生物说课课件绿叶在光下制造有机物 说课稿课 件 导 航教 材 分 析教 学 方 法教 学 方 法学 习 方 法教 学 过 程教 学 反 思 说教材（一）教材的地位和作用“探究绿叶在光下制造有机物”是人教版 七年级生物学上册第三单元第四章第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物的重要组成 内容，它是继“绿色植物参与生物圈水循环”之 后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的 一个学习内容，在教材编写及知识结构中起着 承上启下的作用。（二）教学目标（二）教学目标1、 知识目标：通过实验验证绿叶在光下制造淀粉;探究光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 2、能力目标 在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问 题和解决问题的科学探究能力。理解光合作用产 物的判定方法及 其原理，培养学生逐步学会生物 探究的科学方法。 3、 情感目标：通过学习使学生明确绿色植物光 合作用的重要性，养成爱护绿色植物的情感。（三）教学的重点和难点重点：使学生领悟“绿叶在光下制造淀 粉”的实验设计原理。探究绿色植物在 光下制造有机物的实验。难点预测：使学生领悟并设计“绿叶在 光下制造淀粉”的实验原理。说教学方法（一）学情分析七年级同学对生物科学有着浓厚的兴 趣，实验探究积极主动，愿意与同学合 作性探究学习，敢于大胆质疑；但在知 识基础和生活经验的不足,学习上有一定 的困难, 心理上有一定的障碍,需要采取深 入浅出的分析,逐步完善学生对本节知识 的理解和实验操作.(二)、教学方法 根据学生特点在教学设计时以激发学生 学习动机为主线，以知识结构为基础，依 托实验过程，引导学生观察、推测、归纳 来激活学生的思维. 具体我制定了以下三中教学方法:（二）教学方法 1.直观教学法：利用多媒体课件、实物、图片等 进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣。活跃 课堂气氛，促进对知识的掌握。 2.活动探究法：通过探究活动的形式，以学生为 主体，合作学习。培养学生的思维能力、动手能 力。 3.小组讨论法：利用实验中出现的问题，组织学 生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神 。（三）课前准备： 教具准备 1）教师准备：盆栽天竺葵、酒精、碘液、 大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉 网、镊子、火柴、三脚架等。 2）学生准备：预习本课实验操作内容，查 阅相关资料，准备实验用的生物材料和其 它简单器材，各实验组在小组长的带领下 将实验用的植物进行必要处理，完成实验 操作步骤1-3。三学习方法 学生虽具有一定的操作能力，但自我管 理和调控能力还不够，学习过程中仍需教 师的管理和引导。据本节课特点，结合教 法与学生实际，在多媒体辅助教学的基础 上，倡导自主学习、合作学习、探究学习 ，让学生通过观察、实验、分析、讨论等 ，培养学生的科学探究能力，唤醒学生的 学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极 性和主动性，培养学生自主学习的精神。 教学过程一)、 创设情景，引入新课 二）、学生自主、合作设计实验 三）、合作探究、完成实验 四）、自我检测、拓展实验 五）、课堂总结教学过程一.创设情境，导入新课引言：在我们赖以生活的生物圈中，有一个 巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物 养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂就是 生物圈中的生 产者绿色植物。设问：绿色植物是怎样制造有机物的？它们 制造的有机物是什么？光照是绿叶制造有机物不 可缺少的条件吗？通过引言和设问，引发学生的好奇心，激发 学生的学习兴趣，学生会积极主动进入下面的学 习环节。二、自主、合作设计实验本环节是为了培养学生通过以有的知识，根据问题做出 假设，根据问题和假设合作讨论制定实验方案，以及设计 方安的思路。为顺利实施实验奠定基础。实验要求；1检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉2、探究光是不是绿叶制造有机物的必要条件 提出问题；光是绿色植物制造有机物的必要条件吗？绿色植物光合作用制造的有机物是淀粉吗？ 做出假设；光是绿色植物制造有机物的必要条件。 绿色植物制造的有机物是淀粉 制定计划； 设计实验遵循的原则：设计对照实验，控制单一变量 实验思路：（1）各探究问题需要设计几组对照实验？（2）实验变量是什么？分别对实验材料做怎样的处理来控制变量。（3）怎样知道植物进行了光合作用？实验要求；1检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉2、探究光是不是绿叶制造有机物的必要条件 提出问题； 绿色植物光合作用制造的有机物是淀粉吗？ 光是绿色植物制造有机物的必要条件吗？ 做出假设： 。制定计划； 。 设计实验遵循的原则： 。 实验思路：（1）各探究问题需要设计 组对照实验？（2）实验变量是 ？分别对实验材料做怎样的处理来控制变量 。（3）怎样知道植物进行了光合作用： ？ 材料用具；盆栽的天竺葵，银边天竺葵（叶片边缘不含叶绿体），黑纸 片，曲别针，酒精，碘液，大烧杯，小烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架， 石棉网，镊子，火柴，清水。实验设计实验要求；1检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉2、探究光是不是绿叶制造有机物的必要条件 提出问题； 绿色植物光合作用制造的有机物是淀粉吗？ 光是绿色植物制造有机物的必要条件吗？ 做出假设： 。制定计划； 。 设计实验遵循的原则： 。 实验思路： （1）各探究问题需要设计 组对照实验？（2）实验变量是 ？分别对实验材料做怎样的处理来控制变量 。（3）怎样知道植物进行了光合作用： ？ 材料用具；盆栽的天竺葵，银边天竺葵（叶片边缘不含叶绿体），黑纸 片，曲别针，酒精，碘液，大烧杯，小烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架， 石棉网，镊子，火柴，清水。3、去掉遮光的黑纸1、暗（饥饿）处理2、叶片遮光并在光下照射几个小时（设置对照组）4、在酒精中隔水加热（脱色处理）5、清水漂洗后滴加碘液6、清水漂洗，观察变化实验过程三、实验探究，我来做 1、实验小组展示自己盆栽花草，并介绍实 验前对盆栽植物的处理，完成前三个实验步 骤的操作（暗处理选叶部分遮光、照射去掉遮光的纸片 ）情况2、本节课学生完成以下实验步骤46， 实验过程中，教师巡回指导，培养了学生的 动手能力。老师先演示实验步骤4，并强调，然后巡回指导，确保 实验安全进行。讨论问题 1.为什么要将天竺葵提前放到黑暗处一昼夜 ？ 2.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起 来？这样的实验设计有什么好处？ 3.取下遮光黑纸时，遮光部位与见光部位有 明显差别吗？ 4.将叶片放入酒精中加热的目的是什么？ 5.为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？分析、反思实验结果 小组内讨论实验结果 提出问题 全班交流 师生共同分析解决问题 全班形成共识我要问：这个环节的设置是因为学生在实验 过程中，会有这样那样的疑问。比 如学生会问：边缘见光部分为什么 没有完全变蓝？因为选择的实验材 料不同银边天竺葵、银边吊 兰 ，教师让该同学展示实验材料，学 生自己试着得出结论，再让其他同 学帮助解决得出结论：光合作用的 场所是叶绿体。这样就培 养了学生 发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题的能力。 银边天竺葵未见光的叶片部分遇碘 见光的叶片部分遇碘不变蓝 会变蓝这说明绿色植物光合作用的必备 条件是 ， 光 产物之一是 淀粉。绿叶在光下制造了淀粉这说明叶片中的 淀粉是从何而来 ？ 由此推出：叶 片中的淀粉是 通过过光合作用 制造出来的。 造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的 实验因素是什么？ 实验得出结论：从上述探究实验中，同学们可以发现:光合作用的产物之一： 有机物（淀粉）光合作用的条件： 光 光合作用的场所： 叶绿体日常饮食中，同学们可能吃过韭黄 和蒜黄两种蔬菜，你知道韭黄和蒜黄是 怎么培育出来的吗？根据培育过程，你 能做出怎样的假设？请课下设计实验证 明你的假设。四、自我检测1绿色植物通过光合作用最终将光能转变成化学能储存在 中。A叶绿体 B叶绿素 C淀粉 D无机盐 2桃子的果实发育长大所需的营养物质主要来源于 A根的吸收作用 B茎的输导作用 C叶的光合作用 D花的受精作用 3白菜进行光合作用的场所是 A线粒体 B叶绿体 C细胞核 D叶脉 4“绿叶在光下制造淀粉”实验的正确顺序是把叶片放在装有酒精 的烧杯中隔水加热把天竺葵放在光下照射用黑纸片把天竺葵叶片 遮盖一部分 把天竺葵放在黑暗处一昼夜把部分遮光的叶片摘下， 去掉黑纸片用清水漂洗叶片后滴加碘液。答案是： 。 5. 我们日常食用的白菜心和韭黄为什么是黄色的?它们还能不能变绿 ?五、课堂小结与评价 在这个环节我先让学生自述课堂收 获。 老师对课堂上学生的表现进行评价 ，同时指出还需要课后补救的地方 。教学反思教学反思一、设计理念按照新课程标准要求，每个教学环节我都力求让学生动起来， 使学生真正成为学习的主体，尊重学生的认知规律，关注学生 的知识生成。主要突出以下 两点：1.通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生 积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。2.通过学生的主动学习，培养学生热爱绿色植物的情感，增 强保护环境的意识，这样素质教育的目的也就达到了二、教学策略的选用1、情景创设，导入本节课题教学； 2、教学中引导学生思考中心问题，使本节内容紧紧围绕问题串依次展开； 3、在教学过程中我合理安排时间，提高了课堂的有效率 4、在课堂中体现了双主体作用，即老师主导，学生主体。