体的认识活动，不同于人类历史总认识。其 次，教学中的个体认识并不等同于科学与社会实践中的个体认 识。显著特点：（1）间接性。（2）引导性。（3）简捷性。 （三）儿童发展说（P282，领会） 其理论基础的内涵主要有四方面：一是维果茨基的“文化历史 理论”和“最近发展区学说”；二是皮亚杰（J.Piaget）提出的儿 童认知发展阶段论；三是科尔伯格(L.Kohlberg)提出的“儿童道 德发展阶段论”；四是赞可夫提出的儿童“一般发展论”。 教学过程实质上就是学生的发展过程，其根本目的在于促进学 生的发展。 （七）认识发展说（P283，领会） （1）教学过程是以认知为基础的知情意行的统一培养和发展 过程；（2）教学过程是以智育为关键的德、智、体全面培养 和发展的过程；（3）教学过程是个性全面培养和发展的过程 。 现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生第四节 教学设计与开发 教学设计与开发 实质就是通过多种途径的 创造性设计与开发，将教育内容转化为学 习经验的形态。（P283，识记） 心理学基础/依据：注意 兴趣 动机 想象 自我经验。（P284，领会） 教学设计与开发 的基本途径（P284，领会） 1. 媒体设计与开发 2. 环境设计与开发 3. 活动设计与开发 现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生教学设计与开发 基本步骤 （参 考） 完整的教学设计过程一般包括： uu 前期分析前期分析 uu学习需要分析学习需要分析 uu学习内容分析学习内容分析 uu学习者分析和学习环境分析学习者分析和学习环境分析 uu确定目标确定目标 uu制订策略制订策略 uu选择媒体或资源选择媒体或资源 uu试行方案试行方案 uu评价和修改等过程。评价和修改等过程。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生第五节 教学原则 一、教学原则概述 （一）教学原则的概念（P291，识记） 教学原则是人们根据一定的教学目的，遵 循教学规律而制定的指导教学工作的基本 要求。现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生（二）教学原则的依据（P292，领会） 、教学实践经验的概括和总结 、教学规律的反映：几种必然联系 n间接经验与直接经验的必然联系。 n掌握知识与发展智力的必然联系。 n掌握知识与提高思想品德的必然联系。 n智力活动与非智力活动的必然联系。 n教师主导作用和学生主动性的必然联系。 3. 受到教学目标的制约。教学目标是教 学工作的出发点和归宿。 现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生二、中小学常用的教学原则 （一）科学性和思想性统一原则 （二）理论联系实际原则 （三）传授知识与发展能力相结合原则 （四）教师的主导性与学生的主体性相结 合 原则 （五）直观性与抽象性相统一原则 （六）系统性和循序渐进相结合的统一原 则 （七）理解性和巩固性相结合的原则 P297 （八）统一要求和因材施教相结合的原则现代教育学第八章 教学理论 主讲：郭孔生(一)科学性和思想性统一原 则 1、概念(p294，识记) 指教学既要授予学生以文化科学知识，又 要结合知识教学对学