初中英语“写”的特点： 通过读、通过读、写写操练语言操练语言初三英语写作教学应达到的目标 (义务教育英语课程标准 2011)1、能根据写作要求，收集、准备素材。 2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行 修改。 3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 4、能简单描述人物或事件。 5、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。内容提要1. 初、高级英语写作的区别2. 初三英语读写操练课的观察与分析Section B, Unit 7 Where would you like to visit? J3 3. 初中英语写作课的主要特点与教学技巧初、高级英语写作课的区别初、高级英语写作课的区别 以语言操练为主 要目标的模仿性 写作; 强调写作过程中 学生对语言的自 我反思和相互语 言监控; 强调语言形式的 准确性和写后引 导性总结、归纳 和必要的操练。 以实现真实交际 目的为目标的写 作; 强调写作过程中 学生对所要表达 思想的独立思考 能力和信息组织 能力; 写作后的交流与 多次修改。 仿 写“仿写”是一种有意义的、带有创造 性和挑战性的“写”的活动，涉及学生的生 活经历，学生需要用某种固定的语言形式来 完成对意义的表达。Sample Lesson Section B (2), Unit 7, J3Where would you like to visit?Where would you like to visit?Preparing for writingWriting processAfter writing 教材内容分析 3a-4 Unit 7 Where would you like to visit？J3一、单元话题分析这个单元的话题是“假期”（“vacations”：Section A部分的话题主要为个人喜 欢的度假地及原因；Section B部分扩展了Section A的话题：向旅行社咨询度假事 宜。本课话题为“旅行社回应咨询”。二、语言功能分析本课的语言功能为学会用 “would like to/hope that/want to”,后置定语和 定语从句谈论“度假地”以及对度假地的要求。 三、本课词汇分析（3a-43a-4）名词：Ace, firm, spot, Confucius 动词：provide 形容词：eastern四、语法项目分析（句型分析）通过对本单元的学习，学生要掌握如何用 “would like/love to, hope to, I dont want”以及定语从句和后置定语，谈论和书面表达喜好或愿望： 主句型：(1) Where would you like to visit/go on vacation?(2) Id like/love to visit Mexico.(3) I hope to go to France some day. (4) I dont want次句型：(5) Id like/love to go somewhere relaxing. (6) I like/love places where the weather is always warm.(7) It would be nice if五、课型分析本课为读写综合操练课。 六、对教材活动的分析（3a-4） 3a 该邮件是一封客户（Mr. Zhang）给旅行社（Ace Travel Agency）的咨询邮件，属实用文体，结构很清晰：在开头句表明自己的意图，然后陈述自己对度假地的要求（包括对度假地点、假期活动、旅馆、交通方 式等），结尾和落款。但这封邮件的语言比较复杂，既有由and, but, so, also等连词连接的并列句，又有包含定语从句、条件从句、宾语从句等的复杂句。因此，在学习这邮件时不仅要引导学生理解邮件的意图，还应注重使邮件连贯和紧凑的连接词使用，并鼓励学生在写作中使用。阅读活动要求学生阅读邮件后判断所给六个句子的“正”、“误”或“不知”。这些句子都是关于旅行者的信息，没有涉及邮件中其他的重要信息，无助 于学生正确理解邮件的意图和关键信息。3b写作活动：学生以旅行社名义，给Mr. Zhang写一封向他推荐合适度假地的回应邮件。在阅读短文的基础上，学生运用合适的目标语言完成一个虚拟目的的写电子邮件活动。4小组活动：按照表格内容，调查三个同学并从山东曲阜、北京长城、和云南石林等三地中确定最好的旅游地。这是一个口头语言运用活动，学生要根据话题需要，利用本单元所学语言完成口头交流活动。基于读写操练课的教材分析结论：1、电子邮件的主题能够引起学生的思考和讨论，但需要教师充分利用话题讨论为学生理解短文进行了词汇准备。2、教材提供合适的阅读活动无助于学生充分理解邮件，建议教师利用信息转换方式（如表格），帮助学生通过阅读梳理信息，也便于做读后语言操练。在学生操练时，建议教师引导学生使用诸如and, but, so, also等连接词，以促进其对段落意义连贯性和紧凑性的理解。3、3b的写作活动要求学生以旅行社的名义，向Mr. Zhang推荐一个位于中国东部的合适度假地，但并没有提供有关度假地的材料 。显然，该任务超出了学生的生活经验，学生有可能不会对“写”产生兴趣。那么，建议教师补充相应材料，为学生做“写”的准备；或选择学生生活经验之内、并能激发学生写作兴趣的话题。让学生先进行口头表达，再做书面表达。4、4的部分是一个口头表达活动，建议留作他用。“ “作者作者” ”分析分析学生是否做好了学生是否做好了“ “写写” ”的准的准备备? ?vv 写作写作动动动动机或机或兴兴兴兴趣趣? ?vv 话题话题话题话题 准准备备备备? ?vv 语语语语言准言准备备备备? ?vv 写作技能和策略准写作技能和策略准备备备备? ?qq 写前准备写前准备 通过与学生通过与学生交流交流，帮助学生复习、整理与即将，帮助学生复习、整理与即将 要写的相关话题所需的各种语言知识和信息。要写的相关话题所需的各种语言知识和信息。给学生写的理由，让他们带着更强烈的给学生写的理由，让他们带着更强烈的写作动机写作动机去去 准备，同时也为正式写作作好了语言、写作技能、准备，同时也为正式写作作好了语言、写作技能、 思维等方面充分的准备。思维等方面充分的准备。 给学生提供交流话题或阅读材料，通过交流或给学生提供交流话题或阅读材料，通过交流或 阅读让学生明白阅读让学生明白为什么要写、写给谁（可能的为什么要写、写给谁（可能的读者是谁）以及写什么读者是谁）以及写什么。qq 写的阶段写的阶段 学生独立思考可以写哪些内容，并通过与同伴学生独立思考可以写哪些内容，并通过与同伴交流交流确定写的内容确定写的内容。展示学生所写的内容，引导学生展示学生所写的内容，引导学生评价和修正评价和修正所写所写 内容和所用语言是否准确。内容和所用语言是否准确。 学生根据自己的喜好，选择一个或几个方面进学生根据自己的喜好，选择一个或几个方面进行行独立写作独立写作，写后小组讨论选出写得最好的样，写后小组讨论选出写得最好的样本与其他组进行本与其他组进行交流交流。qq 写后阶段写后阶段 学生对照展示的样本，对自己所写内容进行学生对照展示的样本，对自己所写内容进行 自我修正自我修正。学生课学生课后后独立完成独立完成写作任务并在同伴间交写作任务并在同伴间交 换阅读评价。换阅读评价。 让学生通过评价让学生通过评价了解自己的语言问题了解自己的语言问题，并根，并根据学生的实际需要（据学生的实际需要（e.g., e.g., unfamiliar words, unfamiliar words, phrases or sentence structures phrases or sentence structures）进行）进行必要的解必要的解释或操练释或操练; ;1 1、写前准备、写前准备: 通过通过“ “说说” ”准备话题（获得准备话题（获得“ “写写” ”的理的理 由）；通过由）；通过“ “读读” ”收集信息（了解收集信息（了解“ “写写” ”的的内容内容 和和形式形式如语言及相关如语言及相关文体结构知识等） 2 2、模仿写作：、模仿写作：提供生活中的标准言语案例言语案例 3 3、计划写作：、计划写作：提供有关写什么和怎样写的讨论提供有关写什么和怎样写的讨论 4 4、独立写作：、独立写作：提供提供课堂上独立尝试“写”的机会的机会 5 5、写后交流：、写后交流：提供互为读者、相互帮助的机会提供互为读者、相互帮助的机会 6 6、评价解说：、评价解说：提供学生的作品与讲评，呈现写作提供学生的作品与讲评，呈现写作 案例的案例的正确形式正确形式和解释和解释修正的原因修正的原因 7 7、自我修正：、自我修正：提供提供自我反思与修正的机会的机会 8 8、课后写作、课后写作：提供：提供课后进一步写或修正的机会的机会初级写作训练的常用策略初级写作训练的常用策略谢谢聆听！