跨越式基本模式解读北师大课题组 王赫男2011.新疆Fun Time 屏幕上显示一些与跨越式相关的词语 ； 每个小组出23个成员看词语，主要 靠动作表演、语言描述，让组内另外 的成员猜出所表演的词语； 语言描述中提到该词语中的任何一个 字则算犯规，该词不予计数； 每组一次“过”的机会； 猜词时间为每个小组2分钟，在此时间 内答对最多词语的获胜。RULES我爱猜词语Fun Time我爱猜词语创新教学设计e.g.跨越式基本模式解读北师大课题组 王赫男2011.新疆理念之路：模式溯源1实操之路：模式建构2模式梳理与总结3主要内容对“哑巴英语”、“聋子英语”的冷思考，新华教育网一、理念之路目标？ 英语新课程标准指出 “基础教育阶段的英语教育在目标上是以学生语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础 ，培养学生关于英语的综合语言运用能力； 基础教育阶段英语课程在教学策略上倡导任务型的教学模 式，强调采用活动途径和体验参与。” 这一提法不仅体现了教学方法上的改变，更主要的是体现 了教学观念的转变，突出了学生应在语言情境的体验中习 得语言知识和言语能力的外语教学思想。一、理念之路一、理念之路回顾平时英语教学：你们平时的英语教学中最 关键的内容是什么？你们平时是如何教英语的 ？你对你的的学生有何期望 ？词汇语法句型游戏 应试活动操练 一、理念之路情境 主导主体 师生交际 听说能力 言语交际 优质资源 层次性教学设计兴趣 大输入大输出 拓展听读 信息技术工具 全英教学 理论词 汇语 法 句 型游 戏应 试活 动操 练 跨越式为什么要这样教？跨越式为什么要这样教？目标 理论基础：（1）信息技术与课程整合理论（2）语觉论（3）教与学的相关理论一、理念之路 理论基础之信息技术与课程整合理论：（1）解决如何有效利用信息技术来促进教学深化改革的问 题，也就是如何通过有效利用信息技术来创设信息化教学 环境。（2）实现新型的教与学方式：既能发挥教师主导作用又能 充分体现学生主体地位的以“自主、合作、探究”为特征 的新型教与学方式（3）变革传统的教学结构：“主导主体相结合”的教学 结构一、理念之路理论基础-信息技术与课程整合“信息技术与课程深层次整合理论”可以解决如何有效利用信息 技术来促进教学深化改革的问题，也就是如何通过有效利用信息技术来创设 信息化教学环境，该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、 资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式 （也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“ 自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这正是基础教育新课程改革 所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性比较 充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（ 变革教学结构的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使教学 质量与学生素质大幅度提升，使学生的创新精神与实践能力培养（即创新人 才培养）的目标真正落到实处。 换句话说，信息技术与课程整合的定义或内涵就是“利用信息技术创设 信息化教学环境，实现新型教与学方式，从而改变以教师为中心的课堂教学 结构形成既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导主体 相结合”的教学结构”。所以“信息技术与课程深层次整合理论”是实现中小学所有学科 教学质量与学生综合素质显著提升的重要理论基础。 理论基础之语觉论：语觉人类独有的第六种感知觉；通过对语觉这种感知觉通道的神经生理机制的分析,可以彻底了解“言语 理解(听)与生成(说)的本质”；从而得出以下几个对于英语教学至关 重要的结论:（1）掌握口语交际能力所需要的“充分必要条件”必须和真实 的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）;一、理念之路一、理念之路由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前，从9岁 以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到1520% 。 外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是14年级为最佳 年龄段）。依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出“语觉敏感度 曲线” （即儿童掌握听说能力的年龄曲线如下图所示）。理论基础之语觉论：语觉人类独有的第六种感知觉；通过对语觉这种感知觉通道的神经生理机制的分析,可以彻底了解“言语理 解(听)与生成(说)的本质”；从而得出以下几个对于英语教学至关重要的 结论: （1）掌握口语交际能力所需要的“充分必要条件”必须和真实的交 际者进行实时双向言语互动（即言语交际）; （2）听说能力与读写能力有本质上的不同（前者主要靠先天遗传而后者 主要靠后天习得）,应将二者加以明确区分; （3）外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是14年级为最佳年龄段）。在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境。 “听力”环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现； “说话”环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。一、理念之路语觉论既然言语能力中的“听、说能力”主要靠先天遗传，“读 、写能力” 主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语 能力。因此小学阶段不应当并列地提出“听、说、读、写”的 要求。在“听、说、读、写”四种言语能力中，在语觉关键期 内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培 养；“读、写”能力因为主要靠后天习得，基本上不受语觉生 长发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来 强调读写能力的训练也不为晚。为了有效地培养儿童的外语听 说能力，在语觉生长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习 外语的语言环境，而且这种语言环境应当能同时支持“听力” 和“说话”这两个方面的训练要求。“听力”环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现； “说 话”环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。英语教学一定要坚持一个中心：（1）以言语交际为中心开展课堂教学活动 （2）为听和说能力训练创设良好的言语交际环境活动一：理念之路言语交际理念之路：模式溯源1实操之路：模式建构2模式梳理与总结3主要内容活动二：实操之路模式寻踪活动二：实操之路模式寻踪 理论如何用于实践？ 怎样实现以“言语交际”为 中心的课堂？模式拼凑研讨汇报活动二：实操之路模式寻踪案例观摩1.知识目标 会说故事中的重点句： Hello, little turtle, can you dance? Join us, lets dance. Sorry, I cant. 能够使用拓展综合说中的句型： Can you swim like a turtle/Yes, I can. 活动二：模式寻踪之案例观摩案例一： 先锋英语2B第11单元的第 5课时“I can climb”教学目标 ：2.能力目标 能够清楚流畅地表示自己、别人以及动物； 学生能够在 key points 的帮助下进行口语表达即能够进行语 言运用。 3.情感目标 通过拓展小故事学生合作意识能够增强，并获得英语学习 方面的成就感。活动二：模式寻踪之案例观观摩观看课堂实录并思考n该课与你平时上课有何异同？n印象最深的环节是什么？最好的地方是什么？n该课由哪些具体环节组成？区分各个教学环节，尝试构建跨越式课堂的教学模式n每个成员将猜测的模式写在纸上，写完后可以互相分享1.知识目标能听、说、认、读单词orange, peach ,pear, watermelon 及句子“Hmm. It tastes good.” 大部分学生能运用拓展句子”Do you like? Yes, I do. /No, I dont”等。 活动二：模式寻踪之案例观观摩案例二： 人教PEP英语三年级下册Unit4do you like pears 第二课时教学目标 ：2.能力目标通过多种教学活动，学生能够听、说、认读课文，且观察能 力得到锻炼。3.情感目标 在教师的带动下，营造一种轻松、愉快的学习氛围，学生的 学习兴趣增强，能够充满乐趣地学习。 观看课堂实录活动二：模式寻踪之案例观观摩n各组在小组长的组织下，结合之前各个成员构建的模式，小组内讨论总结跨越式英语教学模式，并将讨论结果写在大白纸上；n请2个小组进行汇报，每组10分钟。n要求汇报中讲述各个环节的具体操作策略。案例中应用的“交际型教学模式”：活动三：模式总结创设情景 综合复习学生活动教师活动知识回忆 产生兴趣创设情景 激发兴趣低年级学生活泼好动，学习能动性较弱，注 意力容易分散。而让学生参与课堂、主动学 习的最好方法就是让学生对学习内容产生兴 趣。 教师可采取多种形式导入新课，如自由交谈 、唱演歌谣、游戏激趣等。 当然，引入阶段的活动内容要尽可能与本节 课的学习主题、内容相关，为学生学习新知 识以及语音的综合运用打下铺垫。案例中应用的“交际型教学模式”：活动三：模式总结创设情景 综合复习听读新知 初步感知学生活动教师活动知识回忆 产生兴趣跟学词句 初步感知创设情景 激发兴趣正音示范 指导帮助引入新课后，教师通过图片、实物、直 观教具以及动画视频等方式，通过以旧 代新的方式指导学生学习本课的新单词 和句型，通过示范朗读和带读的形式让 学生对新知识进行跟读正音。 初步感知后，非网络环境下可以采取集 体听读的形式，练习和巩固所学内容， 为后面的交际和拓展奠定基础。案例中应用的“交际型教学模式”：活动三：模式总结创设情景 综合复习听读新知 初步感知情景交际 巩固新知学生活动教师活动知识回忆 产生兴趣跟学词句 初步感知唱编歌谣 两两对话创设情景 激发兴趣正音示范 指导帮助引导唱编 提供反馈利用唱编歌谣、两两对话等 方式，让学生在言语交际中 巩固新知。唱编歌谣- 旧歌新唱、多感官参与两两对话- 以旧代新、师生对话示范案例中应用的“交际型教学模式”：活动三：模式总结创设情景 综合复习听读新知 初步感知情景交际 巩固新知拓展听读 整体感知学生活动教师活动知识回忆 产生兴趣跟学词句 初步感知唱编歌谣 两两对话借助支持 自主听读创设情景 激发兴趣正音示范 指导帮助引导唱编 提供反馈提供资源 听读指导在不同的语境中再 现和巩固所学习的 新词汇和句型。 拓展资源的选择上 要注意- 层次性、一致性、 趣味性案例中应用的“交际型教学模式”：活动三：模式总结创设情景 综合复习听读新知 初步感知情景交际 巩固新知拓展听读 整体感知整体运用 灵活表达学生活动教师活动知识回忆 产生兴趣跟学词句 初步感知唱编歌谣 两两对话借助支持 自主听读情景对话、 角色扮演等创设情景 激发兴趣正音示范 指导帮助引导唱编 提供反馈提供资源 听读指导情景创设 示范、评价教师进行综合语境 的设计： 从资源中选取典型 的故事，学生角色 扮演 或利用图片创设交 际话题 促进学生对语言的 迁移和运用 但要注意的是这一模式只是“交际型教学模式” 的一种表现形式，其教学的五个步骤并非一成不 变的，而是需要教师根据自己的教学经验、偏好 和实际情况进行调整。活动三：模式总结整体运用 灵活表达创设情景 综合复习听读新知 初步感知情景交际 巩固新知拓展听读 整体感知那什么是 不变的？跨越式英语“交际型教学模式”的实施要领 三大教学活动活动三：模式总结英语教学一定要坚持一个中心：（1）以言语交际为中心开展课堂教学活动 （2）为听和说能力训练创设良好的言语交际环境活动一：理念之路言语交际v师生交际：生生交际：扩展听读跨越式英语“交际型教学模式”的实施要领 三大教学活动How?活动三：模式总结活动三：模式总结生生 交际拓展 听读师生交际跨越式英语“交际型教学模式”的实施要领 三大教学活动师生交际 师生交际： 通过师生对话的形式来创设交际语境。 策略“点面结合”、“抓两头带中间” 做到“新知与旧知结合” 做到“语言与生活结合” 做到“分层次、有递进” 案例中的师生交际是 怎么做