第五单元生物教学策略、原则和方法主讲：王文彬湖南文理学院生物科学教研室内容提要l生物教学策略l生物教学原则l生物教学方法l生物教学模式一、生物教学策略l教学策略(Instructional strategy)的定义：l指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标 所采用的一切方法。l大多数学者认为，教学策略是为完成特定的教学目标，而 采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形 式和教学媒体等因素的总体考虑。 l教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解 决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，这也是教学设计研 究的重点。确定了教学目标，还不能立即进行具体的教学 活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思想。教 学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的 富有创造性的设计工作。教学策略的类型：l广义的理解，是指教学取向，分2种类型： l1）以教师为主导取向的教学策略l以讲课为基础的照本宣科策略l以事实为基础的问答策略l以思维为基础的问答策略l2）以学生自学取向的教学策略名称特征最适合例子照本宣科策略 （以讲授为基 础）教师以讲授为主 学生接受式学习 师生互动少呈现新知识 新概念 知识难度较大教师：“现在, 我给大家讲鸟 的形态结构。 ” 以事实为基础 的问答策略教师问学生答 教师引导学生思 考 师生之间互动频 繁 但个别问题不深 究复习学过的知识 知识难度不大 测量学生掌握的 知识教师：“鸟类 的形态结构是 怎样与飞行相 适应的？”对话策略（以 思维为基础的 问答）教师问、刺激学 生的思维、讨论和 深究 教师评论学生的 反应 师生之间、学生 之间互动频繁鼓励课堂讨论 在关键时候激发 思维教师：“大家 想一想：鸟类 与前面学过的 爬行类有哪些 相同和不同之 处，为什么?”教学策略的类型：l生物课程相关的教学策略：l1）概念图的教学策略l2）运用合作学习的教学策略l3）探究学习的教学策略l4）STS的教学策略1、概念图的教学策略l概念图(concept maps)及其理论基础：l最早是在20世纪60年代由美国康乃尔大学Joseph D. Novak教授等人提出，但概念图这一概念名词的 确定却是在20世纪80年代才逐渐被应用的. l概念图是用来组织和表征知识的工具，包括众 多的概念，以及概念或命题之间的关系.概念(原子)和命题(分子)是任何领域知识的基本构成单位l以奥苏贝尔(Ausubel)的意义学习理论为基础. 1、概念图的教学策略l概念图能满足意义学习需要的三个条件：l1）学习材料必须概念清晰，并与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来；l2）学习者必须有相关的先前知识；l3）学习者必须选择有意义的学习方式。光合作用概念图(引自BSCS,1999)1、概念图的教学策略l概念图的特征：l图表特征：概念(concepts)、命题(propositions)、交叉 连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks).l1）概念图中的概念是按分层的形式表现的；l2）概念图中包含着交叉连接；l3）概念图中包含着许许多多的具体事例,可澄清概念的意义；l4）针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。1、概念图的教学策略l如何制作概念图:l1）选取一个熟悉的知识领域 l2）确定关键概念和概念等级 l3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 l4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系 l5）在以后的学习中不断修改和完善 1、概念图的教学策略l概念图作为一种教学法策略的价值:l1）可以大面积提高学生的学业成绩；l2）有利于组织教学材料，更利于对教学内容进行形象的设计；l3）有效地促进教师教学技能的提高；l4）更适合于科学课程，而在其他学科(如英文、数学)效果不理想。1、概念图的教学策略l在教学条件下，概念图有如下作用：l1）有助于教师组织和呈现教学内容;l2）形象、直观地展现概念间内在关系，帮助学生在正确理解的基础上建构起所学材料 的具体意义;l3）帮助学习者组织、建构和整合信息。1、概念图的教学策略l概念图作为一种学习策略的价值:l1）可促进学习者进行有意义学习,还可有效降低学习者的焦虑水平;l2）可改变学习者的认知方式;l3）建立概念图时，合作学习比学习者独自的效果要好 ;l4）运用概念图策略进行有意义学习时，有性别差异.l 另外，概念图作为培养学习者创造性思维的手段； 为一种引导元认知的工具；为教材编纂的一种方法； 为一种评估工具。 1、概念图的教学策略l概念图在教学中的应用：l是教的工具：主要用于组织课程内容。l是学的工具：促进新知识就应当与现有的知识结构整合，因为概 念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之 间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段 时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概念 图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习 的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来 表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。 l是评价的工具：通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解 的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造 成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理 解，有助于教师诊断被学生误解的概念。 2、合作学习的教学策略l合作学习(cooperative learning)的含义：l合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学 习达到学习效果的最优化。即将学生分成小组， 按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共 同完成学习任务的过程。l合作学习策略就是以异质小组为基本形式，以小 组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标 准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策 略体系。 2、合作学习的教学策略l合作学习的特征：l1）异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性 别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异 质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难 者获得更好的发展的目标。l2）积极互助。小组成员必须人人参与。l3）分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个 人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。l4）资源共享。互相帮助和交流。肖伯纳的“苹果理论”l5）奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。 2、合作学习的教学策略l合作学习的原则和方法：l1）积极主动、相互依赖l2）面对面的促进性互动l3）成员要负起责任来六措施：小组不宜过大(最多6人)；能力测试；口 头检查；观察记录；指派督促者；教会其他同学.l4）人际间的社会协作技能l5）评价和过程监控2、合作学习的教学策略l合作学习策略的意义：l 1）为学生创设了更多的交往机会。使每一个学生寻找到自我价值，发展自我， 认识自我。l2） 加快了沟通速度。合作学习可大大加快沟通速度，使每个学生都有在一堂课中 发表自己见解的机会。l3）培养了学生的社会适应性。合作学习为学生创造了互相认识、相互交流、相 互了解的机会，他们把自我融入群体之中，一起学习，一起活动，使之感到难以离开这个 可爱的集体，从而培养了他们的合群性。合作学习使学生感到要使自己在学习上有所收 获，必须做到小组中的每个成员相互帮助、取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了 学生善于倾听别人的意见，帮助他人共同提高的品质。合作学习要求学生在小组成员面 前，能够把自己的见解表达出来，这就使他们在语言、思维以及胆量等方面得到了锻炼， 消除了一些学生惧怕与别人交往的心理，从小组成员交往入手进而扩大到整个班集体，从 小培养他们在各种场合都能主动与别人交往的能力，使社会适应性得到发展。l4）培养了学生的参与意识和合作精神。 2、合作学习的教学策略l合作学习策略的实施： l1）树立课堂教学交往观 l2）变革座位排列方式 l3）正确进行分组l4）采用多种形式的合作学习方式：基本式、拼盘式、游戏竞赛式 l5）培养合作的意识和方法 l6）处理好合作与竞争的关系 l7）与其他教学形式相结合 表. 小组概况表 小组组号 注：小组平均分小组总分小组人数表上的数字为竞赛次数2、合作学习的教学策略l合作学习的教学案例： （自学）l“人体营养”的合作学习（见教材P88-90）l“绿色开花植物的结构和功能”的合作学习（ 见教材P90-91）l需注意的问题：l1）合作学习必须有足够的空间和时间；l2）学生必须经过训练及练习，才能有效进行；l3）并不是所有教学活动都适合进行合作学习。2、合作学习的教学策略l合作学习中教师的角色和主要任务：l角色：学生知识建构的促进者或鼓励者l主要任务：l1）设计教学活动，预估可能发生的困难l2）帮助学生分组l3）敏于观察学习活动的进行l4）对学生无法解决的问题提供协助l5）鼓励学生有自己的想法，提高学习兴趣l6）综合学生们的发现3、探究学习的教学策略l探究学习(inquiry learning)的含义：l科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领 悟科学研究方法而进行的各种活动。 l探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己 的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方 法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能 力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习 方式。科学探究过过程 基 本 要 求 提出问题问题 尝试尝试 从日常生活、生产实际产实际 或学习习中发现发现 与生物学相关的问题问题 尝试书尝试书 面或口头头表述这这些问题问题 。 描述已知科学知识识与所发现问题发现问题 的冲突所在。 作出假设设 应应用已有知识识，对问题对问题 的答案提出可能的设设想。 估计计假设设的可检验检验 性。 制定计计划 拟拟定探究计计划。 列出所需要的材料与用具。 选选出控制变变量。 设计对设计对 照实验实验 。 实实施计计划 进进行观观察、调查调查 和实验实验 。 收集数据。 评评价数据的可靠性。 得出结论结论 描述现现象。 处处理数据。 得出结论结论 。 表达、交流 撰写探究报报告。 交流探究过过程和结论结论 。 科学探究的过程和基本要求3、探究学习的教学策略l探究学习的意义：l理科教学中的探究方法最主要的目的是，使学生在认 识物质世界的过程中能够像科学家一样去处理他们所 遇到的问题和情境。探究教学就意味着教师要试图去 设计一种情境以便学生去使用科学家所使用的方法： 如认识问题、提出问题、应用调查的过程、提供一般 的描述，预测和解释。 l探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教 学理念和教学策略，已经成为我国新一轮理科课程改 革最重要的标志之一。然而，探究性学习在我国尚处 于摸索阶段，在教学设计和实施的过程中，教师们必 然会面对一系列的困难和挑战。 3、探究学习的教学策略l探究教学的原则与特征：l原则：让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生.l特征：l学生主动研究，经探求自然的过程获得科学上的知识;l为了研究自然而培养所需要的探求能力；l有效地形成认识自然基础的科学概念；l培养探究未知自然的积极态度；l通过探究活动而学到的知识是科学概念而非文字知识.3、探究学习的教学策略l探究教学的目标：l使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题;l保持学生的好奇心；l让学生参与需要高水平认知和技能的活动；l形成积极的对待科学的态度；l为学生提供具体的经验.3、探究学习的教学策略l探究的形式：l发现式探究：即学生自我发现学习教学程序分两阶段，注意：必须是开放性问题，即 没有固定答案的问题l推理性探究：不动手做，而应用探究方法去推理、 思考问题，主要开发学生的批判性思维技能.教学程序分三个步骤，l实验式探究：一个完整的实验过程，学生必须经历 科学探究的一系列过程。只适合小学高年级以上学生.3、探究学习的教学策略l观察l分类l测量l推论l预测l交流l识别数量关系l识别时