1基于“项目教学法”与职业能力培养的几点思考摘 要：项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，它使得学生能够运用相应的知识点来完成指定的项目任务，实现理论与实践相结合。另外，在劳动力市场，现代职业劳动开始出现三大变化，即由体力劳动向脑体结合劳动、由动作技能向心智技能、由个体独立劳动向群组合作劳动转变。生产力结构和劳动力市场的变化，对劳动者的职业能力提出了更高更新的要求。显然，传统的教学法已很难适应这种变化，而项目教学法为主的教学在培养学生专业能力的基础上，培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力有独到之处。全面培养学生的综合能力，项目教学法适应计算机教学的所有学科。关键词：项目教学法；教学应用；思考；现代职业能力孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。 ”面对职高生见多识广、思维敏捷、接受新事物能力强的特点，创设一个仿真工作环境，让学生在学中做、做中学，实现理论与实践教学一体化，成为目前职业教师的共识。另外，现代社会是一个知识“爆炸” 、信息密集的社会，教育者很难把所有“存储”的知识、技能、信息通过一次性的学校教育全部传授给受教育者，受教育者也不可能指望一次性学习所得到的知识、技能受用终身。所以，培养受教育者不断开发自身潜能，学会认知、学会做事、学会共事和学会生存，适应不断变化的现代社会是教育的重要目标。职业教育的任务，就是培养未来劳动者能够具备上述劳动力市场与现代社会所需要的能力，即具备良好的现代职业能力。按照现代职业教育的观点，职业能力由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是劳动者在专业领域内从事职业活动的基本生存能力，是专业知识与专业技能的综合；方法能力是劳动者从事职业活动所需要的学习和工作方法，如获得与利用信息、分析判断决策能力等，是一种基本发展能力；社会能力是劳动者从事职业活动以及生活在社会中所需2要的行为能力，如合作沟通、适应环境的能力等，它既是基本生存能力，又是基本发展能力。以下笔者就略谈一下如何实现“项目教学法” ，从而培养职高生的职业能力。一、项目教学的理论基础。项目教学的理论基础是建构主义教学理论。这一理论由瑞士心理学家让皮亚杰于 1966 年提出，20 世纪 90 年代以后被应用于职业教育领域，成为国际职业教育改革的理论基础，他的核心思想有三点：（1）在问题的解决中进行学习。教学是从问题开始而不是从结论开始，没有问题的教学是没有意义也是不需要的。教学应当是在“学中做” 与“做中学” ，实现学做一体，即理论与实践的一体化，而不是简单的知识堆积与套用。教学应当以任务为引领，并注重任务的完整性。（2）以学生为主体。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识技能的积极建构者，学生应当面对认知领域复杂的真实环境，并在此环境中探索、发现、建构知识；学生应当主动搜集、分析有关资料信息，对所学问题提出各种假设并加以验证；学生还要善于把当前学习内容与自己的已有知识经验联系起来，要承担更多的管理自己学习的责任，进而完成学习任务。（3）以教师为引导。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，教师要给学生提供复杂的真实问题，并激励学生对问题解决提出多种观点；教师要为学生创设一种良好的学习环境，让学生在这种环境下通过实验、独立探究、合作学习等方式展开学习。教师的角色还是学生建构知识的积极引导者，要提出适当的问题引导学生思考讨论，在讨论中把问题逐步引向深入，诱导学生自己去发现规律，自己去纠正片面的认识和错误，逐步培养学生自主学习的能力与习惯。由此，我们不难看出，项目教学脱胎于建构主义教学理论，两者在思想本质、价值追求上是完全一致的。二、项目教学法应满足的条件项目教学应该满足条件的是：该工作过程用于学习某一项目内容，3能将教学模块的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产岗位或职业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；有明确而具体的成果展示，学习结束时，师生共同评价项目工作成果。在项目教学中，学习成为一个人人参与的创造实践活动，不仅注重最终的结果，更要关注完成项目的过程和注重综合职业能力的培养。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力、学习能力、工作能力、创新思维与能力，即职业的关键能力。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动的教学方法，为此要做到五个“突破”：突破传统的 45 分钟课堂授课制，推出项目制作、专用实验、单设实训等；突破单一学科、单一教学内容设计的传统，推出跨学科综合项目或单元教学内容综合设计；突破学习场所的限制，学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验室、实训基地进行相关自主性学习、研讨和项目制作；突破教学方法的单一性，加强交流研讨、资料检索收集、社会调研、现场参观学习等职业能力的培养和指导；突破任务的单一性,选用的某一项目可由多个任务组成，在任务驱动下，合作完成某一项目的制作。三、践行“项目教学法”的必备途径（一）完成教师角色的转换项目教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此，教师必须进行角色转换，要扮演不同的角色，教师要成为学习活动的引导者，管理者，帮助者，协助者，从知识传授者的角色变成了引导者、组织者、协助者、鼓励者的角色，从台前退到幕后。在学生分组活动时，充当观察员、协助员，为学生解决疑难问题。4教师主要不是展示他无所不能，而是帮助每名学生多学习；教师充当学习顾问角色。学习必须是自己独立的学习，是一个性化的活动，只有当学生自己完成学习任务后，他才会有成就感。所以，教师要克制自己，解放自己，更多地鼓励学生自己做。在评价学习成果时，充当鼓励者，要尊重学生的成果，尽量突出学生作品的闪光点。学生知识与技能的形成、职业行为规范与习惯的养成，都需要教师的引导和帮助。一般情况下，解决方案中没有“对与错”之分，基本上都是 “稍好与稍差” 。教师不一定要进行判定，因为学生自己的看法与评价比较重要。培养学生有独立解决问题的勇气，如果学生能从错误中学习，那么这个“错误”是有积极意义的。在工作情境中学习，所需要解决的问题是真实的，教学中不可预测的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。（二）强化项目设计的实战性项目设计的最重要原则就是可实战性，以保证学生可操作和有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。1、把好项目设计关。 “项目”直接影响教学效果，设计、编排非常关键，为此“项目”设计要有明确目标，教师在学习总体目标框架上，要把总目标细分成模块目标，并把每一个学习模块内容细化为容易掌握的“任务” ，通过“子任务”来体现总体学习目标。2、 “项目”设计要符合学生特点。不同学生接受知识的能力往往会有很大差异，教师要从职高生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。3、 “项目”设计要注意分散重点、难点。掌握职业技术知识和技能是一个逐步积累的过程，要考虑“任务”的大小、知识点的含量、项目前后的联系等多方面的因素。4、以“项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教5法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念、解释概念、举例说明”的顺序。一克黄金要好于一吨理论。我们在计算机网络课项目教学中，引入了新概念、新知识时，基于职高生职业行动能力导向的培养目标，通过课程的“加减”法则，增加实践课时，减少理论课时，将课程内容整合为四个项目，15 个模块，如表所示，以“布置任务完成任务的教、学法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。（三）将项目教学贯穿在“引、试、做、看、创新”的过程项目教学方法应遵循五个阶段：第一阶段是教师引导期，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述；第二阶段是学生操作应用期，以学生具体操作为主。教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟；第三阶段是交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解；第四阶段是巩固提高期，学生在看了别人的作品或方法之后，又会激起再度尝试的欲望，在得到启发后进行调整和创新，使学生进一步巩固和熟练所掌握的知识，同时提高了创新意识。第五个阶段是总结期，教师要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，完成教学任务。（四）突出学生项目教学的学习主体地位项目教学的过程是基于职业行动能力的培养为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，体现以学生为中心，由“让我学”为“我要学”成为可能。1、提高学生的主动参与意识项目教学的每节课，教师都要求学生完成一个具体任务，学生任务感强，在教师讲解过程中能够主动接受。每当学生学习遇到问题时，可以分别通过登陆网站、阅读教材、参考书和同学间相互交流、讨论以及教师加以点拨指导得到解决，打破了“教师一言堂”的局面，教师主要6是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多技能不再是教师手把手地教，而是学生自己探索获得成功，进而激发了学生的学习兴趣。2、提高学生的方法能力、社会能力和专业能力采用项目教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，具体任务与教学内容相融合，使得学生在完成任务的过程中，即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。把学习知识和应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到掌握了方法能力、社会能力和专业能力，对于未来零距离走向职业岗位是非常重要的。3、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识项目教学有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，仅提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地，学生的作品形式多样，学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三，真正实现教师“授人以渔” ，实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。总之，采用项目教学法教学，能把理论上空泛深奥的东西变得可以看得见、想得通的实际东西。便于学生以项目为主线，把课程中的零散知识点串联起来。强化学生对课程相关知识的理解记忆，学生的学习兴趣、显著提高。它所注重的不是最终结果，而是项目的完成过程，追求的是学生职业能力的形成，即训练学生养成在未来社会中生存、竞争和发展所需要的专业、方法、社会能力。项目教学法的实质，是使学生处在积极的、独立的地位，教师不是给学生灌输知识，而是让学生手脑并用，在项目的实施过程中理解和把握课程所要求的知识与技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题与解决问题的思想和方法，培养学生在实践工作中与他人协调、合作、交往的能力与对产品的质量意识等，这与当今社会和现代企业对劳动者的职业能力要求是一致的，因而也是具有生命力的。7参考文献：1丘东晓：关于职业教育项目教学实施中的几个问题， 广州教学研究 ，2009 年 3 月2侯方奎：项目教学法在电子技术专业教学中的应用， 教育学刊 ，2009 年第 3 期3 胡永刚.项目教学法在网页制作基础课程中的应用，机械职业教育 2008（02）：44-454 王勇.关于设计专业图形图像处理课程的教改探索，珠海城市职业技术学院学报 2007（03）：郑州市新郑电子工业学校屈向伟二零一一年五月8基于“项目教学法”与职业能力培养的几点思考郑州市新郑电子工业学校屈向伟二零一一年五月