重视文本的核心教育价值重视文本的核心教育价值新课程下的阅读教学建议之一新课程下的阅读教学建议之一一、案例研讨 散步散步的一种设计的一种设计 药药、项链项链的板书的板书药的板书华家夏家人血馒头上坟药项链板书玛蒂尔德：虚荣序幕借项链失项链赔项链明真相爱慕豪华 叹家贫得意忘形 得项链惊惶失措 失项链债台高筑 赔项链啼笑皆非 明真相阅读教学的问题 重文章内容、思想内涵，轻文本特征、阅重文章内容、思想内涵，轻文本特征、阅 读方式方法的指导；读方式方法的指导； 重个性感悟，轻明晰地感受、分析；重个性感悟，轻明晰地感受、分析； 依照教的逻辑，轻学的过程，问题的虚假依照教的逻辑，轻学的过程，问题的虚假 ，答案的预设性，教师控制太多；，答案的预设性，教师控制太多； 教师自由发挥，少课程意识；教师自由发挥，少课程意识； 从从关注文本内容关注文本内容转向转向关注关注 文本表达文本表达二、阅读教学备课的基本环节 文本解读文本解读确定教学内容确定教学内容选选择教学方法择教学方法确定评价方法与确定评价方法与评价内容评价内容（一）文本解读 文本解读中存在的文本解读中存在的问题问题 文本解读的文本解读的关键关键：发现文本的核心：发现文本的核心 教育价值教育价值文本解读存在的问题（1 1）过程倒置。）过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学 参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅 读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。 （2 2）有人无己。）有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包 括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充 塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形 成自己的认识和见解。 （3 3）重心失当。）重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把 备课时间花在资料搜集尚的多，花在构思如何教学 上多，花在教学形式上的多，花在设计练习上多， 而花在阅读文本上的时间少。 （4 4）僵化少变。）僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就 很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点 也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。（二）确定阅读教学的教学内容关注文本的核心教育价值关注文本的核心教育价值发现文本核心教育价值的基本要求发现文本核心教育价值的基本要求 具有语文特点具有语文特点: :。即关于语文的知识，语。即关于语文的知识，语 文技能，或者说只有通过语文课才学到的文技能，或者说只有通过语文课才学到的 知识知识。拿来主义 具有明显的特征：具有明显的特征：散步散步荷塘月荷塘月 色色 具有统领性：具有统领性：从这一特点出发，便于整从这一特点出发，便于整 体把握文章的内涵，走进作家的世界，建体把握文章的内涵，走进作家的世界，建 构起对文章丰富意义的认识构起对文章丰富意义的认识 。安塞腰鼓 便于上升为便于上升为“ “类概念类概念” ”：可以迁移、用于可以迁移、用于 理解同一类文章、同一种语言现象。理解同一类文章、同一种语言现象。 案例一案例一 散步散步散步的文本解读 以小见大：小题材，大主题；以小见大：小题材，大主题； 结构的起承转合；结构的起承转合； 庄重的语言风格；庄重的语言风格； 确定散步的教学内容 庄重的语言表达 叙述节奏较慢：标点、句式、词语等叙述节奏较慢：标点、句式、词语等 ； 书面语言郑重其事：强调句式与回环书面语言郑重其事：强调句式与回环 句、程度深范围大的词语等。句、程度深范围大的词语等。比较： 我们在田野上散步：我，我的母亲，我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我的妻子和儿子。 我们一家四个人在田野上散步。 我、我的母亲、妻子和儿子在田野上 散步。 比较： 我们在田野上散步：我们在田野上散步：我，我，我的母亲，我的母亲， 我的妻子和儿子。我的妻子和儿子。 我们在田野上散步：我的母亲，我的 妻子，我的儿子和我。有教材删了三处文字： 今年的春天来得太迟太迟了，有一些老今年的春天来得太迟太迟了，有一些老 人挺不住，人挺不住，在清明将到的时候死去了在清明将到的时候死去了 。 霎时我感到了责任的重大，霎时我感到了责任的重大，就像民族领就像民族领 袖在严重关头时那样。袖在严重关头时那样。 我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时 日还长，日还长，我伴同母亲的时日已短。我伴同母亲的时日已短。三、如何获得文本的核心教育价值三、如何获得文本的核心教育价值 关注文本的不同类型 细读文本：进入文本的方法（一）关注不同文本类型的阅读方式（一）关注不同文本类型的阅读方式 文学文本与非文学文本文学文本与非文学文本 不同语言风格的文本不同语言风格的文本 1.1.文学作品的教学内容文学作品的教学内容 阅读姿态：主体投入 阅读任务： 由个转类，构建阅读图式； 接通文本世界与生活世界的关联， 改善生活世界体验； 阅读经典，传承文化，涵养精神。 语文课程标准语文课程标准指出：指出：“阅读是学生个阅读是学生个 性化的行为，不应以教师的分析来代替学性化的行为，不应以教师的分析来代替学 生的生的阅读实践阅读实践。” 普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准也强调也强调“注重注重 个性化阅读，充分调动自己的生活经验和个性化阅读，充分调动自己的生活经验和 知识积累，在主动积极的思维和情感活动知识积累，在主动积极的思维和情感活动 中，获得独特的感受和体验中，获得独特的感受和体验”。 “审美教育有助于促进人的知情意全面发展。审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文文 学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技 术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串 着审美追求。着审美追求。未来的社会更需要美，需要对美的未来的社会更需要美，需要对美的 发现、追求和创造。发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功语文具有重要的审美教育功 能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展 ，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和 高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能 力。力。” ” 案例一案例一春春、想北平想北平 获得一种感受获得一种感受调整感受或明晰感调整感受或明晰感受受改善生活体验改善生活体验散文的类型例举散文的类型例举 写景叙事散文：时空展开的过程。写景叙事散文：时空展开的过程。范例：范例：雨中登泰山雨中登泰山 抒情散文：情绪展开的过程。抒情散文：情绪展开的过程。范例：范例：荷塘月色荷塘月色 哲理散文：思考展开的过程。哲理散文：思考展开的过程。范例：范例：道士塔道士塔 复调散文：几种过程的交杂。复调散文：几种过程的交杂。范例：范例：记念刘和珍君记念刘和珍君 诗歌的教学内容诗歌的教学内容 了解诗歌的基本体式了解诗歌的基本体式 ； 内容开发示例：内容开发示例：现代诗歌阅读现代诗歌阅读等等例一：例一：现代诗歌阅读现代诗歌阅读 导论 第一单元：意象意象意象是诗歌的基本组成部分意象的组接写实意象写意意象象征意象荒 诞意象拆除深度意象生活流诗歌 第二单元：象征象征隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟寓言式象征非寓言象征公共象征私设象征 第三单元：情智情智意象所蕴涵的整个精神世界直觉诗歌的情感的两种基本形态理性智性 反抒情诗到语言为止 第四单元：想象想象诗人的想象力更加丰富、奇特抓住想象的触媒再造性想象与创造性想象超现实 想象 第五单元 叙事叙事叙事可以更有效地指涉现实语境诗歌的叙事不同于叙述性文体诗歌叙事形态：象叙事 和象征叙事叙事角度：限知视角和全知视角抒 情诗中的事境 第六单元 结构线性结构和跳跃性结构平面 组合结构结晶式结构扩展辐射式结构 表层结构和深层结构内在的力的图式 第七单元 语言历史上“诗”与“歌”的联姻 诗歌语言的格律化语言的内在节奏与旋律 语言的散文化语言的陌生化语法的 变构 第八单元 反讽反讽成为诗歌重要的品格克 制性反讽结构性反讽正话反说或反话正 说的反讽语词反讽滑稽摹仿 第九单元 视角一个新的视角就是一个崭新的世 界宏观视角与微观视角外视角和内视角 常规视角与非常规视角时间视角和空间 视角综合运用不同的视角 第十单元 意蕴“诗无达估”诗歌的意蕴的 三个层面生命意识、历史意识、宇宙意识 诗歌的特征是韵律与隐喻，它们共同构 成所谓诗性。 诗的韵律不仅在字的抑扬顿挫上，还在诗的韵律不仅在字的抑扬顿挫上，还在 诗的情绪的抑扬顿挫上诗的情绪的抑扬顿挫上。诗人通过语言 的节奏和意象的流动，表达情感的强弱 起伏与疏密相间。 诗会有很多意象，这些意象总是处在一诗会有很多意象，这些意象总是处在一 种联系中，诗歌从意象的联系中产生隐种联系中，诗歌从意象的联系中产生隐 喻。喻。诗人通过隐喻实现言在此意在彼的 目的，构成所谓诗性智慧。例二：例二：赖瑞云：文学教学的三重天赖瑞云：文学教学的三重天 “美”的积累是最起码的基本目标， “美”在此处是发展性的基本目标， “美”的发现是提高性的基本目标。 体验和分析作为两极在这三大基本目 标中都起作用，只是越靠前头，体验 显得越明显，越靠后头，分析显得越 突出。 2.2.非文学文本的教学内容非文学文本的教学内容 阅读不同非文学文本的目的、方法阅读不同非文学文本的目的、方法 信息筛选与批判性思维等信息筛选与批判性思维等不同类型文本不同类型文本 论说文的教学内容论说文的教学内容 说明文：以说明方法为例说明文：以说明方法为例论说文的教学内容基本路径：论说文的教学内容基本路径： 一、知道文章说了什么。 二、辨析文章说得是否严密，是否自圆 其说。 三、借鉴学说反思自己的生活或工作等说明文：以说明方法为例说明文：以说明方法为例 这里运用了什么说明方法？这里运用了什么说明方法？ 是否合宜？是否合宜？合宜：合宜：运用这一说明方法的效果如何？为什运用这一说明方法的效果如何？为什 么运用这一说明方法？为什么运用这样的例么运用这一说明方法？为什么运用这样的例 子或数据，而不是那样的例子或数据？子或数据，而不是那样的例子或数据？不合宜：不合宜：为什么不合宜？可以怎样修改？（为什么不合宜？可以怎样修改？（ 修改这一方法，或者换用其他方法）修改这一方法，或者换用其他方法）说理教育从小学开始徐賁，南方 周末20090430 小学一年级：小学一年级：“ “重述简单说理和叙述段落中重述简单说理和叙述段落中 的主要观点。的主要观点。” ” 二年级：二年级：“ “重述文本中的重述文本中的事实和细节事实和细节，说清，说清 和组织要说的意见。和组织要说的意见。” ” 三年级：三年级：“ “在说理文中在说理文中区别主要观点区别主要观点和和支持支持 这些观点的细节这些观点的细节。” ” 四年级：四年级：“ “区别说理文本中的区别说理文本中的