从教师课堂语言看三维目标的达成1、你觉得文章美吗？2、读春酒，我发现了 美读了春酒，你发现了的美“空虚啊，我的名字叫做美” 教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文 。 2通过文章美点赏析，引导学生发 现美，感受美，获得美的熏陶；提高 学生对文章的感悟能力和语言的综合 表达能力。 教学重点：发现并感受春酒之美。 读春酒，我发现了_美 ）文本对话中教师角色定位看三维目标 的达成语文课程标准指出：“阅读教学是学生 、教师、文本之间对话的过程。”“语文教 学应在师生平等对话的过程中进行”。 1、当前语文课堂中对话教学的局限 现象一：老师经常会问：读了这一节，你知道了什么？ 你能把这种感受读给大家听吗？谁能把这种感受读得好 一点，当学生把自己的感受通过读一一表达出来时，教 师仅仅以点头表示，或者一味地说“好、好 现象二：一堂课内，教师把设计好的问题一个一个甩 出来让学生回答，问题都回答出来了，一堂课的教学 任务也就算完成了。 乡愁 1、有感情地朗读诗歌。 2、通过言语发现感受乡愁。 3、体味乡愁是一种普遍的生命体验。 1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷 雨，淅淅沥沥，愁绪万千，打在诗人的心头，离 开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去， 他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首 让无数人动容的诗歌乡愁，后来，直到 60多岁了他才重新回到大陆今天，让我们走 进余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁 请同学们自由地放声地朗读 师：同学们读得都非常用心，有人说余光中的诗 是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该？ 生：缓慢，低沉 师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉 一些 学生读第一节师：再慢一点。 师范读第一句，生再读第一节，教师配合， 同是屏幕显示第一节 师：“那”字开口小点好吗？读“那” 生读该句 师：下面配乐在读这首诗。（音乐很舒缓） 师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢 ？ 生：读到浓浓的思念之情 师：恩，你把握了情感的基调 生：无奈之情 师：对，你读到了更深的一层 生：一种悲伤的，伤心的情感 生：我在这头，母亲在那头我们再也见不到的忧愁 生：孤独的感觉 师：你的感觉很敏锐“教师的语言修养在极大的程度上决定着 学生在课堂上脑力劳动的效率。” 语言不是蜜，但却可以粘东西。 从导语看教学目标达成在两千三百年前的一天，有一对朋 友他们在濠水的桥上进行了一段很 有意思的对话，他们就是庄子，惠 子，大家先读一遍，注意圈画停顿 ，可以大声读哪位同学来读一下？ 男生读一遍在很久很久以前，一个深秋的 清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡， 一位痴情的恋者徘徊河畔，为 他心中的恋人唱出了缠绵悱恻 的情歌，你听蒹葭苍苍， 白露为霜 教师深情朗读第一节，结束语对教学目标的完成 作用“庄子在濠上出游，悠然自得；鱼在 濠下嬉戏，自由自在。桥消失了，水 消失了，鱼和“我”的界限消失了，天 地就是一条大河，庄子和鱼同在这条 大河中优游那我们呢？我们该如 何在我们的天地里边优游呢？ 意：理解庄子的思想。 只有天山之下，沐风浴雨，砒霜踏 雪的马才是真正的自然的精灵，也 惟有自然配做它们的牧者。那么人 不可以成为马的牧者，人可不可以 成为人的牧者，因为人生而平等， 人天性中就又热爱自由的天性。 案例四、易中天口才艺术对语文教师课 堂语言艺术的启示 一、穿越时空的“移时”手法：用现实生活中 鲜活的语言解释经典“移时”是一种修辞手法，即“将发生于不同时 代的事物扯在一起，以明显特殊的语言情趣， 把当今出现或存在的事物移至以往的时代，抑 或把以往时代存在的事物移至当今。 二、连接古今的词语解释：追根溯源，把现代话 语与古语联系起来在汉代风云人物冤死的晁错中讲到“藩国 ”制度，易先生是这样解释“藩”的：“藩就是藩 篱、篱笆，意思就是说你们要像篱笆一样在周 围保卫中央，所以这些王侯都被称为藩王” 诺 符合 三、满口绚丽的语言形象：抽象词语的形象 化解释 “陛下殿下阁下足下”“笄（j)礼” 四、现场感强烈的画面语言：讲授中多用画面 镜头的方式 “项羽把刘邦的父亲五花大绑推到了阵前， 然后喊话，刘邦，你再不投降，我就把你 爸下油锅了。刘邦怎么说呢，呵呵，项老 弟，别忘了，我们两个在怀王手下的时候 有个什么约定呢？约为兄弟，咱俩既然是 兄弟，我爸就是你爸，你要是打算把咱们 的爸爸煮了，别忘了给哥哥留碗肉汤喝。” 五、巧用俗语俚语歌词：使解释风趣生动， 语言充满张力 易中天在讲武则天的时候，说，“有王皇后的 支持，李治和武则天很快都如愿以偿。武则 天拿着那张旧船票，重新登上了后宫这艘豪 华游艇。”（易中天品人录） 六、模拟语音语调：用变化的语音语调突出 现场感 “三点”，即结点、原点、落点 。 结点就是课堂上师生的角色定位 原点就是看这节课是否遵循教育规律 落点则体现在“三个关注”上