1细研教材细研教材 把握要求把握要求松江区小学“靠墙手倒立”教材教学研究实录一、团队成员介绍：一、团队成员介绍：顾永明（松江区教师进修学院，体育研训员，区学科中心组成员，中学高级教师）柏林辉（松江区泗泾小学，教研组组长，区学科中心组成员，小学高级教师）蔡子瑜（松江区实验小学，教研组组长，区学科中心组成员，小学高级教师）庄国培（松江区中山小学，教研组组长，中学高级教师）张立民（松江区九亭第二小学，教研组组长，小学一级教师）二、团队研究过程简介：二、团队研究过程简介：第一阶段：学习理论、课程教材团队成员对四年级“靠墙手倒立”教材进行学习、分析，采用先分散后集中讨论的形式。主要任务是学习课程要求、学习该教材的教学要求。执教老师实施单元计划、课时计划的预备工作。第二阶段：备课研讨阶段团队对执教老师的整套单元流程设计、课时计划设计等内容进行讨论。主要任务是讨论整个教学方案，结合教材内容特点和学生能力，研究整个教学方案的适切性。认真按照教学基本要求，针对教材的重点、难点，制定合适的学习目标，设置适合学生实际的学习方法和手段。备学生。四年级学生，活泼好动，对新鲜事物有很强的好奇心，对新接触的靠墙手倒立动作跃跃欲试，学生模仿能力较强，具有一定的分析、思考能力。学习过程中能听从老师的指挥，能够主动积极地参与练习，具有一定的学习能力，同时也伴随着一定的心理恐惧感，因此，对学生进行相应的思想教育很有必要的，培养学生自信心和学习兴趣。教师自我评析。执教教师个性鲜明，充满活力，教态自然，教学语言清晰，在教学中注重课堂观察，善于发现问题并能及时解决，能很好地掌控课堂并调动学生的主体意识发挥。教学环节和手段。考虑到三年级学习过爬墙手倒立动作，在进入教学的第一环节复习过渡内容：各种爬的动作，如推小车；倒立的辅助练习，如脚搁高处支撑，脚搁在学生肩上等动作；再是爬墙动作，最后进入主要环节蹬摆的学习。第三阶段：试教改进阶段进行试教，对课堂教学效果进行观察和分析。主要任务是对课堂教学的实2际情况作出分析，对存在的问题寻找解决办法，进一步改进课堂教学效果。第一次试教情况。执教教师在教学语言上显得有些啰嗦，比如导入不够精炼和准确；在主要教学环节，讲解、引导、提示等方面还可以，缺少小结、过渡等语言。有些环节设置缺乏针对性，复习等内容不必要过多；帮助、保护应该明确要求和方法；教师在教学环节中的集合次数和集合队形过于密集，使本课教学的流畅性受到了一定的影响从而导致课时延长。第二次试教情况。主要从存在的问题入手，要求教师对课堂教学语言进一步提炼，对练习内容的设置进行改进，依据教学内容的基本要求以及学生的实际能力，改为在准备活动适当加入针对性的辅助，在教学主要环节直接进入“蹬摆”学习，注重围绕蹬摆内容涉及多种练习方式，帮助学生学习蹬摆动作。同时，区别对待学生的能力差异，设计练习要求突出针对性；对学生间的互动交流，互帮互助等情感交流予以充分重视，关注学生的学习心理变化。三、团队研究反思三、团队研究反思1、凝聚力量，打磨团队整个备课活动过程的开展，教研团队的力量是一个相当有力的资源库。通过研训员引领，团队成员间相互学习、交流、探讨等多种形式，汇聚思辨力量，激发团队智慧。团队教研，通过对教材的全面分析以及解决教材在教学中如何运用，同时对教材的重点、难点的确立和每个环节的衔接设计、以及每一个动作的讲解示范、动作的运动规律，总结出一致的观点和操作办法。团队教研的好处就是能充分发挥集体智慧、实现资源共享、解决问题的好方式。团队成员在不断地质疑和反复地推敲中形成共识、产生共鸣，这是一种研教材、重环节、出成效的研究方式。2、资源共享，促进发展团队备课增加了教师之间的交流机会，实现了资源共享，优势互补。对于教师个人在备课过程中取众家之长为己所用，使教师开阔了眼界，拓展了上课的思路，丰富了课堂的教学资源，在突破重点难点上有了方法，促使教师个人在一次次的备课、说课、研讨、实践、使用、反思的过程中融合集体的力量进行再构思，紧紧围绕着预设生成实践反思研讨再实践的螺旋式教学方法使课堂教学有效推进。 3、细研教材，把握要求团队备课对于教材的把握来自对课程标准的细致解读，通过对众多教学实例的分析研究，在相对的教学环境下进行推敲和研究分析，这样的思考和探讨具有相对的参考性和实践价值。教师在反复的备课过程中，对教材的把握就会变得越来越准确，对知识的挖掘越来越深刻，对教学方法、手段的运用越来越熟练。利用团队优势的，让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，加深对教材的理解，拓展教学思路，更好地理解教材、把握教材，提高3课堂教学质量。2011 年 4 月 21 日