重新理解课堂重新理解课堂 重新审视教育重新审视教育 构建教育新模式读后感泰州市田家炳实验中学 翁光明“教学模式是在一定教学思想或教 学理论指导下，以教学实践为基础 ，以特定的功能为目标而建立起来 的稳定的教学结构和教学活动。” 王慧中学教学模式和方法 河北教育出版社，2001年1月版 对于教育模式、教学模式，学界是存有争 议的。有人认为教无定法，贵在得法，教学是自 我的活动，因人而异，不宜定法，也有人认为教 学模式对揭示教学活动的本质，指导教学实践， 推动教学改革，具有重大的意义，第一有助于建立各种教学要素之间的稳定联系 ，把握教学活动的本质特征；第二有助于指导教学实践，推动教学改革，并 能把先进的教学理念和优秀的教改成果表达为具 体的教学形式，转化为教师的日常教学行为。 张卓玉先生的新著构建新教育模式逆势 而上，执意使用模式作为标题是需要勇气的 ，通读全书，作者更多落笔于教育模式与教 育理想之间的勾连与链接，始终以健康的心 态、人文的深度，建设的态度，积极用新模 式推行教育理想。 从班级到小组，学习组 织的转变；从讲坛到论坛，课堂形式的变化 ；从碎片化到整体化，学习方式的变革；教 师职业的边界，心智品质与公共精神的培养 ，信息技术的影响，学生成长权，新旧教育 的不同起点这样主题的篇章，表述简练 平和，娓娓道来，是深植基础教育一线实践 的探究体会，读来获益匪浅。 张卓玉有着自己独特的行走方式，每到一地深入课堂，走 近教师，走近学生，是他惯常的一种工作方式，更是他多 年来的一种教育情怀。他常说：我首先是一个教育人，然 后才是一位行政官员。生活中他不断切换着这两种角色。 他常常鼓励并倡导教育局长要深入课堂调研问题；在学校 里，他会走进班级与老师对话，与学生对话，这样的行走 方式为他的思考积淀了丰富的思想土壤，也构成了他生活 中最值得细细品读的一部分。正如他自己所说的“多年来 ，我总生活在两个世界里：现实的体制内的世界和理想的 学术性的世界。”也许正是这种两栖式的生活让他有了与 众不同的思考。这思考带给我极大的震撼，让我重新理解 学校，重新审视教育，重新定位处在深刻的教育变革浪潮 中，一个基层校长应该努力和前进的方向。 构建新教育模式 全书由十二篇文章构成，每篇文章相 对独立，没有严格的逻辑先后关系， 但所有文章都紧紧围绕一个主题：重 建教育新模式。这一新教育模式是悄 然诞生的生命体，将从根本上撼动过 去多年来所形成的教育概念、教育结 构和教育秩序。其基本框架就是“小组合作学习”与“课堂展示交流” 。学习组织：从班到小组一章 作者对新模式最重要的元素学习小组 进行了深入分析、阐述。学习小组是一个 讨论问题、交流观点、质疑答案、补充看 法、分享成果的学习组织，内涵包括以小 组为中心取代了以教师为中心的排座，学 习秩序出现了所谓的颠倒现象，学时正在 取代课时，展示成为重要的学习形式，小 组的任务包括研制小组的学习方案、组织 小组成员开展学习交流、合作做事，以培 养自治精神、团队精神、开放精神。 课堂：从讲坛到论坛一章 指出新教育模式课堂的变化有三：第一，课堂从无门槛到有门槛，学生带着两张通行 证进课堂：一张是准备向全班同学和老师展示、 交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和 同学求教的尚未理解的问题。山西越来越多学校 尝试：课堂展示时间与课前自学时间按1:1的比例 分配，每天下午的时间由学生自主使用，第二天 上午的时间进行课堂展示； 第二，课堂由以教师讲授为主的讲坛变为生与生、 生与师共同探究问题的论坛； 第三，课堂重心由教师如何讲走向学生如何学。新课堂的生命力在展示 展示成了重要的学习方式。展示的过程就 是学习的过程；展示有助于同学间交流、 分享收获；展示有助于教师有重点、有针 对性点拨；展示激发了学生学习热情；展 示提供了学生体验成就感、增强自信心的 机会等。 教师应该引导学生逐步提升展示水平，让 学生尽可能整体化而非碎片化展示学习内 容。展示应该尽可能的充实，丰富，多样 化。展示者要主动大胆组织这个环节中全 班同学的学习。展示者要及时组织可能出 现的争论，保证课堂讨论的有序、有效。课堂展示的更高要求就是将展示探究化。 这应该是评价一节好课的重要标准。 学生的展示是否体现了自己或小组的探究 过程？是否激发了同学们的思考？是否引发了 观点的碰撞？甚至引出了更广更深的新话题？ 课堂讨论是否组织有序、话题集中、表述清楚 、富有成果？这些都是新教学模式下评价一节 好课的标准。保障课堂充分、深度探究的因素 很多，来自教师的因素有： 其一，关注、保证学生课堂之前、课堂之外的自 学、小组学习效果。只有学生有备而来，才能 保证课堂的深度讨论。对教师而言，这个环节 的主要任务不是备课，而是备学生，即真正了 解学生在自主学习阶段已经有的收获，尚未解 决的问题，可能要争论的话题等。 其二，课堂讨论要充分尊重探究的逻辑，尽可能 不为学生的探究设置标准和范围。 其三，教师应当引导学生学会倾听、欣赏和质疑 其四，认同、维护开放性。 谁的课堂？谁做主？ “如果学生是课堂的主人，如果学习是学生 自己的事，如果希望也要求学生主动地参与到 学习中，如果希望学生既能应对当下的考试， 还能应对未来的人生，那么，学生就应该对课 堂有参与、选择、知情的权利，课堂就应该是 学生的自治课堂。” “新课堂的主导者也许是教师，也许是学生， 也许是学生和老师协商好的某种程序。我希望 是后一种：课堂程序。” “课堂活动程序化的意义在于：学生有主人的 感觉。课堂自治体现在参与者共同认可的、充 分体现集体智慧的程序治理。课堂活动程 序化的另一功能是制约教师在课堂上的特权。 ” 抽丝剥茧、层层剖析，直抵新教育模式的最深期望：“课堂是学生 的课堂，学生参与治理的课堂，学生享受成长过程的课堂。只有这 样，课堂才能和课堂之外的社会保持同质性：民有，民治，民享。 ” 整体化学习对学习的碎片化与整体化提出了自 己的看法，整体化学的先见森林，后见树木 。它的核心是：学习是在感悟学习意义前提下的学 习，在目标引领下的学习，在心智元素整体参与下 的学习，方式主要有 : 让学生直面相对完整的学习任务，学习目 标，学习对象。 让学生依据任务与目标形成自己的学习方 案，自己的学习时间表和路线图。 让学生尽可能完整的展示学习收获。 让学生随时可以用目标、任务来调节、完 善学习过程中的每一个细节，同时在学习过程 中不断实现和修正学习目标。 让学生自主反思一个阶段的学习，自主总 结一个阶段的收获，自助树立一个单元、模块 、项目的结构，自主建立各个知识点之间的关 系。我们的思考：树立基于课程标准和学情的教学目标和教学内 容的选择理念，摆脱知识中心、优生中心，定位于 学生素质的全面发展，不仅重视学生知识的掌握， 更重视学生能力和情感的提高与养成；不仅重视发 展学生的智力，而且重视发展学生的非智力因素； 不仅关注优等学生，而且更关注中等生、边缘生。 现在，集体备课已成为一个常态化的工作，教师拥 有了统一的教学案，教什么，学什么，考什么都作 出了明确的界定，但这不是标准化生产，要结合学 生实际，要结合本班实际，对教学案进行二次备课 ，努力形成教学内容既统一又富有个性、既规范又 富有特色的生动局面。 。1依据课标与学情，优化教学内容 。我们的思考：根据学习金字塔的实验结果，我们的观点是要求 学生把新知识授予他人或者让他们立即运用所学习 的新知识。简单地讲，如我们的课堂不只是教师一 人讲授，学生也能向其他同学讲授他所学习的知识 ，解释这些知识，并能当堂运用这些知识，会大大 提高学生对所学信息的保持效果。正如意大利儿童 教育家蒙台梭利所说：“我听了，我就忘了；我看 了，我就懂了；我做了，我就理解了。” 。2.依据学习金字塔，优化教学理念。我们的思考：问题教学法是指教师在教学过程中以问题为 中心，进行发展性教学的方法。实际教学中，有 些时候我们对“问题教学“进行了浅层次的理解， 不少人把基于问题的教学片面理解为教师问，学 生答，甚至是教师问，教师答。这样，课堂上学 生依旧是被动接受为主，学生的思维没有唤醒， 参与度低，且所提问题较散，主体不突出，目标 欠明确，整合度不高。因此，我校在此基础上探 究出了基于问题的“三问三学”思维课堂教学模 式，这一教学模式旨在以问题为载体，以思维为 核心，更好地整合课堂，提高学生参与度。 3.构建基于问题的“三问三学”思维课堂，以 问题为载体，以思维为核心，提高课堂教学 的整合度和参与度（1）关于问题与学习的学理简析？ “学者先要会疑。”（程颐）“在可疑而不 疑者，不曾学。学则须疑。”（张载）此二语 道出了“做学问”与“学发问”之间的关系 只有学会发问才能做好学问，才能称得上有学 问！ 基础教育课程改革纲要指出,“教育的根本 目的是为了每一位学生的发展”。激发学生的 学习状态是教师关注学生发展的具体行为，要 求教师从“优化教的过程”向“优化学的过程 ”转变，围绕“学为中心”开展教学，激发学 生的“求知欲”和“展示欲”，努力创设“活 动的课堂，开放的课堂，生活的课堂”，促进 学生全面发展。 ”（1）关于问题与学习的学理简析 问题教学法是以问题为核心，倡导师生在课堂 教学中形成一个学习共同体。在这个共同体中 ，教师和学生共同发现问题、分析问题和解决 问题，教师不再仅仅去教，而是在引导学生解 决问题的同时与学生分享彼此的思想、经验和 知识，交流彼此的情感、体验和观念。学生在 创设问题的情境下，课前带着问题“看”，疑 点问题“查”；课上围绕问题“辩”，发现问 题“思”；课末设计问题“练”，寻找问题“ 究”，最后一起解决问题，从而营造一个主动 进取、活泼向上、兴趣浓厚的学习氛围。（2）基于问题的“三问三学” 思维课堂解读课前，让学生依据教材内容开展个性化自主预习 ，同时依据个人的实际在“预习单”上写出自己的个 性问题，并以小组为单位集中提交给老师。老师通过 批阅学生学案，对学生的个性问题进行归纳、分类， 挑选出具有共性价值的疑难问题，然后巧妙设置问题 ，成功导入本节课教学内容。“以问导学”重在一个“导”字，是将学生学 的方式由学“记”向学“问”转化，设疑、激趣的问 题要浅易，导入要生动有趣味，教学起点要放低，使 大部分学生产生学习的欲望，树立完成学习任务的信 念。 。以问导学（2）基于问题的“三问三学” 思维课堂解读 “自问”就是以小组小组为学习单位，互助学习，按 照生生互动、师生互动的方式合作解决疑难问题，完 成教学任务。教师对小组讨论形成的共识加以梳理， 对小组未解决的问题及时归纳，解决预设的重点难点 ，解决学生在互动中随机生成的问题。在课堂教学中 ，教师更要善于提出有价值的问题，引导学生拉开思 维的张力，促使学生深度参与学习。 这一教学环节要求教师面向全体学生，营造民主 、宽松、和谐的探究氛围，鼓励学生大胆质疑，把“ 追问”进行到底，把学生的思维聚焦到有价值的问题 上，使知识形成系统，促进学习能力的提高。自问促学（2）基于问题的“三问三学” 思维课堂解读 这一环节是拓展延伸，迁移运用。要求通过口头或这一环节是拓展延伸，迁移运用。要求通过口头或 书面设问对预设的学习目标进行回归性检测，巩固基书面设问对预设的学习目标进行回归性检测，巩固基 础知识和形成基本技能，关键在于达标练习和评价活础知识和形成基本技能，关键在于达标练习和评价活 动的组织设计。测学设计要特别注重基础性、层次性动的组织设计。测学设计要特别注重基础性、层次性 、综合性，同时体现课堂的张力，让学生通过思维加、综合性，同时体现课堂的张力，让学生通过思维加 工，追求对文本的有效超越，把学习境界引向一个更工，追求对文本的有效超越，把学习境界引向一个更 为宽广的学习时空，使知识和智慧共生。为宽广的学习时空，使知识和智慧共生。设问测学以上三个环节是