第十章 以创造型教师引领学生成长 “你想让你的雇员、学 生或孩子发展创造性智力的 唯一最有效的办法，就是将 你自己树立成一个具有创造 力的角色榜样。只有当你展 示给他们、而不是告诉他们 该如何做时，人们才会发展 并提高其创造性智力。” 斯滕伯格提要一、儿童创造心理发展的师源性障碍 二、创造型教师的素质 三、创造型教师的发展机制一、儿童创造心理发展的师源性障碍儿童创造心理发展存在许多障碍， 包括主观和客观等方面。笔者将来自于教 师方面的阻碍因素称之为儿童创造心理发 展的师源性障碍。这种障碍不仅表现在教 师的素质方面，而且表现在教师的教学行 为和师生关系等方面，具体表现如下： 传统的教育观念 我们一直将知识看作为外在于主体（即学生 ）的客观存在，知识被认为是“客观的”、“绝 对的”、“科学的”。所谓“客观的”是指知识是一种具有客观基 础的、得到充分证据证明的真实信念，它与仅仅 是个人的意见或证据支持的主观信念相区别。所谓“绝对的”就是通过严格的与科学的逻 辑过程（即理性思维）获得的知识具有绝对的、 永恒的和普遍的价值特性，是不容质疑的。所谓“科学的”即知识按照学科体系各自成 为一种具有某种共同本质属性的学科知识，每个 学科有自己的知识体系和语言。在很长一段时期内，由于我国人才严重缺乏， 大学生被称为“天之骄子”，致使广大教师特别 看重学历，从而让应试教育的陈旧观念盛行。因 而，衡量教师工作的成绩往往注重的是教给了学 生多少知识，学生学会了多少知识，以及掌握了 多少“应试”的技能，而不是考虑学生的全面发 展。在师生关系上，我们过分地要求学生“听话” ，循规蹈矩，师长说的、书上讲的，全如“圣旨 ”，几乎不可越雷池半步。久而久之，势必也禁 锢和磨灭了学生的自主意识、创新欲望。 课堂上的专制行为 在我国中小学课堂上教师对 儿童的专制行为还普遍存在 ，比如不让学生发表自己的 意见。 教学的专制只能培养奴才和 奴隶，但不能培养善于思考 和创造的人才。 陶行知先生说过：“只有民 主才能解放最大多数人的创 造力，并且使最大多数人之 创造力发挥到最高峰。” 简单粗暴的教育方法 虽然封建王朝早已被推翻了，可是封建专制思想的残余 却根深蒂固地盘踞在一些教师的思想观念和教育方法中 。 目前，中小学教育方法的简单粗暴，命令式、强迫式是 普遍存在的。 学生在学校受教师的高压，在家里受家长的高压。 施压者们的意图看起来并无恶意，无非只有一个，就是 强迫孩子单纯地学习文化知识，以应付考试。孩子们只 能服从，只能死记硬背，可能分数提高了，殊不知，其结果只能使他们丧失了个性，也就失去了创造能力。 学生评价中的严重偏差 一个最简单的例证就是每一个教师手中所拥有 的批改作业与试卷的“生杀大权”: 打“或 “X”。 我们鼓励的是盲从师道、笃信书本的“求同” 思维，而否定和打击的是那些采取与众不同的 解题方法的人。 批改作业不能简单地打一个“”和“X”，只 看到学生错误行为的表象和后果，在评价结果 的同时还要评价解题的过程与方法，分析他们 出错的动机。错位的“表率”教育 孔子说过：“听其言，观其行”。 虽然我们的教育工作者口口声声地强调同学们 要重视创新，也采取了许多办法来加强儿童创 造教育。 但是，在一些学生眼中，自己的老师本身就唯 唯诺诺、因循守旧、缺乏冒险精神和开拓创新 意识。 在创造教育中，教师就是一种教育的“文本” ，他们给受教育者带来的潜移默化的“表率” 作用，绝不亚于他们给孩子们所精心挑选的那 些学习“榜样”。 二、创造型教师的素质 “小发明之父”洪景春 精瘦精瘦的洪景春是浙江省瑞安市的功臣。因为他的 小发明，该市成为了闻名全国的专利市，据说该市每 年申报的专利占全省的15；瑞安中学的一批批学生 走上发明之路，80年代以来，该校学生提出的上千项 发明设想中，有250项获全国和省市级奖。 1957年，他考上安徽医学院，因为得了肺结核而被迫 退学，成了一名乡村教师。洪景春教物理，可没有教 具，就土制教具，一组用毛竹筒制作的物理仪器获了 省新教具发明一等奖。从此，发明教具成为他人生的 一个目标。这些年来，他先后发明了150多项新颖的物 理仪器，其中40多项获全国和省市级奖。 后来洪景春奉调瑞安中学，在全省率先开出物理、 劳技、发明三结合的“发明课”，培养学生的创造性思 维和创造能力。一次上无线电课，洪老师告诉学生，当前无线电遥 控技术无法实现远距离大范围的控制。谁知一名叫岑锷 的同学却口出狂言：“何不把电话当作遥控器，利用电 话通讯网络进行远距离大范围的遥控！”洪景春闻讯大 喜，在他的精心指导下，一个利用电话线路控制4种家 电的发明完成了，并获国家专利和全国第六届青少年创 造发明比赛一等奖。在他的激发下，同学们的一个个发明诞生了，浙江 省首届亿利达青少年发明奖共收到700件发明方案，瑞 中占200项，列全省第一；获奖的12项发明中，瑞中占3 项。他也因此获得了全国劳动模范、全国优秀青少年科 技辅导员、特级教师等荣誉称号。 （“小发明之父”洪景春，光明日报1998624）托兰斯列举了创造型教师的9个条件： 对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦，并 加以高度赞扬 建立有助于维护个人自尊心的人际关系 率直的共同感受 了解学生的能力界限和优点 不是为了支配学生 创造性地宽容学生 不压制集体的意志和个人的意见 探求各种事物的真情 宽容和亲切的环境 俞学明认为，一个创造型的教师应该具有 创造性的人格，并在教育活动中表现出创 造和革新品质，在教学活动中发现、培养 、发展学生创造力。 潘涌则从教师角色转换角度提出对创新性 教师的要求，即观念系统的角色更新，能 力系统的角色更新，方法系统的角色更新 。 张武升教授在综合各种研究后，认为创造型教师一般具有如下特征： 第一、具有崇高的敬业爱岗精神和真挚的教育情感。这是教师达到 创造水平的强有力的精神境界基础。 第二、掌握先进的教育教学理论和方法，使自己的教学具有科学性 和艺术性，形成自己的独特风格。 第三、思想观念新，不保守，不武断，民主、和谐，把学生作为教 学的主体和知心朋友，而不是随意塑造的对象。 第四、鼓励学生求异创新，对这样的学生和学习行为及时给予强化 ，表现出喜欢、偏爱的情感。 第五、具有开放的人格空间和丰富的内心世界。 第六、具有远见卓识，能正确地指出学生的个性特点、学习优势和 奋斗方向。 第七、善于启发学生思维，点拨其思想火花，激发其创造灵感，在 其感到“山重水复疑无路”时，能够指点其“柳暗花明又一村”。 三、创造型教师的发展机制1、在自我否定中不断超越 我们的教师队伍中，按部就班、墨守成规者成群结队， 他们对新的东西视而不见、漠不关心，甚至麻木不仁， 低效率的满堂灌屡见不鲜、比比皆是，一些教师灌了45 分钟似乎还不痛快、不尽兴，依然肆无忌惮地拖课、补 课，对中小学生的创造心理发展起到的不是促进作用而 是阻碍作用。 我们过去的那种“勤能补拙”观念、“死揪蛮干”战术 、那种“题海操练”招数、急功近利的策略，如今都已 经成为创造教育的羁绊。 要创造，就要学会自我否定，否定自我，虽然是很痛苦 的，但却是我们脱胎换骨的前提。2、打破“路径依赖”美国铁路两条铁轨之间的标准距离是英尺又.英寸，这是一个 很奇怪的标准，究竟是从何而来的呢？ 原来这是英国的铁路标准，而美国的铁路原先是由英国人建的。 那么为什么英国人用这个标准呢？原来英国的铁路是由建电车轨道 的人所设计的。而这个正是电车所用的标准，电车的铁轨标准又是 从哪里来的呢？原来最先造电车的人以前是造马车的，而他们是援 用马车的轮宽标准。 马车为什么要用这个一定的轮距标准呢？因为如果那时候的马车用 任何其他轮距的话，马车的轮子很快会在英国的老路凹陷的路辙上 撞环的。因为这些路上的辙迹的宽度是英尺又英寸。这些 辙迹又是从何而来的呢？答案是古罗马人所定的，因为欧洲，包括 英国的长途老路都是由罗马人为他们的军队所铺的，所以英尺又 英寸正是罗马战车的宽度。 我们再问，罗马人为什么以英又英寸为战车的轮距宽度呢 ？原因很简单，这是两匹战车的马屁股的宽度。 因此，我们可以断言：可能今天世界上最先进的运输系统的设计， 是两千年前便由两匹马的屁股宽度决定的了。 第一个使“路径依赖”理论声名远 播的是道格拉斯诺思，由于用“ 路径依赖”理论成功地阐释了经济 制度的演进，道格拉斯诺思于 1993年获得诺贝尔经济学奖。 诺思认为，“路径依赖”类似于物 理学中的惯性，事物一旦进入某一 路径，就可能对这种路径产生依赖 。 教育活动与物理世界一样，也存在 着报酬递增和自我强化的现象,这种 机制使许多教师依赖与过去成功的 经验或者他们的领导、家长熟悉的 教学方式。3、在教学反思中提高能力 布鲁纳认为反思是教师“成长的起点”。 朱小蔓：“教师这个行当很需要依靠经验，光靠 书本知识是不行的，但光有经验也不能成为专家 教师，成长的秘诀在于反思。” 只有通过教师反思，才能真正地更新教育观念。 如：每天写教育教学反思日记或反思笔记，对日 常事件进行反思。在每天工作结束后，教师应该 养成写下自己的经验，对其进行分析，总结出经 验和教训，与理论工作者或其他教师交流讨论， 共同研讨课堂教学问题，用理论知识对已有的认 识和实践作对照分析和评价。 4、在终身学习中不断更新知识朱小蔓：自古以来，人们就认为教师所担负的工作是“传习性” 的，教师的工作主要是与因袭、禀承、传递、重复、模仿等概念 相联系。然而，教师的工作却是一项富有创造性的工作，它需要 教师“要有开放性的知识结构及转识成智的能力”。 当代社会科技发展日新月异，知识更新的周期愈来愈短。有人预 言，人类现有知识到本世纪末只占当时知识总量的5，其余95 现在还没有创造出来。这表明，绵延已久的“一次性学习”时代 宣告结束，学历教育正在被终身教育取代。 从这个意义来说，教师不再是知识的权威，那种以几年所学试图 使长期甚至终身受用的年代早已一去不复返了。 教师的“一桶水”，不仅在于它的多与少，更重要的在于是否“ 活水”，唯有“活水”，才能源源不断地给学生以启迪、激励， 才能使教学洋溢着激情和生命力。5、在教育科研中完善自我陶行知先生在担任育才学校校长时， 有一天看到一位男生用砖头砸同学，将其 制止后叫他放学后到校长室去。等陶行知 先生回到校长室，那男生已经等候在那里 。陶行知先生随即掏出一块糖果给那男生 ，并说：“这是奖励给你的，因为你比我 先到办公室，你很守信用，而我却迟到了 。”接着又掏出一块糖果给男生：“这也 是奖励给你的，我不让你打同学，你立刻 住手了，说明你很尊重我。”男生将信将 疑地接过糖果，眼睛睁得大大的。陶行知 先生又掏出第三块糖果给男生，说道：“ 据我了解，你打同学是因为他欺负女生， 说明你很正直善良，有正义感。”这时，男生感动得哭了，流着泪后悔地喊道“校长 ，我错了，你打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己 的同学呀！”陶行知听后满意地笑了，随即掏出第四块 糖果给男生：“你已经认错，再奖励你一块，我只有这 一块了，我们的谈话也该结束了。” 陶行知也是一个普通人，有喜怒哀乐，也会激动、愤怒 ，甚至制造体罚。但他循循善诱，像行云流水，如闲庭 信步，既解决了问题，又教育了学生。 中小学教师工作的对象是充满生命的、千差万别的活的 个体，这就决定了教师必须像陶行知先生那样用一种研 究的态度对待自己的工作对象。6、用崇高的师爱包容儿童 陶行知先生曾尖锐地指出： “你这糊涂的先生！你的教 鞭下有瓦特。你的教鞭下有 牛顿。你的教鞭下有爱迪生 。你别忙着把他们赶跑。你 可要等到：坐火车，点电灯 ，学微积分，才认他们是你 当年的小学生？” 25年前，有位教社会学的大学教授，叫学生到巴尔的摩 贫民窟调查了200名男孩的成长背景和生活环境，