LOGO中学教学设计探究张忠涛 吉林省教育学院思考您经常写教案吗您严格按教案授课吗您做过教学设计吗教学设计有关知识清楚吗教学设计与教案有何区别和联系教学设计定义 分类目标特征 情境策略区别问题一、教学设计的概念教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展 起来的一门实践性很强的新兴学科，形象的说，教学 设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间 架设的一座桥梁，使之理论转换为教学实践的一门桥 梁科学。1、教学设计定义背景教学设计的概念2、具体的有如下定义加涅认为：“教学设计是以促进学习的方式影响学习者的 一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统 的过程。”（加涅，1992）肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学 过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它 们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。 ”（肯普，1994）教学设计的概念3史密斯的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学 理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和 评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根， 1999）乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确 定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决 方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌 美娜，1994）2、具体的有如下定义教学设计的概念何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学 理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学 条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体 计划的系统化过程。”（何克抗，2001）教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本 目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原 理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策 略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与 学系统的“过程”或“程序。2、具体的有如下定义教学设计的概念3、具体从三个方面把握 ：u一是要用系统方法，即从学习需求出发，全面的观 察分析教学过程的每个环节，而不能孤立的去处理教 学中的各个具体问题；u二是要以教学理论、学习理论为指导；u三是要对教学各个环节进行具体计划。教学设计的概念1）教学理论u客观主义认为世界是实在的. u建构主义认为 “实在”不过是知者的心中之物,是知 者 构造了实在或至少是按他自己的经验解释了 实在. 教学理论也就是我所说的教学设计理论，它是与教 学过程描述相对的。教学理论，从另一个角度来说， 是使你明白何时使用，而何时不能使用这些不同的教 学方法（策略和技巧）的指导。教学设计的概念2) 学习理论学习理论是心理学中关于行为的性质和行 为改变过程的解释。 联结论者认为，学习乃是刺激与反应间建立 一种前所未有的关系的过程。教学设计的概念操作性条件反射 教学设计的概念认知论者特别强调知觉和理解在学习过程中的 重要性，对学习的理解着重情景的了解。 认知论者特别强调知觉和理解在学习过程中的 重要性，对学习的理解着重情景的了解。他们认为 ，真正的学习不是习惯，必须是个体了解情景，洞 察情景中各刺激之间的关系，而后获得认知2) 学习理论教学设计的概念一般的学习者，在学习上究竟应该按照哪一种理论进行 为最有效，则须视学习的种类而定。联结论和认知论都不能单独对学习行为给予满意的解释 ，因他们各自强调了学习过程的某个方面。一个从事动作技 术或新闻记者记忆的学生，自然会觉得联结主义较为适合学 习的步调；然而一个研究问题解决的学生，便会感到认知论 更有助于寻找证据与谋求解决的办法，实际上，动作、语言 和技能等的学习，用联结论解释较为合适，而抽象概念问题 推理等，则认知论更为适合。这两种理论的重点，其实是学 习问题的两端，其中还有不少关于这两者重叠的理论。2) 学习理论教学设计的概念u有利于教学理论与教学实践的结合u有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速 成长u有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问 题、解决问题的能力4、作用是：二、教学设计分类1、按时间分教学设计可以是一个学段的教学设计、一个学年 的教学设计、一个学期的教学设计、一个单元的教学 设计、一个课时的教学设计。 教学设计分类一个学段的教学设计是最宏观的教学设计。它是针 对整个学段（三年）的教学设计，是根据课程标准和当 地学校、班级的实际情况由全体数学教师集体研究、讨 论共同制订的。设计的内容主要有教学目标的确定、学 生学习的指导、三年的教学计划、数学课外活动的安排 、信息技术的开发利用以及教师的教学研究、培训进修 等1、按时间分教学设计分类一个学年的教学设计与一个学期的教学设计是较宏 观的设计。它主要是针对一个学年或一个学期的教学设 计的。设计的内容也包括教学目标与要求、教学进度、 课外活动和教学研究的安排、信息技术与数学教学的整 合等，只是集中于学年或学期，它是由本年级的数学教 师集体研究、讨论制订的。 按时间分教学设计分类一个单元的教学设计是针对一个内容单元进行的设 计，单元教学设计是相对较微观的教学设计，它需要确 定本单元的教学目标与要求，知识的重点与难点，课时 的计划安排，例题与习题的选取，现代化教学设备与教 具、课件的配置等内容。按时间分教学设计分类一个课时的教学设计是针对一个课时的设计，是最 微观具体的设计。它关系到一节课的教学质量，每一节 课的质量都能够达到，整个学期的质量就能够达到，整 个学年、学段的质量就能够达到，所以，一个课时的教 学设计是非常基本和重要的。按时间分教学设计分类u 传统数学教学设计u 建构主义教学设计u 学教并重教学设计2、按教学方式分 （三类不同教学设计)教学设计分类传统数学教学设计的步骤通常包括： （以教为主）u研究数学教学目标 u分析教材 u分析学生的特征 u教学过程u进行教学评价 教学设计分类建构主义教学设计的步骤通常包括： （为了学生自主地学）u情境创设 u教学资源 提供u自主学习策略设计u组织协作学习u组织与指导自主发现、探究教学设计分类“学教并重” 的教学设计 u教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；u学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；u教学策略的选择与活动设计；u学习情境设计；u教学资源设计；u教学评价设计。教学设计主要环节学习者需要分析学习目标分析学习者特点分析学习情境分析教学策略分析教教 学学 设设 计计 的的 主主 要要 环环 节节教学实施分析教学评价分析教学资源选择分析教学反思分析教学测试分析三、教学目标分析的方法教学目标是促进学习者朝着目标所规定的方向 产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。教学 目的或称教学的总目标是作为统贯教学活动的全局 的指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育 目的而提出的概括性的总体要求，它所把握的是教 学的发展趋势和总方向。1、教学目标定义：教学目标分析的方法为了确定学生学习的内容或主题，即与基本概念 、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容， 对教学活动展开后需要达到的目标做出一个整体描述 ，包括学生通过本节课的学习将具备哪些知识和能力 、会完成哪些创造性产品以及取得哪些潜在的学习成 果、增强哪些方面的情感态度与价值观，包括知识与 能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标 。 2、分析教学目标目的教学目标分析的方法3、在分析和表达教学目标时，要抓住以下四个方面 ： （1）应阐明学习行为的主题；（2）要用行为动词和动宾结构短语表达目标；（3）要说明达到该目标的条件；（4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准 。教学目标分析的方法(1)正确定位目标对象；防“假”(2)学习目标的编写应尽可能明确、具体；防“空”(3)目标设计要有层次性。防“乱”4、阐述和编写教学目标时，要注意：教学目标分析的方法有待改进教学目标的案例初二 【教材内容概述】 本节课的内容包括等腰三角形的相关概念、等腰三角形的性 质定理及其推论。其中等腰三角形的性质定理及其推论是本 节课的重点，也是难点。 另外，最常见的就是不分析。【教学目标分析】 知识目标：经历观察等腰三角形的特点、动手实验、猜想及证明的 过程，掌握等腰三角形性质定理及其推论。通过练习及例题的分析，能正确运用性质解题。教学目标分析的方法能力目标： u经历亲身体验、动手实验的过程，发展探索知识的能力。 u经历定理及例题的训练，提高解决一般文字命题的证明方 法的能力，培养逻辑思维能力和创造性思维能力。 u经历定理及推论的总结，培养对命题的抽象概括能力，加 强发散思维的训练。 情感目标： u通过定理的证明培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的精 神和能力，形成良好的思维品质。 u通过分组讨论，学会与人合作，并能与他人交流思维的过 程和结果。有待改进教学目标的案例教学目标分析的方法教学目标优秀案例日历中的方程 【概述】 日历中的方程是义务教育课程标准实验教材北师大版七 年级上册的内容，是运用一元一次方程解决实际问题的起始 课，它既是第三章第六节探索规律和本章前两节一元一次方 程解法的继续，又是学习本章后几个实际问题的开端，更是 今后学习函数等有关知识的重要基础。【教学目标分析】知识与技能 u 能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程； u 能够在实际问题中验证方程解的合理性。教学目标分析的方法过程与方法 u 初步能够从数学角度去观察事物，思考问题，体验解决 问题方法策略的多样性; u 经历将实际问题抽象为方程模型的过程，初步体会方程 是刻画现实世界的有效数学模型和数学建模思想； u 能够尝试解决不同情境的生活问题，体验协作学习的过 程。 情感态度价值观 u 通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探 索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望； u 对数学中方程的相关知识感兴趣，能够结合自己的生日 编出一道隐含方程知识的数学题。教学目标优秀案例教学目标分析的方法1）课程标准的学习5、解决的办法新课程标准详细阐述了教学内容及相应的教学要 求和实施建议，对这些的学习，能够使我们恰当地把 握教学的深度和广度。在我们国家，相当长的一段时 间，中学教师不阅读教学大纲，许多教师认为只要依 据教材就能够上好课，就能够取得好效果。即使是21 世纪的今天，新课程标准已经颁布好几年了，仍然有 不少教师没有见过课程标准，有些实验区的教师也不 关注课程标准，他们没有认真学习课程标准，没有领 会新课程理念，也就难以积极主动地投入改革，使改 革流于形式。2）教材的分析与处理5、解决的办法u教材编写的指导思想是什么，主要的 知识技能是 什么，蕴涵的数学思想方法有哪些；u教材的来龙去脉，即所讲授内容以什么内容为基础 ，又为什么内容服务；u教材内容的深度和广度； 教学目标分析的方法（）教材的重点、难点和关键内容是什么。教材的重点内容是指那些在教材中处于核心地位 ，有利于学生能力、思维水平、素质的提高，或者有 广泛应用的内容。教材的难点内容是指需要的基础知 识较多或论证方法较复杂或抽象程度较高，学生不容 易理解和掌握的内容。教材的关键内容是指对掌握某 项知识技能或解决某个问题起决定性作用的内容。教 材的重点、难点和关键是相对的，不是绝对的，它们 有时候重合，有时候分离。解决的办法四、学习者特征分析学习者特征分析涉及智力和非智力因素两个方面 。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能 力和认知结构变量（知识结构中是否有便于新知学习 和吸收的旧知）；与非智力因素有关的特征则包括兴 趣、动机、情感、意志和性格。1、学习者特征分析内容四、学习者特征分析2、学生特点的把握u知识基础u能力水平u态度方面 学生已经掌握的知识技能和思想方法 有哪些，需要弥补的有哪些，本节课需要 教学的内容与学生已有知识中哪些知识 有联系，是如何联系的等等。学生已有的一般能力（观察力、记忆 力、理解力、判断力、思维能力等）水平如何， 数学能力（计算能力、数学思维能力、数学表达 能力、数学交流能力、数学建模能力等） 水平如何。 学生对待数学的态度如何，是积极的还是 被动的，他们学习的