中学写作教学内容的确定与设计2010年8月24日教学的内容n所谓写作教学就是给予学生作文练习、或其他书面表 达方式的训练的一种指导工作。其实，阅读教学不过 是一种手段，写作才是最终的目的。学生写作能力的 高低，是阅读教学效果好或者不好的反映。假如学生 光是学到空洞洞的语文知识，却写不成一篇短文，甚 至连句子也造不通顺，那就不能说他读好了课文，也 决不能说教师教好了课文。所以学生在学校读了多少 课文，都可以说是写作的准备。使学生从优秀作品的 表达形式中，来唤醒自己的体验。不过，写作是一种 艺术，有所谓的技巧或方法存在。高明的教师，虽能 从阅读教学中，给予学生一些写作的指导，但对于学 生写作的本身，还是不能有直接的作用。所以我们要 特别来谈写作课的（习作）教学。 教学的内容n指导学生写作的方式很多，诸如仿写、扩写、缩写、改写 、续写，以及阅读教学中的读写训练，都具有写作的价值 。但那些范围太狭窄，或太琐碎，不同同时收到审题、立 意、运材、谋篇、布局、遣词、造句等各项的效果。因此 必须有特定的范围、特定的时间来练习。但写作是表达自 己真情实感的练习，不是挢揉造作、无病呻吟。所以教师 应在教学中，教育学生使他们认为写作是自己生活上一种 必不可少的工具，使他们实实在在、认认真真地去练习。n当然，指导学生作文，是一件非常困难非常复杂的事情。 怎样去指导？用什么方式去指导？才能使学生进步得更快 ，这就值得我们教师好好研究了。现在我们把写作教学非 为“命题”、“指导”、“批改”三方面来讨论。教学的内容n所谓写作教学就是给予学生作文练习、或其他书面表 达方式的训练的一种指导工作。其实，阅读教学不过 是一种手段，写作才是最终的目的。学生写作能力的 高低，是阅读教学效果好或者不好的反映。假如学生 光是学到空洞洞的语文知识，却写不成一篇短文，甚 至连句子也造不通顺，那就不能说他读好了课文，也 决不能说教师教好了课文。所以学生在学校读了多少 课文，都可以说是写作的准备。使学生从优秀作品的 表达形式中，来唤醒自己的体验。不过，写作是一种 艺术，有所谓的技巧或方法存在。高明的教师，虽能 从阅读教学中，给予学生一些写作的指导，但对于学 生写作的本身，还是不能有直接的作用。所以我们要 特别来谈写作课的（习作）教学。 写作的命题n写作本是学生真情实感的抒发。内心只有感受，才能执笔为文， 很自然地表达出来。但是，如果真得让学生有了真情实感时才让 他们去写作，有时反而会让学生不知何去何从。而且偷懒的学生 ，总会找篇范文抄上一遍，或借口内心没有感受来敷衍教师。这 样，仍然收不到写作教学的效果。所以，写作教学必须以命题作 文的训练为主要方式。教师在命题的时候，必须排除自己的成见 和偏好，平时多观察学生兴趣的所在，揣度他们内心积蓄了些什 么，以此来拟定题目。学生见到这种题目，正触及了其内心的感 受，引起他们发表的欲望与兴趣，便自然会将自己的真情实感表 达出来。退一步说，纵使他们不十分喜欢写作，还没有达到不吐 不快的境地，但依照老师的命题写下去，总会把自己的内心积蓄 拿出来，一般不会无中生有，强不知以为知。学生受勉强的成分 既然少了，自然就会多一分功夫用在琢磨写作的技法问题。在此 基础上，经过老师的批改、点化，学生自然会获得一种自得的愉 快，这样，学生也就会逐渐喜欢上写作了。 写作的命题n写作教学既然要以命题为主，所写的内容又须引发学生胸 中的积蕴。那么教师就应该指导他们写最熟悉的东西。学 生们往往好奇，富于幻想，喜欢追求新鲜，爱讲大道理， 尤其是上海地区的孩子，本来就见多知广（非识广）。在 写作上自然也就喜欢写大文章，海阔天空的谈大事情，因 而就常常凭想象出发，写自己所不熟悉的东西。我们常常 看到学生写一些不着边际的空话，或一些永远正确的废话 。这个毛病就出在，他们不写自己体验过的，最熟悉的题 材。他们不管用得着用不着，也不管与现实情景相符不相 符，就硬套上去。一个人无论是说话还是写文章，总要充 分熟悉所说的所写的材料。如果抛开了自己熟悉的生活， 勉强凭想象去写自己不知道的东西，自然写着写着就力不 从心，教师看了这种文章自然也会索然无味。写作的命题n要学生写熟悉的材料，教师命题，就应该精心构思，做到 切实具体。假使题目出得太抽象，空洞笼统，或牵涉太广 ，或超出学生生活经验的范围，那就会使学生无从着手。 有些教师，喜欢在写作时现抓，拿着粉笔，搔了搔头皮， 在黑板上随便写出个题目来（举例，2000年回母校，提篮 春光看母亲，必须跨过这道坎）。这样的话，不要说写好 文章办不到，就是勉强成篇，也是难事，对学生毫无帮助 。那么，怎样才能做到切实具体呢？最要紧的是要考虑学 生的生活经验、学力需要与兴趣，了解学生家庭的生活、 学校的生活与社会的生活的情况。切合学生乃另发展的心 理特征，从多方面去考虑题目。指导他们记录自己的见闻 ，反思所做过的事情，描写他们周遭的事物。这样他们必 乐意来发表内在的感受，写起来就容易做到真实生动，也 有余力在谋篇布局、遣词造句上下一番功夫，自然就容易 写出好文章。写作的命题n其次，也可以联系课文的讲授来命题。根据课本的内 容和写作技巧，考虑适当的题目，指导学生去写自己 的见解、心得和感想，从而培养他们综合概括和欣赏 的能力。例如讲过鸿门宴（初中阶段如曹刿论 战），可以让他们写人物品评，或是用课文中的语 句演述为记叙文，以启发他们类化的能力。不过，联 系课文命题，到底有一定的局限性，做得不好，容易 限制学生的创造力和束缚学生的想象力。所以这类题 目不宜多出，特别要注意的是：考虑这类题目的时候 ，不可把它的作用仅仅停留在帮助学生加深对课文的 理解之上。因为这样对学生的创造力限制和束缚是更 大的。写作的命题n另方面命题的目标应该清晰新颖，不要太啰嗦、太复杂；或是老 一套。如果题目中夹有他议，则文章不易统一。题语陈腐，则引 不起学生的兴趣。有些教师命题，几乎年年相同。开学时出个“开 学印象记”、“我的新同学”，学期结束时来个“期终感言”、“老师 ，我想对你说”，五四青年节来一个“青春赞歌”等等，老是这 种的题目，学生摸熟了，不是东抄西抄，就是敷衍了事。因此， 教师应懂得学生心理，善于引导他们思想感情的发展。在不同时 期，根据不同年级的学生本身的和生活的不同特点，提出他们感 觉新鲜有趣的具体的题目，作各种不同的指导。n至于命题的范围，应该要适度。假如太宽，则学生不知从何说起 。范围太狭，学生也容易受窘。为使学生的智慧、灵感不会阻塞 ，并能主动用心努力，讲求写作的技法，则一般命题范围，初时 宜宁宽勿狭，宜多宽少狭。以后随着他们的写作能力进步而紧紧 紧缩。 命题的活动n以上所说的，是命题的根本精神。我们另一方面要检 讨的，是命题的具体活动。也就是根据上述的根本精 神，来决定文章的体裁与题目的材料。就作文的体裁 说，记叙和描写，是罗称外在的人事和景物；说明和 议论，是发挥内在的意见。外在的人事和景物，可实 地观察，认识较易明确，取作写作材料，较易选择把 握安排。内在的思考意见比较不容易控制安排。因此 写记叙文描写文比较容易，写说明文比较困难。而描 写须细腻，又较记叙为难。议论须提出正确的主张， 又较说明为难。至于抒情则一方面有外来的人事物理 之感，一方面有内发的喜怒哀乐之应，其难易与描写 说明相伯仲。所以我们主张多让学生练习作记叙文。 让学生试着从记叙文入手：命题的活动n由粗放的记叙中练习其部分细腻的描写，以至渐进 于描写文。n由人事景物的记叙中，对某点某项作较详细的说明 或附带发表其意见感想，以至渐进于说明文议论文。n感情为文章的灵魂，任何体裁的文章，都需要丰富 的感情。而抒情文又必有所寄寓，或寄寓人事景物的 记叙描写，或寄寓人事景物的说明议论，则可先鼓励 学生在任何文体中多所抒发以至于渐渐能作专以抒发 感情为目的的抒情文。 命题的活动n因此我们可以说，描写无非是深刻的记叙，抒情只凭 真实的情感。而思维品质、语言表达要求最高的，实 在要推论说文（议论的论据和论说全赖说明二者）。 论说文是学力功力的表现，不能只靠聪明技巧。写作 时得进行分析、综合，运用判断和推理的方法，去求 得合乎逻辑的结论，并指出解决问题的途径，从而使 读者信服。这不但需要有一定的语言文字的修养，还 需要掌握有关的材料。不仅需要有正确的立场观点， 更需要拥有很丰富的知识，诸如文学知识、历史知识 ，和有关的科学知识。否则，他就无法进行精密的分 析、综合和判断的工作，更谈不到什么正确的结论。 命题的活动n中学生的学识经验都很有限，对于事理的认识和判断的能 力也很差。他们很难拿出什么道理和主张去论。即使这个 题目都很熟悉，也未必就有深刻的理解和明确的主张。即 使有了体会和理解，也未必论得出。倘使硬要他们论，迫 不得已，只好把一些老掉牙的事例或荒诞不稽的比喻搬上 作文本。这样对他们的写作练习又有什么好处呢？因此写 作教学，应该让学生多写记叙文，作引易入难的尝试，已 进至于论说文。同时也应注意多样的变化，散文、随感、 游记、日记、书信、生活故事、读书心得、考察报告等等 随时调剂，不要老限于某一种形式。题目只要体类相 同的，可以多出几个，让学生选择。还可以提示一定范围 ，给学生一两次自由命题的机会，尽可能迎合具有不同经 验的学生不同的写作兴趣和写作愿望。使他们更有回旋活 动的余地。命题的活动n最后我们要谈到学生能力太低，既不能构思，又不能选择 安排材料，应该怎么办？从前有一个不会写作文的学生， 他家里养了很多白兔，教师就教他每天记载兔子的起居活 动。兔子每天的活动不同，他记载的文字当然也得变化， 渐渐的居然会写出很通顺的文章了。所以，写作能力太低 的学生能个，教师也可就一题分为若干小题，令分别写作 极简单的零篇（其实只是一个小段）。以后再渐渐教之联 络而成整篇。譬如以“我的母校”为题的，可分为母校的历 史、环境、设施，值得自己怀念的人物、地方，与毕业后 的感想等等若干小题目令其分别写出，然后再进一步 教之构成“我的母校”全文。这样教师命题，既丝毫不苟， 结果，必可更适合学生生活经验与能力，更富有积极的启 发与诱导，则学生自能日进而不自知，渐渐命题的活动n总之，教师在命题时，一定要以学生的生活经验和能 力、需要为依据，要充分的准备和周密的计划。只有 这样，才能减少学生写作的困难，才可提高他们写作 的能力和兴趣，才可以培养他们正确的写作态度。n今天学生写作不能进步，不全是学生程度的低落，大 部分是学生不肯用心认真的去。在作文时，往往 不肯打草稿，想一句，写一句，写不下去就拿去交卷 。这样的学习，永远没有进步的一天。孟子所说的“ 读书之道，求其放心而已矣。”这句话的意思是，要 求学习者认真不苟的学习。唯有认真不苟的学习，学 习才能有效，自然有进步成功的一天。这是教师应该 要特别注意的。写作的引导n写作教学要注重激发学生的写作兴趣和想象力；要努 力引导学生热爱生活、关心生活，发现和思考生活中 有意义的人、事、物，提高感受生活的能力和思想认 识水平；要加强学生的写作实践，引导学生自觉探索 写作规律，能运用各种方式表达自己的思想感情，培 养和提高学生语言表达能力。作文评改要有针对性和 实效性，要加强与学生的感情交流，加强信息的相互 传递。n要充分考虑到学生听说读写能力的整合发展，做到读 中会写，写中会读，读写、写说有机地结合起来。写作的引导n我们常见教师在作文课时，题目一出或一选就算完事。而在学生 方面，也往往唯恐时间不够，迫不及待急于动笔，不欢迎教师多 作“引导”。这样，只能算是作文的练习，更本谈不上“教”与“学” 。事后，教师费大部分时间、精力于评改作文上，真正对学生写 作能力的培养，并无多大帮助。所以，应在学生动笔之前，作适 当的指导，一方面唤起旧经验、引导新经验；一方面则防止学生 可能有的错误。如题目是“世博园游记”，学生可能从出发前一天 晚上如何兴奋得睡不着觉谈起，接着是当天一早起床怎样，再写 如何费尽千辛万苦排了个中国馆的预约，像记流水账，等到 写到世博园，却没有