智力发展心理学林崇德 北京师范大学上课安排n9月8日： 第一讲智力研究新进展与我的智力观n9月15日：第二讲发展心理学的变迁与新进展n9月29日：前两节讨论 ：“什么叫智力”n智力与能力的关系n智力与知识的关系n智力与思维的关系n思维特征n思维与智力的结构 后两节 ：第三讲智力的理论研究 上课安排n10月13日：第四讲智力的行为研究n10月20日：第五讲智力的认知神经科学研究n10月27日：第六讲创造力研究 n11月3日： 第七讲智力开发研究n11月10日：第八讲智育与教师教育n作业：n写一篇论文：你对智力培养的看法n成绩：讨论表现+论文成绩第一讲 智力研究新进展与我的智 力观林崇德 北京师范大学第一部分智力研究新进展第一，智力属性的变化n在西方心理学史上，心理学家曾两次对“ 智力”的含义进行了专门讨论（1921， 1986）。n两次讨论中对智力的认识有许多相似之处 ，如基本加工（知觉、感觉、注意）和心 理加工速度等属性。注：注：Sternberg, R. J. (1986). Beyond IQ. Cambridge: Cambridge Sternberg, R. J. (1986). Beyond IQ. Cambridge: Cambridge University Press University Press n然而也发生了很大变化。高级心理活动水 平的成分（抽象思维、表征、问题解决、 决策 ）和解决新事物的能力、学习能力 等项目的提法次数在减少（1986），研 究内容也起了变化（2007）。元认知、 执行过程、知识、自动化的加工等项目上 逐渐增加。注：注：Psychological Bulletin(Psychological Bulletin(心理学通告心理学通告) )、Psychological Review(Psychological Review( 心理学综述心理学综述) )、Annual Review of Psychology(Annual Review of Psychology(心理学年度综述心理学年度综述) )三三个心理学权威杂志的元分析。个心理学权威杂志的元分析。n执行过程：负责认知活动的调节和任务计 划等，包括抑制（inhibition）、转换加 工（shifting process）、双任务协调（ dual-task coordination）和编码刷新（ code updating）等成分 。执行加工是人 类高级认知活动的关键环节，因此受到认 知神经科学、发展心理学、认知心理学、 人工智能、动物学习研究和神经生理学的 关注，具有重要的理论意义。注：注：Collette F, Linder M V, Brain imaging of the central executive Collette F, Linder M V, Brain imaging of the central executive component of working memory. Neuroscience and bio behavioral review, component of working memory. Neuroscience and bio behavioral review, 2002, 26: 105-125.2002, 26: 105-125.n积极心理学内容在增加：长期以来，病理学与缺 陷观占据心理学的主要地位，而忽视了对人类积 极特征的研究，如乐观、希望、知识、智力和创 造力等。n积极心理学(Positive Psychology ,又译正向心理学) 是研究人类幸福和力量的心理学新分支。它在世 纪之交掀起，创始人一般认为是Martin E.P.Seligman，探索人类积极的心理，关注人类的 健康幸福，倡导心理学的积极取向。它既是理论 心理学的革命，又是实践心理学的要求nFroh Jeffery J., Sefick William J. Emmons, Robert A. Counting Blessings in Early Adolescents: An Experimental study of Gratitude and Subjective Well- Being. Journal of School Psychology, 2008(46): 213-233其次，智力取向的变化及其认知的建模研究nAtkinson(1994)在谈到智力研究新进展时指 出； 对智力本质的研究，在20世纪, 经历 了三个取向（approach ）变化; 60年代前是 因素分析（factor analysis ）,60年代出现信 息加工（information processing )，80年代 后又有人主张智力的层面说（stratum of intelligence）。注：注： Atkinson, R. L. Atkinson, R. L. (1994). (1994). 心理学导论心理学导论M. M. 孙名之，等孙名之，等 译，车文博审译，车文博审. . 台北台北: : 晓园出版社晓园出版社n认知建模研究的新特点n建构理论模型：立足于对已有模型的统合 和更新，更多考虑所研究领域中现有模型 和理论的合理性与不足，从而延伸出更广 泛、更具有解释力的双通道、嵌套式的混 合模型。n计算机模拟心理过程：广泛地尝试计算机 建模来数量化认知加工的内在心理过程， 并预测将要发生的行为或动作。n建构神经网络模型：开始关注神经网络的 动态性。注：注：Andrew P. Andrew P. YonelinasYonelinas and Colleen M. Parks. Receiver and Colleen M. Parks. Receiver Operating Characteristics (Operating Characteristics (ROCsROCs) in Recognition Memory: A ) in Recognition Memory: A Review of Psychological Bulletin, 2007,133(5): 800-832Review of Psychological Bulletin, 2007,133(5): 800-832n卡洛尔(J. B. Carroll, 1993)提出了智力的三层级理 论（the three-stratum theory of intelligence）。最 高水平层由1种因素构成，即一般智力因素；中 间水平层由7种因素构成，即流体智力、晶体智 力、一般记忆容量、一般流畅性、一般视知觉、 一般加工速度、一般听知觉；最低水平层由许多 特殊的因素所构成。注：注：Carroll, Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies, New York: Cambridge survey of factor-analytic studies, New York: Cambridge University PressUniversity Press对智力发展的论述也体现了智力层面的取向对智力发展的论述也体现了智力层面的取向n丹梅特里奥和瓦拉耐兹（A. Demetriou 动态地、历史地、辩证地诠释“六艺”。（四）加登纳的教育实践加登纳除了和珀金斯共同参与主持哈佛大学的 “零点项目”，这个项目是一种推进儿童青少 年艺术发展的课题，还和同事做了一些教育实 验。琳达.康贝宁（Linda Campbell）为安提阿（ Antioch University）西雅图分校设计了一种新的 师资培训模式，未来的教育者学会用多种智能 进行课程设计，掌握相应的评价策略，学会以 计划为基础的跨学科课程发展模式，如何辨认 所教学生具有多样化智能。迪.笛瑾逊（Dee Dickinson），是语文学科的系 主任，创设了一个鼓励各种智能发展的学习环境 。布鲁斯.康贝宁(Bruce Campbell),创设了一种教学 模式：包括七个学习中心，每个中心专注于一种 智能。课堂上，学生大约用三分之二的时间在各 中心轮流活动。总之，加登纳的多元智力观提出了因材施的 教育目的，并进行有关的教与学的实验尝试，在 促进不同学生掌握不同智力上取得了成效，反映 了当代西方智力领域“教育与发展”的新进展。二、斯腾伯格的成功智力（一）生平Robert J. Sternberg，1947年 出生，于1972年在耶鲁大 学获得学士学位，于1975 年在斯坦福大学获取博士 学位，回耶鲁大学心理系 工作。现在他不仅是耶鲁 大学的著名教授，赢得许 多奖项，发展论著600多种 ，而且有1000万美金的研 究经费。（二）内容1.问题提出对智商概念的挑战。2.概念所谓成功智力（successful intelligence) ，就是为了完成个人 的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环 境和选择环境的能力。3.成功智力的成分及其任务：分析思维、创造思维和实践思维的能力是对于成功智力极 为重要的三种思维能力：分析思维能力的任务在于，分析和评价人生中面临的各种选 择；创造思维能力的任务在于，最先构思出解决问题的方案；实践思维能力的任务在于，实施选择并使选择发生作用。（三）成功的关键在激发个体的非智力因素n 创造性人格的七点表现：对含糊的容忍；愿意克服障碍；愿意让自己的观点不断发展；活动受内在动机的驱动；有适度的冒险精神；期望被人认可；愿意为争取再次被认可而努力。（四）斯腾伯格的教育实践1.教学处理与学生自身能力匹配与否导致 不同教育结果的实验。n根据成功智力的理论，学生的多种能力在教育 机构中没有得到充分利用和发挥，因为教学一 向重视分析（和记忆）能力，而忽视说明创造 能力和实践能力。斯腾伯格的第一个实验就是 为了这个观点。2.思维教学实验n思维教学实验就是把上述的成功智力所涉及到的 三种思维能力或三种思维模式在教学实践中加以 培养。思维教学实验中有关思维能力的三个关键：对思 维教学进行适当的指导和评价；用三种思维模式 练习、再练习；做一个角色楷模。思维教学的特点思维教学的结果三、珀金斯的“真”智力（一）生平David Perkins，生于 1941年，1970年在麻 萨诸塞州工学院获得 数学和人工智能博士 学位，1971年担任“ 零点项目”的合作主 任。 （二）内容理论依据：先天与后天的关系Perkins (1996)提出“真智力”（true intelligence） 的概念，在核查了大量关于智商测验和促进智商的 研究：提出智商包括三种主要的成分或者维度：1.神经智力（Neural intelligence）：这是指神经系 统的有效性和准确度。2.经验智力（Experiential intelligence）:这是指个人 积累的不同领域的知识和经验。这可以看作是个人 所有专长的积累。3.反省智力（Reflective intelligence）：这是指解决问题 、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。它包括支持坚持 性、系统性和想象力的各种态度。它包括自我监视和自我管 理。（三）神经智力、经验智力与反省 智力的实质神经智力同卡特尔（R. B. Cattell)所说的流 体智力有些相似，具有非用即失（use it or lose it）的特点；经验智力同卡特尔说的晶体智力有些相似 ；反省智力类似于元认知和认知监视等概念 。四、塞西的生态学智力模型（一）生平nStephen J. Ceci生于1948年n1973年在美国特拉华州 大学