威海市构建生命化课堂 教学 研讨会（初中数学）陈 杰电子邮箱：sdwhcyjsina.com 2010年3月31日 日 程 安 排n上午：研讨课n （1）探索平行线的条件 n （2）平行线的性质 n （3）多边形的内角和与外角和 n下午： n （1）课例研讨。 n （2）生命化课堂操作流程与实施要点解读。 n （3）总结前段实验工作，布置下阶段工作任务 。 生命化课堂操作流程与实施要点解读“生命化课堂”追求的目标 n（1）以生为本： n充分关注学生的主体地位，最大限度地激发学生的 学习积极性。 n回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学 生的学习权利，用“展示交流”提升学习的“ 内驱力”。n生本课堂是愉悦的课堂。 n其成败的关键 取决于学生的主体地位和主体意识 是否真正觉醒和发挥。n禁止教师与学生“抢风头” 。 （2）开放课堂n教师要勇于放手，学习能力来自“开放” 。 n开放的程度决定了教育的高度。 穷人的孩子为什么早当家、能当家 ？ n放手就是爱，n放手就是“放生”，n开放就是解放。 （3）高效课堂n开放课堂、自主探究，但教师要有目标意 识。 n学生的自主、交流，也要有教师的监控。 教师要以适当的、有效的方式了解学生的 学习进度、困难所在，以及每一节课的达 标情况。n须考虑当堂落实教学目标或制定阶段目标 计划。 n有时候，监控可以是不动声色的！(4)教学相长n随着课题的深入，教师对教材的研 究水平和课堂操控能力会不断的提 升。 n教师与学生共同发展，提升教师职 业的成就感与幸福感。n构建生命化课堂，不仅要激发学生 的生命活力，更需要教师的生命活 力的释放。生命化课堂的一般流程n自主学习合作学习交流讨论 （1/3模式 ） n自主学习合作交流拓展提升（反馈巩 固） n强调：n（1）保证自主学习的时间。先学后教，每节课自主学习通常不少于10分钟 。具体实施应根据问题的难度而定。 n（2）重视生生交流。n 通过发挥群体效应，解决学习内驱力的问题。n要善于利用学生的交流，实现学生自身能力差异 的资源共享。 n学生自主学习、合作交流时间要逐步延长。 （3）落实效益 n要有知识量、思维量，保持一定的训练量；n学生每一节课都要有成就感。 n适时检查教学目标完成情况。 （4）自主学习、合作交流是学生 学习的主要方式之一，应该贯穿于整个学 习过程与环节。n自主、合作、再自主、再合作提倡课后生生 之间的交流。n在独立思考的基础之上，进行生生、师生之间的 合作交流。 “自主学习”环节的操作流程 n（1）教师设计前置性问题，提出自主 学习的任务和要求。 n（2）学生围绕学习任务开展自主学习 。n（3）教师对自主学习情况进行指导和 检查。 前置性作业的设计原则n前置作业设计是保证学生自主学习逐步深入的关键 。 n三条原则： n（1）简单起点低，易于入手；基于对学生水 平的估计和了解。 n（2）根本最近发展区，学科知识的本质与关 键； n 关注、研究学科知识的内在联系。 n（3）开放思维空间，学科知识的内在联系。 n 着眼于学生思维训练，建立认知结构。 “自主学习”环节的实施要点 n（1）学生围绕所学课题进行举例的目 的主要有以下几个方面：n 唤醒和调动学生已有的知识。 n 了解学生的认知基础。 n 使学生对所学问题进行初步的思考 。 n 引发学生的探究动机。n在学生难以理解甚至不知如何回答的时候 ，可以让学生举例（反例），更提倡教师 举例、说明。自主学习的任务应具有以下特征 n（1）包含所学内容的主干知识。 n（2）最好是贴近学生生活的现实问题或任 务。 n（3）有一定的探究空间，但又不超过班级 能力水平最高的学生可以达到的高度。 n（4）能够引发学生探究的兴趣。学习任务的确定可按照以下方法和 程序 n（1）依据 课程标准 确定具体教学目标。 n（2）依据 教学目标 确定学习任务所包含 的知识内容。 n（3）依据 学生的认知冲突 确定学习任务 的知识和能力起点。 n（4）依据 学生的生活经验 确定具体的现 实问题。 n在自主学习之前，教师要提出明确的学习 要求。 n教师对于学生学习的要求要提前考虑周全 ，一次性提出。 n学习要求可包括以下方面： n完成学习任务的时间； n学习内容的范围； n完成学习任务所要达到的程度； n自主学习成果展现的形式等。 n要给予学生较为充裕的自主学习时间， 自主学习的时间要根据学习任务的难度 和学生的认知能力安排。n如果开始安排的时间不够合理，可根据 学生完成任务的情况在学习过程中进行 调整。 n学生自主学习要强调独立性，以此培养 学生独立思考问题和解决问题的能力。 n思维要求：124n n教师对自主学习方法和途径的指导要 适度，既要满足学生完成学习任务的 需要，又不能挤占学生的自主探究的 空间。n指导的内容可包括：n学习计划的制定； n自主学习的方法；自学不等于 不要指导、不须指导。 n信息获得的途径； n知识的运用、总结的方法等。 n学生自主学习时，教师要深入学生当中，观 察学生的学习状况，检查学习任务完成的情 况，提供有针对性的指导和帮助。n检查的内容主要看：n任务完成的进度；n答案正确与否；n没有达到要求的原因何在；n学习困难的学生情况怎样等等。 n该环节的关键是及时反馈学习信息，目的是 为灵活安排学习时间提供依据，也为后面的 小组合作、组织讨论和教师重点讲解做准备 。“合作学习”环节的操作流程n（1）合作学习前的准备 n 组建合作学习小组。n 各组确定组名、组训和小组奋斗目标。 n 进行角色分工。n 明确合作学习的基本规则、个体和小组责任、 评价原则。 n（2）确定合作学习的任务和要求。n（3）学生每两人一组交流意见（通常是同桌）， 讨论同伴的想法。n（4）同组四人交流、分享各自的观点，得出本组 的最佳答案。n（5）教师对合作学习情况的监督和介入。 “合作学习”环节的实施要点 n合作学习小组的分组原则为：n组内异质，组间同质。n组内异质是指同组成员之间的学习成绩、 能力水平、学习态度、性别、性格、家庭 社会背景都不相同。组间同质是指各组之 间以上条件基本相当。n分组由教师主持完成，每组一般以4人为宜 。小组成员角色分工 n组长、发言人、记录员、检查员， 也可根据学习任务采用其它的分工 方式。 n每隔一定的时间，小组成员要进行 角色互换。 合作学习中小组长的培养至关重要 n要培养并监督小组长完成下列职责： n积极主动地组织合作交流，引导小组成员养成合 作学习的良好习惯；n有秩序地安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言 ，让会说的先说，不会说的后说； n出现分歧时，组长应让组员说明理由，引导组员 用事实支持自己的观点；n冷场时，组长带头发言，起表率作用；n善于收集组员对同一问题做出的不同解答，并及 时准确地向老师汇报。 合作学习的基本规则 n聆听别人的发言；n人人参与；n帮助别人并不意味着代替别人去做； n不懂就问；n批评时对事而不对人；n每一个人都是合作的伙伴；n有问题先请教小组成员，然后问教师。n在小组活动的规则中，要强调不要害怕承担风险， 害怕犯错误。n合作学习的规则应由教师和学生一起制定，这样学 生会更容易接受规则。 n对于学生的学习效果，应采取基于 学习目标和课堂表现等标准的评价 。n基于标准的评价不仅可以使学生清 楚对自己的期望，而且因为学生是 与标准竞争而非与同伴竞争，因而 可以使学生之间的合作更彻底，更 和谐。 n教室的氛围是合作学习成功的关键 之一。n要营造安全的心理环境、充裕的时 空环境、热情的帮助环境、真诚的 激励环境。 n对于同一学习内容而言，合作学习 是在自主学习基础上学习的延伸， 合作学习的任务应与自主学习的任 务相同。 教师对合作学习的要求 n用多少时间、合作的程序、合作规则的遵守 、完成学习任务所要达到的程度、合作学习 成果展现的形式等。n 如，对于完成学习任务所要达到的程度可 以这样要求：n（1）每人都要综合各人的答案，努力总结出 比每个人的答案都要好的答案； n（2）小组的每一个成员都要能够叙述答案和 思考的过程。 在合作学习时，要把握好以下几个要素 n（1）同伴互赖。 n（2）促进性互动。 n（3）个人责任。 n（4）社交技能。 n学会质疑，对于听不懂的地方请求对方作进一步 的解释。乐于陈述自己的想法，修正他人的观点 。勇于接受他人的意见并修正自己的看法。n学会组织、支持小组学习，能够根据他人的观点 作出总结性发言。有礼貌地表示赞同。以理服人 。耐心等候。鼓励他人参与。n学会求助、道歉。学会妥协。等等。 n（5）小组自评。 如果合作学习的任务 对有些小组造 成困难怎么办 n（1）提供补充的信息、资料； n（2）提供完成任务的框架或规程； n（3）向其他小组学习。 n（4）允许没有完成的小组多花点时间 ，强调不与其他组竞争。教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发 动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋， 也是学生合作学习的评价者。n在小组合作学习时，教师要参与到学生的小组合 作中，对合作学习监督和介入，但教师对学生合 作的干预要尽可能少而且不易察觉。n（1）监督学生的行为。n（2）提供学习帮助。n（3）教授社交技能。n（4）对小组已做的工作进行反馈，让学生利用多 种方法解决问题，指出下一步需要做什么。 n（5）促进学生对所做的工作进行评价和反思。n（6）发现有价值的问题，为全班讨论准备素材。在学生合作学习时，教师怎样指导学生 n在学生合作学习时，教师对学生的指导可通过提 出问题的方式，成功的问题可以使学生将注意力 集中到任务上来。 n（1）你是怎样得到这个答案的？（过程）n（2）确定这个结论是正确的吗？（确认）n（3）证据是什么？（理由）n（4）其他可能是什么？（选择）n（5）为什么这样做？（判断）n（6）你用了我们学的合作技巧吗？（小组运作）n（7）你认为自己做的怎么样？（自我监督）班级交流环节的操作流程n（1）各小组自由申请交流发言，主持人指定 发言的小组。n（2）小组发言人做主题发言，小组内其它 人补充。n（3）其它同学对发言情况做出评价，发表 补充意见，提出自己的疑问。 n（4）针对有关问题开展讨论。 n（5）首先由学生归纳概括交流讨论的内容 ，形成相对统一的观点，形成知识结构，然 后由教师补充完善，讲解要点。 班级交流环节的实施要点 n小组交流发言需在自由申请的前提下，由主持人 指定发言的小组，切忌按完成任务的时间先后安 排发言顺序。这样既可以发挥学生参与的自主性 ，培养主动性，又可以避免对学习内容不求甚解 ，浅尝辄止，只为获得发言的机会，影响思维深 度的做法。 n主持人可以是教师，也可以指定某一学生。n主持人要能够调动同学参与的积极性，要能够掌 控好交流讨论的氛围，使同学既能够在表达自己 的意见时畅所欲言，又能够很好地倾听，接纳和 尊重别人的意见。 n发言者要明确发言的目的是为了阐明自己的 观点，并争取说服他人接受自己的观点。为 达到上述目的需要注意以下问题： n（1）发言的对象应为课堂上的全体成员，而 不仅是针对教师。n（2）声音洪亮，语速适中，以其他人都能 够听清楚为目的。n（3）语言简练、体态自然、表情丰富。n（4）小组间的交流（班级交流）可一个人 独立完成也可多个人合作完成，可运用电教 媒体、图片等加以辅助，可采用演讲、表演 、对话等多种形式。 发言时，要遵守以下规则 n（1）既要有知识层面的交流，又要有学习过程、 方法和经验的交流。 n（2）小组成员之间、各小组之间发言的内容不能 重复。 n（3）为防止话语霸权，主持人对发言的时间要提 前做出限制。n 教师根据情况选择具有“代表性”的问题进 行班级交流太易的都不作为交流的内容，中 等难度的问题一般主张由学力较弱的学生多