生活与哲学 高考试题特点及复习体会一. 09-13浙江高考生活与哲学选择题特点 及启示选择题特点（1）题量题型： 哲学选择题4题，其中组合式选择题比重高（24题） ，每年都有1题是漫画类选择题。五年浙江卷哲学选择题考查的知识点的分布情况统计年度知识识点200929.矛盾的同一性和斗争性； 整体与部分 30.意识识能动动性的表现现 31.社会存在决定社会意识识 32.认识认识 具有反复性、无限性、上升性201028.意识识能动动性的特点； 社会意识识的相对对独立性 29.辩证辩证 否定观观 30.价值值判断和价值选择值选择 31.规规律的客观观性和普遍性； 联联系的普遍性201127.运动动和物质质的关系；绝对绝对 运动动与相对对静止 28.整体与部分； 实实践是认识认识 的来源 29.经济经济 基础础与上层层建筑； 社会意识识的相对对独立性 30.发发展的前进进行与曲折性； 矛盾的同一性与斗争性201227. 人类类社会的物质质性; 规规律的客观观性和普遍性 28. 认识认识 具有反复性、无限性、上升性 29. 整体与部分; 矛盾的普遍性和特殊性 30. 社会意识识的相对对独立性; 价值值判断和价值选择值选择201327. 社会存在决定社会意识识; 矛盾的特殊性 28. 人的价值值就在于对对社会的责责任和贡贡献 29. 认识认识 具有反复性、无限性、上升性 30. 两点论论和重点论论的统统一(一分为为二)（2）考核知识点：试题考查的知识点集中在二、三、四单元，其中 辩证法比重最高；同时不回避已考知识点。第一单元“生活智慧与时代精神”没有直接呈现的 考题。（3）题干素材：全部创设具体情境(文字或漫画)，比较侧重历史 人文和自然科学现象，纯时政背景材料不多。不采用任何情景材料，直接从教材的角度纯理论 设问来考核相关知识点的题目没有。（4）题肢表述：部分不直接以知识点（条目）的形式出现，同 样的意思、内容，在表达的方式上是富于变化的， 要理解内含的寓意。（近两年逐渐与教材表述相同，降低了难度。）（5）限定条件：没有专门的“唯物论”、“辩证法”、“认识论”之 类的范围划分。五年中11卷的30题漫画题，出现了“辩证法”的 表述，但对学生审题解题没有任何影响。（6）试题难度：一题涉及多个知识点，对知识的理解、整合和运 用要求较高，总体难度比较高。一般不直接考核知识点，需要在题干信息中理解 其哲学思想，又要理解题肢表述所含哲学观点，进行 比较、鉴别，寻找两者的共性。突出对题干材料的理解和知识应用，知识点与材 料信息的结合度很高。五年浙江卷生活与哲学主观题材料、设问、考核知识点统计年度试题试题材料试题设问试题设问考核知识识点2009大学生“村官”小杨杨 在农农村的实实践 经历经历41题题第（3）问问：结结合材料二，运用“ 实现实现人生的价值值”的有关知识识， 说说明“村官”小杨杨在乡乡村的精彩人 生给给我们们的启示。（价值值的创创造与实现实现）在劳动劳动和 奉献中创创造价值值；在个人与 社会的统统一中实现实现价值值；在 砥砺自我中走向成功2010地方政府对权对权力自 我设设限，规规范 行政裁量权权40题题第（2）问问：用对对立统统一的观观点 ，说说明地方政府对权对权力自我设设限 的做法不仅仅没有削弱反而提高了 政府权权威的道理。世界上的一切事物都包含既相互 对对立，又相互统统一的两个方 面，双方在一定条件下相互 转转化。 2011动动漫大片田螺遗遗 梦的成功之 路40题题第（2）问问：田螺遗遗梦的创创 作过过程如何体现现辩证辩证否定的实质实质 ？辩证辩证的否定是既肯定又否定，既 克服又保留，克服旧事物中 消极的内容，保留其积积极合 理的因素。辩证辩证否定的实质实质 就是“扬扬弃”。 2012W村开展群众性的 “一碑两谱谱五 星”乡乡村文化 创创建活动动40题题第（2）问问：上述材料如何体现现 人民群众是社会精神财财富的创创造 者？人民群众的生活实实践是一切精神 财财富形成发发展的源泉。人民 群众的实实践为为精神财财富的创创 造提供了必要的物质质条件。 人民群众还还直接创创造了丰硕硕 的社会精神财财富。20132006-2012年我国 环环境治理、科 研投入、经济经济 成就和节节能减 排指标图标图表40题题第（3）问问：结结合材料，运用对对 立统统一的观观点阐阐明经济经济建设设与生 态环态环境保护护之间间的关系。世界上的一切事物都包含既相互 对对立，又相互统统一的两个方 面，双方在一定条件下相互 转转化。二. 09-13浙江高考生活与哲学问答题特点（1）突出表现在设问指向的明确性，切入口较微观 ，精准度要求高，没有宏观和中观层次的考核。（2）通过设置具体情境来考查原理，注重材料表述 的针对性、有效性。材料包含相对应的知识信息，效 用度非常高。2013年新变化：图表信息，没有文字材料？（3）侧重考查知识点的深度，不仅需要正确表述 ，更需要理解分析；不是单纯的知识识记，而是 对材料现实问题的理论思考。（4）特别注重事理合一分析作答。试题紧扣材料 ，答案组织强调生成，考查获取材料中的有效信 息能力和调动和运用知识的能力，而不是对知识 的死记硬背。例1：2013哲学问答参考答案（3）在中国特色社会主义建设中，经济建设与生 态环境保护既对立又统一，两者相互制约、相互依存 、相互促进。经济建设重要消耗能源与资源，排放污染物 ，对生态环境产生压力；生态环境保护制约能源与资 源的开发利用，消耗一定的财力物力，对经济建设造 成影响。良好的生态环境是生存之本、发展之基，保 护好生态环境能够促进经济良性发展；经济建设为生 态保护提供强大的资金技术支持。统筹经济建设和生态文明建设，实现人与自然 和谐发展。例2：2010哲学问答评分细则 1、原理3分“世界上一切事物都包含既相互对立，又相互统一的两个方面，双方 在一定条件下相互转化。其中：对立统一、相互转化都答给3分，只答一个给2分 。（可替代的答法：矛盾的同一性和斗争性可替代对立统一，其中，相互转化答 成相互转换只给1分） 2、过渡1分（把对立统一与政府的权威联系在一起） 政府的权威和权力既对立又统一。 （可替代的答法：政府权威的削弱和提高是对立统一的） 3、危害2分（体现对立） 行政机关裁量权过大导致权力滥用，滋生腐败，损害其威望和公信力。 注1：凡点出裁量权过大损害政府权威（或威信或权威或公信力），给2分。 注2：只点出裁量权过大的危害，或权力滥用或腐败等等，只给1分。 4、积极意义4分（体现转化） 行政机关对权力自我设限，能使权力运行更加公开、透明、规范；工作效率更高 ；群众更加认可（或相信或信任）政府；（可替代：提高了政府的权威）； 能减少腐败；政府能更好维护群众利益； （可替代的答法：1：更好地为人民服 ；2：权为民所用，利为民所谋，情为民所系）其中以上答案答道一个给1分，但 最多给4分例3：2011哲学问答评分细则 辩证否定的实质就是“扬弃”（2分） 既克服（或否定或批判）旧事物中消极的内容，又保留（或肯定或继承）其 积极合理的因素。（2分） 注：要求既明确克服与保留，又写出其内容，未写具体内容得1分，如辩证 的否定“是既肯定又否定”；或“是既克服又保留”；或“自己否定自己， 自己发展自己”；或“是事物联系的环节和发展的环节”；或“是既批判又 继承”；或“既不能肯定一切，又不能否定一切”。 田螺遗梦的创作过程就是一个辩证否定的过程（2分） 替代：田螺遗梦的创作是一次成功的“扬弃”；或“是一个自我否定、自 我发展的过程”；或“是一次既肯定又否定的过程”；或“是一次既克服又保留 的过程”。 它剔除了原有传说中带有迷信、颓废、庸俗色彩的内容（1分） 替代：它剔除了原有传说中消极、过时的内容 它保留了中国文化和而不同的价值观念（1分） 替代：它保留了中国文化中积极、合理的因素 它运用现代科技手段，融入国际元素，使之发扬光大（2分） 替代：它增添了新的时代内容，更具国际口味，使之更受欢迎。例4：2012哲学问答评分细则 一分数分配： 第一个3分： 材料1分 + 理论2分 第二个3分： 材料1分 + 理论2分 第三个4分： 材料2分 + 理论2分 二第一个3分具体得分点： 1 .材料1分：写出“W村群众在革命战争时期的英雄壮举，在新时期的生活、求学、创业经 历”。 可替代“W村群众的实践”、“ W村群众的生活、求学、创业经历”、 “W村群众在革 命战争时期的英雄壮举”等等 2. 理论2分：写出“实践是文化活动的源泉”。 可替代“文化活动的素材”、“ 文化活动的原 材料”等等。 三第二个3分具体得分点： 1材料1分：写出“发展经济”。可替代“村民收入不断提高”、“乡村发展”等等。 2. 理论2分：写出“为新时期精神文明建设提供了必要的物质条件”。可替代“提供了必要的 物质基础”等等。 四。第三个4分具体得分点： 1材料2分：写出“收集、整理、评荐、必学等方式”。可替代“收集、撰写、收录、创评” 等等。 2. 理论2分：写出“直接创造了思想道德建设方面的精神财富”。可替代“直接创造了精神财 富”等等。 五。其他答案： 1. 给1分：只写“人民群众是物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量 ”。 2. 最高给5分：没有结合材料，只写三层理论：实践是“文化活动的源泉”、 “为新时期精 神文明建设提供了必要的物质条件”、 “直接创造了精神财富”。三。哲学高考复习的几点体会1. 淡化弱化宏观中观层次的体系梳理，尤其是马克思 主义哲学传统四个单元的划分。2. 强化哲学基本概念、基本原理教学，突出支撑马克 思主义哲学的核心概念、重点原理。确定基础、主干知识的三个依据:重点在微观上落实，落实五级目标（课、框 、目、知识点、知识层次）。淡化一些内容：联系观、发展观、矛盾观、 唯物论、辩证法、认识论等划分；世界观与方法 论统一。 引导学生对重点主干知识做微观、细微观的整 理和理解反思。3. 突出生活体验、理解应用，创设具体情境、典 型案例，激活学生思维。贴近学生、社会、时代，要设置不同的情 境去思考、探究，设计针对性的问题引导学生思 考，培养调动和运用知识的能力。这是一个课堂 渗透的过程，潜移默化的过程。对核心概念、重点原理可以从自然、社会、 学生三个领域创设具体情境，素材来源？4. 精选典型试题，解析思维过程，规范语言组织， 切实提高训练质量。部分学生“空对空”的答题、成绩不理想，确 实反映了学生对知识的理解不通透（生吞活剥的 记忆），但与老师的选题、讲题方式和训练的空 泛、缺乏针对有效性有密切关系。针对浙江高考哲学主观题特点，老师在命题、选题 应多一些思考：1.背景材料的有效性：政治导向要好，具有时代性和一定的前瞻性； 时政信息不必过于丰富；字数控制和呈现形式； 为学生作答提供“有效信息”(知识迁移因素)和一定的 思路与语言(材料语言) 2设问指向必须明确，不应过于宽泛（宏观背景， 微观切入）；知识点的定位不应过于模糊（有关知识？）3材料与设问的关系要密切（不应两张皮）4答案的组织所涉及的知识点不宜过多（2-3个目 ）；层次不应过于复杂5.训练后不仅讲答案，更要介绍答案的逻辑结构、 生成方法（如何真正获取有效信息、调动知识、 阐释事物、论证问题），找出学生审题答题背后 思维的薄弱环节。把学科思想与方法、能力目标贯穿于日常 的习题训练之中。学科思想与方法不是抽象的， 是具体的，通过每一道高质量的习题来体现、养 成、巩固。谢谢聆听！欢迎批评！