1从备课到教学设计从备课到教学设计 超越课堂、超越自我超越课堂、超越自我备课备课 教学设计教学设计教学过程生态模型教学过程生态模型环境学生内容教师沟通诠释活动态度兴趣能力教室 班级人数 硬件设备 教学媒体 学校 行政人员 社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局学科内容 教材 教科书 作业型式 语文符号 图表模型 教学资源家 庭 背 景专 业 训 练个 人 特 质能 力 技 巧动 机 信 念先 前 经 验家 庭 背 景个 人 特 质美马杰（Mager R.）教学设计要依次考虑三个问题： 首先是“我要去哪里？”教学目标的制 定； 其次是“我如何去那里？”涉及学习任 务分析、教学内容确定、教学方法与教 学媒体的选择等； 最后是“我如何判断已到达那里？”教 学的评价与监控一、教学设计设计 的涵义义教学设计是指在教学理论、学习 理论的指导下，运用系统设计思想 和技术对教学资源和教学活动过程 进行策划的系统过程。 5超越课堂案例1：两堂概率统计课 案例2：垂线的教学6超越课堂“纸上谈兵”的知识“学以致用”的知识7超越课堂一、注重与生活实际相联系 能够学以致用的知识都是有来龙去脉 的知识，源于生活，也能用于生活8超越课堂案例1：实习生的教学 案例2：圆柱体的体积公式9超越课堂前不见古人，后不见来者孤立的知识承上启下，普遍联系系统的知识10超越课堂二、注重知识的系统性 孤立的知识是死板的，系统的知识是 灵活的，才可以举一反三、触类旁 通 “纸上谈兵”的知识惰性知识 孤立的知识 案例：平行四边形面积公式1112补充资料：惰性知识、惰性知识是学生已经习得但是在实际 中不能正确提取和用于解决实际问题的 知识。知其然，但不知其所以然！ 、惰性知识的成因 知识没有网络化（建立普遍联系） 知识没有程序化（重视变式练习） 知识没有条件化（明确适用的条件，正 例与反例）13知识的网络化例1：北美五大湖是 世界上最大的淡水湖 群，位于美国和加拿 大交界处处，世界上最 大的瀑布尼亚亚加拉瀑 布就位于五大湖区域 。大家还记还记 得北美五 大湖的名称吗吗？如何在最短的时间时间 内记记住 这这五大湖的英文名称？nHuron（休伦湖）nOntario（安大略湖）nMichigan（密执安湖）nErie（伊利湖） n Superior（苏必利尔湖 ）14想好了吗？可以想象为湖面浮着几幢房子 HOMES。因为北美五大湖包括Huron （休伦湖）/Ontario（安大略湖） /Michigan（密执安湖）/Erie（伊利 湖）/Superior（苏必利尔湖）/，取 其第一个字母即可组合为HOMES。 15生物体在新陈代谢的过程中，从外界环境摄取 营养物质，合成自身的组成物质、贮存能量；同 时，生物体分解自身组成物质、释放能量，将代 谢终产物排出体外、散失能量。其中，“合成自 身的组成物质、贮存能量”，属于同化作用，谓 之“新”；“分解自身组成物质、释放能量”， 属于异化作用，谓之“陈”。生物体就是在新陈 代谢的过程中，不断进行着物质代谢和能量代谢 。 对于这个过程，我们老师在教学的过程中可以使 用下面这个概念图来讲解概念之间的关系。16新陈代谢同化作用原生质的合成能量的贮存异化作用能量的释放原生质的分解能量代谢物质代谢知识的条件化 算术平方根法则17二、教学设计设计 的类类型教学设计宏观设计 微观设计制定教学计划 制定各门课程的教学大纲 编选教材 制定教学成效考核办法 研究教学目标 了解学生的准备状态 进行教学任务分析 制定教学程序计划 确定教学成效考核的内容及方式 三、教学设计设计 的基本程序 目标 学生 任务 教学内容 教学方法 教学组织形式 教学媒体 座位的设计 组织组织 教学 内容明确教学目标标了解学生状况进进行任务务分析制定教学程序计计划教学 组织组织 形式确定 教学 方法选择选择 教学 媒体设设置 教学 环环境设设 计计 教学 评评价执执行教学设计设计 、进进行形成性评评价进进行总结总结 性评评价教 学 设设 计计对学习者特征的分析了解学生准备备状态态 知识才能特征学生个人特征预备才能分析目标才能分析学习需要学习优势学习风格 22超越自我一、关注学生的个别差异23活动：右脑or 左脑？科学研究证明，大脑左、右半球的功能不 同。 左脑的功能：语言、概念、数字、分析、 逻辑推理等 右脑的功能：音乐、绘画、空间几何、想 像、综合等 这是一个关于你经常用右脑还是左脑的测试 ，如果你有兴趣，请你一直看这幅图。你看到了什么？顺时针旋转 ？人；逆时针旋转 ？人。 耶鲁大学耗时5年的研究成果：如果你看见这个 舞女是顺时针旋转，说明你常用的是右脑；如 果是逆时针旋转，说明你常用的是左脑。 大多数人通常看到这个舞女是逆时针旋转，你 也可以强迫自己认为她是顺时针旋转，试试看 你可不可以？据说，14%的美国人可以两个方 向都能看见。思考与启发人心不同更甚其面（文心雕龙） 为什么“我”是“左（右）脑人”？在生活中，左脑人与右脑人谁更有优势 ？学校环境中学生个别差异的表现学校环境中学生个别差异的表现智力认知方面：学习方式 非智力 气质性格非认知方面： 成就动机自我概念活动：自我探索活动步骤 1、分组并分配角色“召集人”、“记录员”、 “发言人”、 “噪音控制员”、“计时员”2、完成活动卡 步骤一： 哪些描写适合你？ 步骤二：画出你的同心圆活动：自我探索3、思考与讨论：自己的同心圆是完满的，还是参差不齐 的？能够找到与自己的同心圆相同的人吗？能够形成一个完满的圆吗？ 4、发言人简明扼要地汇报小组的意见。28岗位职责岗位职责 召集人：召集人：鼓励大家人人参与、积极发言，避免语鼓励大家人人参与、积极发言，避免语 言言“ “霸权霸权” ” 记录员：记录员：记录各种声音，停止记录各种声音，停止“ “价值判断价值判断” ” 发言人：发言人：与全班分享小组讨论的精华，避免与全班分享小组讨论的精华，避免“ “照本照本 宣科宣科” ” 噪音控制员：噪音控制员：控制本组讨论的音量，不干扰其他控制本组讨论的音量，不干扰其他 组的讨论组的讨论 计时计时员：员：控制小组讨论的时间，提醒大家有序地控制小组讨论的时间，提醒大家有序地 的工作的工作30A语言B数理逻辑多元智能 -理华德加德纳 语言智能 身体运动智能数理逻辑智能 人际交往智能音乐智能 自我认识智慧空间智慧 自然智慧多元智能的活动建议视觉空间智能何谓视觉空间智能？Gardner(1983)将视觉空 间智能定为是对于色彩 、线条、形状、空间、 有特别的敏感性，而且 能将视觉空间的想法立 体化地在脑海中呈现出 来，并能在空间中很快 地找出方向。你能否看出雪山上神秘的大灰狼等一些动物的头像呢？图中棕色的马为何要回头看呢？ 原来他发现周围有很多老人在朝他微笑。你看到了吗？你能看到玫瑰花瓣中的两个爱人吗？学习方式的差异 学习习方式(learning style，又译为译为 学习习 风风格)是由美国学者哈伯特塞伦伦(Herbert. Thelen)于1954年首次提出的。后继继的研 究者奈欣斯（Nations）、邓邓恩（Dunn） 、科尔勃（Kolb）、雷斯曼（Rieseman ）等人都对对学习习方式进进行了大量研究。 雷诺等人（Reynolds&Gerstein,1992）38超越自我二、去自我中心，综合使用匹配失配教学 策略 “假如学生不能用我们教他们的方式学习，我 们就必须用他们学习的方式去教他们。”Rita Dunne (1990)丽塔.邓恩教学模式：建构均衡匹(失)配的教学模式 同时匹(失)配模式 继时匹(失)配模式第三节因材施教针对不同知觉偏好学习者的教学策略类型 特征与 策略视觉型 听觉型动觉型学习特征长于快速浏览,接受视 觉批示效果好,易看懂 图表,书面测验得分高 ；接受口头指导难,不 易分辨听觉刺激长于语音辨析,接 受口头指导效果好 ,口头表达能力强, 日常表现优于考试 结果；书面作业与 抄录困难,运动技 能差运动节律感、平 衡感好,书写整 洁,易操作装配 事物；通过视觉 、听觉接受信息 欠佳,书面测验 分数欠佳匹配策略阅读、幻灯(电视、电 影)放映、实验演示、 榜样示范、言语讲授 时用视觉性词汇引导 学生脑中产生画面讲授、讨论、谈话 、播音做笔记、实验、 练习、角色扮演有意失配策略做笔记、把学习内容 录在磁带上反复播放做笔记、阅读、幻 灯放映讲授、阅读、放 映、播音同时时匹(失)配模式 教学开始 统 分 统 分 总一 类 一 类 结教 匹 教 失 概学 配 学 配 括 继时匹(失)配教学模式教学阶阶段类类型一类类型二类类型三一+-二-+-三-+