幼儿语言教育唐小艳2012. 3.24第五章 幼儿语言教育的途径o 幼儿语言的发展是在与环境的相互作用中 实现的，可以说凡是有语言参与的活动都可 以用来对幼儿进行语言教育。o1.日常生活中o2.游戏中o3.专门的语言教育活动o4.其他领域的语言教育活动第一节 日常生活和游戏中的语言教育日常生活和游戏为幼儿提供了大量的言语交 往的机会，使幼儿能够通过实践，巩固和发 展其理解运用语言的能力。 日常生活和游戏还为幼儿提供了各种事物和人 际交往的丰富经验，为幼儿语言活动积累了 大量的素材。一、通过日常生活的交往发展幼儿语言（一）在日常交往中指导幼儿学习语言 首先，成人可以通过日常的交往状况来了解幼儿 语言发展的状。 自然情境下更真实的表现自己的言语交际水 平，以及言语表达的态度和行为习惯其次，教师和家长可以在交往中为幼儿提供示范 ，丰富幼儿的词汇。o再次，教师或家长可以根据幼儿的语言发展水平 ，在日常生活中，有针对性的对其进行指导。o另外，教师或者家长可以在帮助幼儿建立生活常规 的过程中提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能 力。o总之，成人要抓住与幼儿的日常交往，为幼儿提供 良好的语言示范，并在交往过程中观察和了解幼儿 语言的发展状况，给以针对性的指导。二、通过常规主题活动发展幼儿的语言o这里所说的常规语言活动主要是指幼儿园在日常生 活组织幼儿参加的围绕某个话题展开的语言活动。 主要有以下的几种形式：o（一）天气预报员o每天早晨来园之后早操之前的这段时间，请一名幼 儿向全班儿童预报当天的天气，天气预报员可以由 值日生轮流担任，也可以由教师指定。为提高幼儿 对此活动的兴趣，丰富儿童的语言内容，教师还可 以启发幼儿根据当日的气温和特殊的天气状况，结 合自己的生活经验进行讲述。o（二）新闻播报o在天气预报员预报了天气以后，教师通常会 请幼儿将昨天到今天所看到的 或听到的新 闻与全班幼儿分享。o这一活动有利于引导幼儿关注周围的生活或 ，积累语言素材，同时也有利于教师了解幼 儿最近的兴趣点，以便开展适时的主题活动 。o（三）周末趣闻o这项内容通常安排在每周一，轻儿童从双休日 的经历中选出最有趣或是最有意义的进行讲述 ，可以在集体中讲述，也可以让幼儿和老师或 者是同伴自由交谈。由于是儿童的直接经验， 印象比较深刻，儿童非常的感兴趣，积极性也 会很高。o（四）月末小舞台o这项活动可以是全园开展，也可以是班级开 展，通常安排在每个月的月底。o或主持或朗诵诗歌或讲故事，这一活动可以 提高幼儿的自信心，发展幼儿的语言能力。o（五）欣赏时间o欣赏时间通常安排在吃饭前后、午睡以及离 园前，教师可以组织幼儿欣赏文学作品，或 背儿歌讲故事，教师可以为幼儿读程度适宜 的儿童文学作品或科普读物。o（六）小小广播站o由于该项活动综合性比较的强，对儿童的口语表达 能力要求比较的高，因此多在幼儿园大班开展。但 广播站的某些节目也可以在中班或者是小班组织收 听。o其内容主要有：报告午餐菜谱、表演文娱节目、介 绍新闻、涌现的好人好事、新书或者、知识问答、 文学作品欣赏等o各幼儿园及格幼儿园教师要依据本园本班幼儿的语 言发展水平，照顾他们的活动兴趣，开发多种形式 的常规语言活动，促进幼儿的语言发展。三、通过听说游戏指导幼儿的语言o听说游戏属于一种规则游戏，一般在游戏规则中对 幼儿听音辨音及语言表达等言语能力提出要求。o听说游戏的时间一般不要太长，可以在一日生活过 度时间进行。o（一）通过听说游戏训练幼儿的听力o“猜猜我是谁”训练幼儿注意听以及分辨 语言特点的能力o“我说你做”训练幼儿听指令做动作o（二）通过听说游戏发展幼儿的口语表达能 力o有一部分听说游戏是以训练幼儿的口语表达 能力为主要目的的。o如：绕口令、组词、成语接龙四、通过区域活动发展幼儿的语言o（一）利用图书区和语言区进行语言教育o在条件允许的情况下，幼儿园可以设立一个小 小的“图书馆”，随时向儿童开放。儿童可以根 据现阶段的兴趣和以及各领域的学习需要，去 看书或者借书。这可以从小培养儿童对书籍的 兴趣，并培养儿童利用图书资料查询收集信息 的能力。我国幼儿园比较常见的是开设图书角 。o语言角的主要作用是让儿童练习口语表 达，可以在语言角准备一些图片或者是 一些剪贴的用具，旧的儿童画报，以便 儿童练习讲述，或边制作边讲述。还有 些班级在语言角里投放一些识字图片或 者是填图游戏卡，还准备一些书写工具 ，以便有兴趣的儿童认读汉字或练习拿 笔写字等。（二）在各个活动区活动中指导幼儿的口语 交际 活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供 了多种可能性。同时也增加了儿童之间交 往的机会。此外，儿童在活动区域活动时 ，通常是一边摆弄各种的玩具，以便于同 伴自由的交流，教师要鼓励儿童同伴之间 的谈话。，并利用巡回指导的机会引导儿 童扩展谈话的内容。第二节 各种教育活动中的语言教育o幼儿园的教育活动时有目的、有计划的引导 幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。o一、通过语言活动指导幼儿学习语言o幼儿语言教育活动是以语言教育为主要目的 而组织的教育活动。o（一）幼儿语言教育活动的特点o1.幼儿语言教育活动是一种特殊的语言学习过程o幼儿学习语言，从整体上讲是在幼儿与周围环境，包括 各种事物和人们的相互作用中实现的o而语言教育活动是教育者依据一定的教育目标，根据幼 儿发展的语言状况及幼儿学习语言的兴趣，有计划的组 织幼儿活动。o因此可以说，语言教育活动是教师为幼儿创造和设计的 特殊的交往环境，它使幼儿学习语言的过程处于教师的 监控之下。o但是要明确一点的是：幼儿仍然是整个语言 教育活动的主体。在这个过程中教师很重要 的一个作用就是设计和组织相适宜的语言教 育活动，使幼儿积极主动的参加到这个活动 中来。o（二）幼儿语言教育的活动对象是语言文学及相关 的信息材料o这是语言活动区别于其他教育活动的特点。在语言 教育活动中，幼儿感知、思考、模仿的是语音、词 汇、语法，以及语言文学所反映的思想内容。幼儿通过语言教育活动通常会获得以下的三种 经验： 1.语言形式的经验，即对语音、词汇、语法及 文学作品等语言符号的经验 。 2.语言内容的经验，最主要是指语言符号所反 映的具体具体内容。 3.语言运用的经验，包括言语表达、言语交际 、言语理解、言语调节等等方面的规则和行 为习惯o （二）设计幼儿语言教育活动的基本的思路o设计幼儿语言教育活动必须遵循以下的基本原 则，思路如下：o1.确立活动目标o（1）是某一阶段的活动目标o（2）要依据幼儿语言教育的总目标和年龄阶 段的目标，并略高于幼儿语言发展的水平o2.选择活动内容和形式o这一步主要解决用什么样的形式，什么主题 的语言活动材料，采用哪种活动类型。o幼儿语言活动的主要类型有：讲述活动、谈 话活动、文学作品欣赏活动和早期阅读等o3.确定本次教育活动的具体目标o教师要根据活动内容的特点，适当的提出认 识教育、德育、以及美育等方面的目标。o4.计划活动的过程o计划活动过程是指对活动的流程和具体步骤提 出计划，主要考虑以下几方面的问题：o（1）where howo（2）有哪几个步骤o（3）在活动的哪个环节提出怎样的问题o o（三）组织幼儿语言教育活动应该注意的问题：o1。教师要熟悉幼儿，熟悉活动设计o2，做好物质和心理准备o3.在活动过程中注意激发幼儿的活动动机和兴趣o4.为幼儿提供规范的言语榜样o5.为幼儿提供自由交谈的机会o6.多对幼儿的言语表达作出反馈和评价二、通过其他教育活动发展幼儿的语言o（一）其他教育活动和语言教育的关系o1，各种教育活动为幼儿提供了语言活动的素材o幼儿在各种教育活动中获得的经验 ，丰富了谈话 和讲述的内容。如果没有多种活动的经验，儿童语 言内容就可能枯竭。正是在不断地探索中，因此他 们才有可能在语言活动中理解和运用不同类型的词 语和表达方法，充分的 阐明对事物的理解。o2，某些教育活动为幼儿进行言语表达和言语交际提供 了条件o很多教育活动都是由教师提出言语指令或要求，由儿童 跟随指令或要求做出相应的动作。因此，从活动开始到 结束，儿童都是在倾听教师的指令，执行指令。在此过 程中，儿童集中注意倾听和听指令行动的能力得到充分 的锻炼和提高，在一定的程度上，也体现了幼儿语言教 育目标的要求。此外各种教育活动在教育组织形式上往 往采用集体活动、小组活动和个别活动交叉进行的方式 。o这些不同的教育组织形式及其对应的言语交流 形式，为儿童提供累了很好的言语交流的机会 ，不但练习了儿童言语技能，而且使他们体验 到不同交往情境与交往行为的关系。o3.其他符号性的教育活动中的各种符号可以帮 助幼儿理解语言的符号特性。o儿童的语言学习就是要学习语言符号系统，并 在语言符号和其所代表的事物之间建立起联系 。o 语言符号、数字符号、音乐符号o（二）其他领域教育活动中进行语言教育应注意的 问题o1.通过计划操作回忆的活动程序为儿童提供交流的 机会o教育活动时儿童主动活动的过程，教育活动的主体应该 是幼儿，从这个意义上讲，教师要在教育活动中帮助和 引导儿童自己计划活动的进程，在儿童自主活动过程中 ，教师要为儿童提供充分的语言交流的机会，鼓励他们 将自己的感受表达出来，这样就使得儿童在认识事物的 过程当中，既互相交流了认识经验，又练习了语言表达 。o2.要避免语言教育喧宾夺主，影响其他领域教育目 标的实现o其他领域教育活动的存在都有其独特的价值，在促 进儿童身心发展方面，有其不可替代的作用，我们 不能为强调语言教育而忽视其他领域的教育，在其 他领域教育活动中，有时语言教育并不占主要的地 位，不能为促进语言教育而使其他领域的教育活动 “本末倒置”，这是幼儿园教育活动需要注意的问题 。o3.鼓励儿童和同伴之间的交流o教师要充分利用各种教育活动中互相合作和 交流的机会。当儿童在生活中遇到困难和问 题时，教师要启发儿童动脑筋，与同伴商量 ，找到解决问题的办法，这样既促进了同伴 之间的协商与合作，又有助于提高幼儿同伴 之间的语言交往能力。o4.为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积 极表达o教师除了要提供规范的语言供幼儿进行模仿 和学习外，还要努力为儿童创设一个宽松、 自由、轻松愉快的心理环境和语言环境，使 得儿童有机会表达自己的心声。教师真诚而 坦白的表达，师生之间平等的交流，将有效 地激发和增强儿童运用语言表达思想感情的 动机和兴趣。第六章 幼儿园谈话活动o第一节 幼儿园谈话活动的特点、类型和目标o谈话活动是以对话形式进行的言语交往，可见培养言语 交往能力是谈话活动的关键。o新纲要中明确的指出：要发展幼儿运用语言进行交 流的能力。谈话活动作为一种致力于提高幼儿言语表达 能力的活动，它不失为语言教育的一种重要的形式。一、幼儿园谈话活动的特点o（一）谈话活动有一个具体、有趣的话题o一般而言，谈话活动应该围绕着一个具体、有趣、贴近 幼儿日常生活和经验的话题而进行。o一个谈话活动的话题必须要符合以下的三点要求：o1.是幼儿熟悉的、喜闻乐见的内容o2.能调动幼儿的讲述的积极性，对幼儿有一定的新鲜感 和刺激性o3.与幼儿的知识经验相适应，并能充分调动幼儿的思维 ，引导幼儿积极的思考o（二）谈话活动是多方参与的言语交往活动o这是谈话活动与讲述活动的最主要的区别o讲述活动是发展幼儿的独白言语，而谈话活 动更侧重于幼儿的交往言语，侧重于师生间 、幼儿间的交流和补充o（三）谈话活动的素材丰富，语境宽松自由o幼儿谈话的内容可以是幼儿知识经验范围以 内的任何幼儿感兴趣的内容，o在谈话活动中的气氛是宽松自由的，主要体 现在以下的几点：o1.话题的扩展和见解是自由。o2.语言自由，不强求规范。二 谈话活动的类型o谈话活动的实质是通过一定的话题引发多方 的言语交往的活动，话虽如此，我们也要认 真考虑谈话活动与科学教育“总结性谈话”、 观察后谈话”之间的界限。o谈话活动侧重于言语表达和言语交流o而总结性谈话”、观察后谈话”则侧重于全面 、深刻的认识某一事物。o一般来说，谈话活动可以分为以下的几种