新课程背景下学生学业质量分析反馈与指导项目介绍教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 2007年 12月北京 一 项目的背景(新课程历程回顾)第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（19961998年）第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备阶段（19992001年7月）第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方案形成（2001年7月2004年）第四阶段：义务教育课程推广与高中新课程实验（2004年7月2006年）第五阶段：？！（2007年 ）深化! 常态化(制度建设)! 高质量! 价值判断?二 项目的意义l中小学生学业质量分析、反馈与指导系统是指导中小学教学过程和管理基础教育质量的基础工程，是提高教学工作质量和效能的重要平台。l中小学生学业质量分析、反馈与指导系统有利于发现经验与问题，为教学诊断提供依据；有利于教研部门超越个人经验、结合数据进行有针对性的研究与指导；有利于教育行政部门提高科学决策的水平。l中小学生学业质量分析、反馈与指导系统对学生学业质量进行分析是建立规范的教育质量管理制度、引导社会树立正确教育质量观的要求。三 项目的进展2003年 在部领导的直接指导下，组织成立了“ 建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统 ”项目组，形成了一支包括课程教学、心理学 、教育测量、教育统计、计算机软件编程等各 方面人员在内的专业队伍。 2004年 在大连和浦东组织了有2万名中小学生 参与的试测，完整地经历了命题、数据收集与 分析、测评工作协调等各个环节。 2005年 采用抽样的方式对辽宁全省三年级 学生的语文和数学、八年级学生的语文、数 学、科学和英语等学科进行测试，所有被抽 样的学生还参加了问卷调查。 2006年 对上海市和江苏省及其13个地级市 、115个县（区）的学生进行了学业质量测 试。撰写了学生学业质量分析报告，呈现了 学生在各学科不同内容领域和能力维度上的 表现及其典型题作答情况，分析了学生学业 成绩和学习环境因素的关系。 2007年在上海、天津、福建、甘肃以及青 岛、海口等地，开展更为多样的学业质量测 试与分析工作，同时加强对基于测试结果的 教学诊断与改进的研究与探索，为一线更好 地解读和利用数据提供更有力的支持。 今年有超过60万学生参加了测试和问卷调 查。四 项目简介 真实反映学生学业质量状况； 提高教育决策科学化水平 ； 为教育教学诊断和质量提高提供依据 ； 提升教师和相关人员的专业水平； 引导社会树立正确的质量观 。共同构建国家教育质量保障体系!（1） 宗旨和任务教育质量 评价反馈 指导体系教育质量监测体系国家教育质量 保障体系运动员 教练员裁判员（2） 项目组织项目组织项目委员会命题组 根据 课程 标准 命题 阅卷 报告 撰写测试实施组测试对象联络测试材料准备测试过程安排数据收集数据分析组试题质量分析抽样数据清理数据分析报告撰写技术组软件开发(3)项目工作内容评价对象：义务教育阶段3年级和8年级学生评价学科： 3年级 语文 数学8年级 语文 数学 英语 科学评价工具：纸笔测验+问卷（4） 系统结构图 命题系统背景问卷系 统测试工具数据库基础数据采集基础信息数据库测试与数据采集数据处理系统反馈指导系统省级区（县）级学校学业非学业（5） 学业质量分析内容框架学科测试 内容能力语文 （3、8 年级）积累与运用读准字音 认清字形 理解词义 积累和运用常见古诗文 阅读获取信息整体感知 提取信息 形成解释 合理使用信息并做出评价获得文学体验完成任务写作能根据表达的需要，选取恰当的作文材料 能有条理地安排文章的结构 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思学科测试 内容能力数学 （3、8年级）数与代数 空间与图形 统计与概率知识与技能 理解概念 运用规则 解决问题科学 （8年级）生命科学 物质科学 地球、宇宙和空间科学 科学探究回忆 理解与简单应用 问题解决英语 （8年级）词汇 语音 语法 阅读与写作听、说、读、写 语言综合应用问卷调查 学生问卷调查的内容包括家庭环境、学校环境、 课业负担、师生关系、与同学的关系、学习方法 、学习态度等； 教师问卷调查的内容包括教师基本情况如学历、 任职经历、职称，教师对新课程的看法，教学策 略和教学方法，教师对学校管理的看法，教师面 临的困难，教师的教育观和教师专业发展等； 校长问卷调查的内容包括学校硬件条件、校长办 学理念和教育观、校长的学校管理方法等。 （6） 项目质量保障 命题 抽样 测试过程管理 阅卷 数据录入与整理 数据分析 报告撰写 教学改进案例命题 基于国家颁布的课程标准，在“双基”的基础上，特别关注与学生未来发展关系密切的核心素养和核心能力，注重考察学生对学科核心知识、技能的理解和掌握，尤其是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、收集与分析信息能力、反思批判的能力以及对重要学科方法的掌握。 试题形式以客观性试题为主，辅以少量主观性试题。 试题多使用真实的情境和任务，注重通过客观性试题考察学生高层次认知能力。命题过程命题框架命题框架命题细目表编题、评估 与筛选试测/审题与试 题质量分析题目修改与 组卷(7)(7)数据分析报告数据分析报告 学生在各学科上的总体表现 学生在各学科不同内容领域和能力层次 上的表现 不同群体学生的比较 学生在每道题上的作答情况 典型题目分析 问卷调查结果分析学生总体表现八年级学生在四个学科上的总体表现某市所辖各县区学生在英语上的表现某市所辖各县区学生在数学上的表现各学科测试结果分析 学生在学科上的总体表现 不同学生群体在学科上的表现 不同学校在学科上的表现三年级语文三年级数学八年级语文八年级数学八年级英语八年级科学公办、市区学校-三年级语文、数学公办、市区学校-八年级语文、数学公办、市区学校-八年级英语、科学公办、城镇学校-三年级语文、数学公办、城镇学校-八年级语文、数学公办、城镇学校-八年级英语、科学公办、农村学校-三年级语文、数学公办、农村学校-八年级语文、数学公办、农村学校-八年级英语、科学八年级(学校)432-公办、城市学校 248-民办学校学业成绩和背景变量的关系n睡眠时间：三年级学生每天睡眠9小时的为34%；不足7小时的为17%；八年级学生每天睡眠达到8小时的比例为22%；不足7小时的比例为36%，有4%学生每天睡眠时间甚至不足6小时；n课外阅读：三年级学生一年课外阅读量达到8本的比例为71%，有11%的学生年阅读量不足3本；八年级学生一年阅读课外阅读量达到8本的比例为48%，有22%的学生年阅读量不足3本。n作业时间：三年级学生课外每天做作业超过2小时的有21%，每天没有时间或很少进行体育锻炼的学生有45%；八年级学生每天做作业时间超过2小时的有43%，超过3小时的有7%，每天没有时间或很少进行体育锻炼的学生有71%。补课：n三年级有30%的学生每周补课超过三小时，其中有9%的学生超过六小时；有20%的学生周末到校补语文、有18%的学生周末到校补数学、有17%的学生周末到校补英语，28%的学生请家教补习语文、 22%的学生请家教补习数学、 20%的学生请家教补习英语；n八年级有60%的学生每周补课超过三小时，其中有17%的学生超过八小时；有48%的学生周末到校补语文、有55%的学生周末到校补数学、有56%的学生周末到校补英语，19%的学生请家教补习语文、 35%的学生请家教补习数学、 35%的学生请家教补习英语。师生关系与同学关系n三年级和八年级学生对师生关系给予积极 评价的比例介于40%到60%；n三年级和八年级学生对同学关系给予积极 评价的比例介于80%到90%。学习压力n三年级学生认为“作业太多经常或总是完不 成”的比例为1%；八年级学生选择此项的比 例增长到9%；n三年级学生因为“公布成绩或名次而常常感 觉压力很大”的比例为9%；八年级学生选择 此项的比例增长到32%。学业成绩与背景变量的关系 学生睡眠时间与学业成绩的关系 学生做作业和课外练习时间与学业成绩的关系 学生周末补课时间与学业成绩的关系 学生对师生关系的评价与学业成绩的关系 学生学习压力与学业成绩的关系 对学科教学的评价与学业成绩的关系 八年级学生睡眠时间与学业成绩做作业和课外练习时间与学业成绩师生关系与学业成绩 学生睡眠时间与学业成绩的关系 三年级作业和课外练习时间与学业成绩的关系 三年级学生周末补课时间与学业成绩的关系 三年级提高教学水平的方法 三年级，教师提高教学水平的主要方法有：观摩他人的课（87%）、与同事讨论（73%） 八年级，教师提高教学水平的主要方法有：观摩他人的课（81%）、与同事讨论（70%）教师问卷主要结果遇到困难后采用的方法 三年级和八年级分别有91%和85%的教师在 教学中遇到困难时会采用与其他有经验的教 师商量的方式来解决问题。70%以上的教师 会通过查阅资料，如书、论文和杂志等来解 决。 教师专业成长 为了促进自己的专业成长，三年级和八 年级约80%的教师会参加教研部门或学 校组织的教研活动，与同事分享经验、 讨论问题；校长问卷主要结果 中小学校长对自己的工作描述为经常参加的日常 活动是听课、评课，参加教师的教研活动和与教 师交流，均达到75%以上； 回答有时应对上级行政部门的检查、评估和科研 、教学、资金使用等方面的规划与审批的校长约 40%； 65%以上的中小学校长经常参加校内外各种会议； 中小学校长几乎每天给学生上课的比例在日常工 作中占有的比例均在30%左右。 中小学校长认为对教师教学水平提高最有帮助 的方式前三位的是教师自己学习或反思，如写教 学日记；观摩他人的课并在课后进行研讨；参加 教研部门或学校组织的教研活动，比例均在90% 左右。 中小学校长均认为校本教研在实践中面临的最 主要问题是缺乏骨干和专家指导，处于第二位的 困难是资金不足，认为教师积极性不高的比例最低。 (8)几点说明 政策性极强，数据保密，杜绝排名； 基于标准能力测试，首先关注学生是否达到 基本要求； 本项目本质上是教学研究项目，是基于标准 的、大规模数据采集与分析基础上的教学研 究和教学改进项目。 不仅关注学业测试结果，而且关注非学业测查 结果反映的问题； 正确解读数据，全方位了解数据背后所揭示的 教育教学过程中的问题； 合理利用数据，为教育教学改进提供依据和建 议。该项目的建设标志着一个国家/地区/ 学校的教育能力的发展水平政策性 复杂性 科学性 长期性谢 谢！更多资源xiti123.taobao.com