第一章 现代幼儿教育的基本观念 第一节 现代社会的幼儿教育 第二节 学前教育理论的发展一、现代幼儿教育的萌芽二、现代幼儿教育的意义三、儿童观的发展（一）什么是儿童观？（二）儿童观的发展（三）儿童观发展的表现四、生命全程发展的观点（现代社会儿童观的具体体 现）第一节 现代社会的幼儿教育返回现代幼儿教育的意义现代幼儿教育的意义一般可涵盖两个方面：1、它是指现代社会的幼儿中心教育。2、它是指社会变革时期的“完整幼儿教育”所谓“完整幼儿”的教育，是指幼儿整个自我观念的建立，旨在促进自我生物的、认知的、情感的和社会的成熟。简而言之，在培养幼儿知、情、意和谐发展的同时，力求个体性与群体性兼顾，智力发展与社会性发展兼备，情感发展与理性发展协调。 返回1、1899年，美国著名教育思想家杜威发表了学校与社会一文，极力主张学校与教育应该社会化。（1899年由瑞典爱伦凯女士创刊儿童世纪，提出了20世纪将是“儿童世纪”的口号。2、1907年蒙台梭利创设“儿童之家”。现代幼儿教育的萌芽返回儿童观发展的表现 儿童观与科学研究 儿童的独立性（现代幼儿教育的发展方向是：民主化、科学化、个性化） 儿童权益的确立返回儿童观的发展1、从古代到文艺复兴前：“被压抑的儿童观时期”。儿童 的价值与权利并没有受到重视。 2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现，出现了具 有发展无限潜能的新的儿童观。 （1）洛克的“白板论”：认为儿童具有巨大发展潜能与发 展的可塑性。 （2）卢梭的“自然论”：认为教育应遵循儿童内在的自然 法则。 （3）教育中的“儿童观”：福禄贝尔等深受这一思潮的影 响。 3、从20世纪初期到现在：以儿童为中心。返回以儿童为中心从20世纪初期到现在：以儿童为中心。主张尊重儿童。（1）在美国，杜威首创了儿童中心的教育（2）在英国，爱伦凯提出了20世纪是儿童的世纪的响亮口号（3）在日本，福泽谕吉等教育家提倡儿童的平等权利，反对家庭中的等级（4）在我国，新文化运动也呼吁着新的儿童教育，促进着新儿童观的产生。返回生命全程发展的观点（一）基本观点 1、人的发展是一种整个生命发展的过程。 2、人的发展是多层次的。 3、人的发展是多方向的。 4、人的发展是由诸多因素共同决定的 （二）方法论 1、“生命全程观点”中的“过程观”，也即把人的发展看作 是整个生命发展的过程。 2、“生命全程观点”包含着一种“生态观”，也即把人的发 展看作是整个生命发展的连续过程，体现了一种整体观念 ，这种整体观念内隐含着生态学的意义。 3、“生命全程观点”包含着一种整合性的科学观。返回第二节 学前教育理论的发展幼儿教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段:一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼 儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之 中，且为零星、片断的。More二、萌芽阶段（16世纪18世纪后期）：在此阶段 More三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学 前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独 立的学科并初步发展起来。More返回第一章完孕育 阶段 1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期。如大戴礼的保傅篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行矣” （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育的一些看法和主张。返回我国古代古书记载（2）魏晋南北朝时期。颜之推的颜氏家训，在 教子篇、勤学篇中论述了对幼儿的家庭教 育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉运动发 展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月 大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为， 使止则止。” （3）南宋朱熹编的童蒙须知和小学。也注 重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念 ，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全” 。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬” 等道德品质。返回古代国外哲学家、思想家 古希腊的柏拉图（Plato，公元前427前437）。 在他的著作理想国中，提出了关于学前教育 的思想。 古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前 382前322）在政治论中，主张学前教育和 胎教（即优生） 罗马教育家昆体良在雄辩术原理中指出：“ 婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个 儿童应该学习的东西就应早点开始”返回柏拉图关于学前教育的思想 他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。” 他第一次提出了学前社会教育的主张。 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。返回亚里士多德关于学前教育的思想 主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。 他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。 主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。返回昆体良关于学前教育的思想 提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。返回萌芽阶段 在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有 的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。从 17世纪夸美纽斯写成大教学论1806年赫尔巴特 写成的普通教育学为标志教育科学独立。在教育著 作中，论述了学前教育思想。 特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统 、完整有现实性（指导了当时的教育） 我国在唐宋以后，长期闭关自守。（见参考资料P12） 返回萌芽阶段（一）国外教育家及论著1、捷克教育家夸美纽斯的大教学论、母 育学校、世界图解2、英国哲学家洛克的教育漫话3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的爱弥儿4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德 、葛笃德是怎样教育她的子女的、母亲读 物5、德国教育家赫尔巴特的普通教育学（二）他们对学前教育理论的建树返回他们对学前教育理论的建树1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。捷克著名教育家：夸美纽斯u夸美纽斯（15921670）是十七世纪捷克著名教育 家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以 母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该在家庭中 由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美 纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学。u世界上第一本学前教育专著母育学校1632年出 版。u夸美纽斯母育学校的主要学说返回夸美纽斯母育学校的主要学说 论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向。 夸美纽斯关于幼儿体育的理论 智慧和知识的教育：主张 道德训练，摒弃其宗教内容。主张 返回夸美纽斯关于幼儿体育的理论（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育 子女的基础。（2）在体育事实上主张：A、保护胎儿 ，怀孕期间注重饮食活动；B、提倡母亲亲自哺乳；C、注意饮食、添加辅食；D、要慎重用药；E、要细心保护婴幼儿；F、要注意正当生活秩序；G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐；H使孩子心情愉快。 返回智慧和知识的教育（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育；重视保护和训练儿童的感官；（3）重视语言训练； （4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教 育。（5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法“心智 ”的教育（6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。（7）主张“直观教学” 返回道德训练（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说 实话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动 ，厌恶懒惰。从幼年期养成约束自己愿望和习惯 （忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、 谦恭的良好品质。（2）方法：A要给孩子提供各种行为永久的范例；B要进行适时的聪慧的教导和锻炼；C适当规定训练。 返回初创阶段初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。（一）创始人：德国教育家福禄贝尔创立（二）意大利教育家蒙台梭利（三）我国学前教育学的建立和发展返回福禄贝尔（17821852） 德国教育家 在论述人的发展和教育 问题上，福禄贝尔接受裴斯 泰洛齐的观点，认为人具有 天赋的力量，对儿童进行教 育，就是通过各种活动使这 种内在的力量得到发展。他 认真研究了学前教育理论、 体系和幼儿园的教学方法。 他把儿童的年龄分为3期：哺 乳期，教育的主要任务是发 展儿童的外部感觉；童年期 ，是家庭教育、游戏、言语 发展的时期；少年期，是学 前教育期。 福禄贝尔为儿童 设计的游戏与作 业材料恩物返回德国教育家福禄贝尔福禄贝尔主要成就（贡献）：1、建立了学前教育机构；2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前 教育思想和理论；3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献， 推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为 一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：返回福禄贝尔的学前教育思想1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。2、教育是以儿童的自我活动为基础。3、游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展， 实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但 他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献返回蒙台梭利 蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影 响的代表人物。于1907年在罗马贫民区建立了学前教 育机构儿童之家，并用生理学和心理学的知识及 系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验 ，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展 。她在1909年写成蒙台梭利教学法，她还著有 蒙台梭利手册、童年的秘密、新世界的教育 、蒙台梭利基本的教材、教育的自发活动 等书。 蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的返回蒙台梭利的教育思想1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素：2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3、强调儿童的主体地位和自我教育4、教师的作用返回合适的教育环境（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）真实和自然（4）和谐和美感（5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。返回感官训练她设计和发展感官的一套教材、教具有：（1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重 和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动 ；（2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的 视觉练习教具和活动；（3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他 们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；（4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教 具和活动。返回蒙氏教具返回蒙台梭利的教育理论的意义 蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的 教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社 会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于 狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙 台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是 不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身 心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境 的