观察开启作文天地的金钥匙在新课标第二学段（3-4 年级）习作一项中指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 ”说明观察能 力是习作最重要的基础实不为过，鲁迅先生在给董永舒结尾处写到“此后如要创作，第一须观察”强调了观察在习作中的重要性。教会学生正确的观察方 法，教给学生有关的观察知识，培养学生一定的观察能力，养成学生良好的观察习惯，是小学生习作入门的指导，也是获得一切知识的首要步骤。观 察是一种有目的、有计划、比较持久的借助各种感觉器官接受外部特征的心理活动，目的是看清事物具体属性和总体属性，观察力是对客观事物的分析和综合的能 力。观察力为学生从事学习、掌握科学文化知识奠定了基础，它好比一把金钥匙，可以开启学生智慧之锁，使之与外部世界有了更多的联系。而且，观察是学生的一 种主动行为，能够把学生的注意力充分调动起来，对观察对象会更深入细致地了解，这种主动探究的过程，能够使所获得的信息可以更容易作为长期记忆进行保存， 这无疑也是学生积累起来的一笔财富。一、工欲利其事，先必利其器事 物的表象以感性形态存在，具有可见、可闻、可触的直观性特点。人们通过感官便可占有事物表象，心理学研究表明，感觉反映的仅仅是客观事物的个别属性，知觉 才能反映事物的整体，也就是只有综合不同感官感觉才能形成知觉，在观察过程中要积极开动所有感官，产生多种感觉的心理效应，让众多表象进入大脑，形成完整 的印象，为文章写作提供丰富的材料。什么是观察？观察是一种练习，是对我们每个观察的人的五种感官的训练，即对眼、耳、鼻、舌、手的训练。观察，不仅仅是 用眼看的意思，还有“调查、考察、体验”的意思。打两个形象的比喻说吧，观察就好像了解万物的“窗口” ，观察又好比拍摄照片的“镜头” 。要想获得充足的习 作材料，写出充满生活气息，富有真情实感的好作品，光靠视觉眼 睛，那是远远不够的。还要调动五官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌头、身体一齐工作。认真地观察、了解，研究一切人物、事情和事物（动物、植物、静物） ，使 头脑里同时得到多种获取材料的通道。做到不但观察形态，听音响，辨别味道，而且感觉事物的冷暖，将这些感觉，构成一个完整、统一的画面。中年段的习作大多 基于学生对日常生活的观察，没有好的观察习惯，就等于一堆杂乱无章的信息从不曾有规律地编排，所以，学生写的作文就出现记忆零散的现象。因此，让学生进入 习作天地的大门之前，就要先让学生学会观察，学会运用自身的“五员大将”眼、耳、口、鼻、手，来帮助自己感知事物的本质现象。 “工欲利其事，先必利其 器。 ”只有握住观察这把金钥匙，才能更顺利地开启习作天地的大门。为 了让学生了解自己身体上还有这么多的“秘密武器” ，我设计了一节开放式的活动课，在一个华丽的小盒子里，装了两个鸡蛋，一生一熟，要求学生在不敲开蛋壳的 前提下，能用什么方法来区分生鸡蛋和熟鸡蛋。通过学生的各种试验，利用了自己身体的各种器官进行观察，并且让学生做好观察的记录，每个学生都可以按照自己 想得到的方式来观察这两只鸡蛋。观察结果如下：观察学生 观察方式 观察结果1 号学生 摸：两个鸡蛋感觉很滑，很凉。 1 号蛋是生的，2 号蛋是熟的2 号学生 看：蛋壳的颜色，1 号鸡蛋深些，2 号鸡蛋浅些 1 号蛋是熟的，2 号蛋是生的。3 号学生 听：轻轻敲击蛋壳两个鸡蛋的声音都很实。 1 号蛋是生的，2 号蛋是熟的4 号学生 闻：两个鸡蛋闻起来都没有什么味道 1 号蛋是生的，2 号蛋是熟的5 号学生 摇：2 号鸡蛋能晃动，1 号鸡蛋晃不起来。 1 号蛋是熟的，2 号蛋是生的。6 号学生 转：1 号鸡蛋转得飞快，2 号鸡蛋转几下就不动了。 1 号蛋是熟的，2 号蛋是生的。7 号学生 掂：两个鸡蛋的重量都差不多。 1 号蛋是生的，2 号蛋是熟的学 生是活跃的，而且敢于进行尝试，在明确要求的情况下，他们为了揭开谜底，千方百计进行探索，探索的过程，让他们不由自主地用上各种观察的方式，所以，不是 学生不懂得如何观察，而是他们缺乏有效的观察指导，以及良好的观察习惯，明明手握利器，去不懂得好好利用，教师不管如何设计教学环节，只要能提供一切机会 给学生，让学生亲身体会，才能极大地发挥学生积极主动参与观察的功能。二、问渠哪得清如许，为有源头活水来培 养学生的观察力，对于教师而言，就要在习作教学中积极引导学生观察生活，很多时候教师在这一步骤上往往只停留在理论说教上，缺少实际的指导。对于不同的学 生有不同的个性，他们对生活的感知、理解和态度都有一定程度的差异，因此，指导学生去细心观察和描摹生活，启发和激活学生的感官、经验和思路。对观察的指 导不能单纯靠空洞的理论说教，离开具体的生活，教师的指导就没有着落。要把知道落到实处，应该有计划地积极开展课内科外活动，在具体的活动中知道学生观察 什么，怎么观察。生活，唯有生活才能给我们提供更多的观察元素。中年段的学生要学会留心周围的事物，也就是说，他们的意识逐渐从关注自我，转换到关注周 围，在关注范围扩大的同时，对本身已经存在事物的发现，会让他们迫不及待地想交流、想表达。所以，开发这方面的观察资源，实在是提供给学生一种全新的体 验。观察是对周围世界事物和现象的有意识、有计划的察看、了解。写作的观察不同于一般的随意“观看” ， 它需要观察者仔细专注地察看对象的特征，并的对这些特征作出自己的分析、评判、选择、记忆，使之成为自己的第一手有价值的写作材料。正如福楼拜教导莫泊桑 时所说：“要长时间很注意地去观察，以便发现别人没有发现和没有写过的特点。任何事物里，都有未曾被发现的东西，为了要描写一堆篝火和平原上的一棵树 木，我们要面对着这堆火和这棵树，一直到我们发现了它们和其他的树和其他的火不相同的特点的时候。 ”为 了让观察与写作更好地结合，我在双休日安排学生帮助父母洗碗，并把过程详细地写下来。其实，这些家务，中年级的学生完全可以承担，或者也有很多的学生已经 在做这样一件事，但是，平时是为了做家务而洗碗，这次是为了写作而洗碗，要求不一样，那么学生在对待洗碗的态度上也是不一样，在洗碗的过程中，他们关注的 程度要比以往都集中，对每一个步骤的进行也要比以往更清晰。这种主动投入，正是观察的本质体现，当中有个学生为了把涮碗的动作写仔细，在写草稿时，边写， 边拿着纸巾和一个碗在模拟涮碗。所以她能写下“我把碗放在滴有洗洁精的洗碗盘里，左手大拇指抓住碗边，其余四个手指扣住碗底，右手拿起洗碗布，沿着碗边开 始转动，妈妈说，饭碗的边比较难洗，我就多转几圈，这时候，左手还要配合好，碗才能转起来。 ”如果不是学生在观察的时候写作，在写作的时候观察，这些细节 有怎能如此清楚呢？我曾布置学生写我的妈妈 ，很多学生不会作细致客观的观察，只会写“我的妈妈很慈祥”、 “我的妈妈很勤劳” 、 “我的妈妈很关心我”之类空洞的句 子，到底如何慈祥，如何勤劳，怎样关心我，写不出来。相反，同样写我的妈妈 ，有个学生则善于用心观察，从日常生活的细致处观察妈妈。他发现“妈妈 吃饭很奇怪：我喜欢吃肉，妈妈喜欢吃菜；我专挑少骨多肉的鱼腩肉吃，妈妈专挑多骨的鱼头鱼尾吃；我吃菜专挑最嫩的芯部吃，妈妈专挑较老的吃”他带 着疑问继续进行分析思考，终于知道妈妈这样做是为了将好吃的留给其他人吃，并非饮食喜好与众不同。这个学生就因为善于用心捕捉“妈妈吃饭”这 一虽不显眼却平凡见伟大的生活小节，将妈妈写活了。我以这个浅显例子启导学生，使学生更理解细致观察的重要性，结果收到意想不到的效果。经过这样分析之 后，让学生再观察一次然后写我的妈妈 ，要观察生活中的妈妈，写生活中的妈妈。大部分学生都能通过自己的观察把平常的一些细节写了下来，令一些看到自己 孩子习作的家长感动不已。三、横看成岭侧成峰，远近高低各不同事 物的发展不是一成不变的，正因为如此，引导学生观察就不能有所限定，不同的事物选择不同的观察角度，即便是同一个事物，所处的位置不同，所观察的结果也不 尽相同，我们正是要鼓励学生在观察时学会变换角度，引导学生观察事物时，除了要系统地感知事物的各个方面，还要变换观察点多层次地观察事物的各个方面和各 种关系。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。看山如此，观察一个人、一件物、一件事也如此。正因为多角度、多层面的观察，才会更好地启发学生的思维，由 此而让学生在不同角度得到不同的收获，这样才可以使他们的习作逐渐丰满起来，也不会因为长时间固定在一个观察点上，而忽略了其他方面的联系。教师在指导学 生观察时，多引导学生变换观察的角度，整理好观察的顺序，才不至于出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。在 教学中，我注意引导学生认识课文作者的观察方法：如美丽的小兴安岭作者通过各个时期的观察取得素材，从春、夏、秋、冬来描述小兴安岭不同的情景及其与 在那里安居的动物之间的那份密不可分的感情。如爬山虎的脚 ，处处体现了作者对爬山虎长时间的，不同角度，不同层面的观察，才发现爬山虎的叶“刚长 出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的叶尖一顺儿朝下” 。才发现爬山虎的脚“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根 细丝像蜗牛的触角” “爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙” “爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了”将不为人注 意的爬山虎的脚描写得形象具体。又如观潮 ，作者既留心了江潮不断变化的样子，又留心了江潮发出的声音，既观察了江潮的气势变化，又观察了观潮人群的情 绪反应，把江潮写得有声有色，使读者如睹其景，如闻其声。今 年的春天来得较早，校园里的一些榕树急不可耐地换下了保留了一冬的黄金衣，一时间，在十来株榕树上就有了几个季节的变化，有的还在慢悠悠的卸妆，有的用力 一抖把黄金衣全脱下，有的已经披上新一季的绿装了。这种难得的景象正是观察的好时机，我把学生领到校道上，给他们布置任务，在校园里隐藏着一个季节上的秘 密，让他们通过自己的眼睛去寻找去发现，学生们抬头看着身边的榕树，马上心领神会，或是三五成群，或是单独行动，都来到榕树底下细细观察。学生围绕着这些 不同季节装束的榕树，在观察中找寻榕树的变化，把不同表象综合一起，一篇一篇描写校园榕树的美文就从他们的笔尖下流淌出来。对 中年段的学生进行观察能力的培养，门槛不易太高，应按照学生年龄发展的特点按部就班地开展，在掌握了一定的观察步骤、方法、原则和注意点以后，还要让学生 在平时的生活中养成良好的观察习惯。人人都有一定的观察能力，这种能力不是天生就有的，只有在不断的运用中才能得以提高。观察不仅可以汲取知识，而且知识 在观察中活跃起来，就像钥匙常会锃亮发光。小学生养成了观察的习惯，就会细心地观察身边事物的发展变化、事态的发展，通过多看、多思、多记，获取习作材 料，丰富写作内容。日积月累，心中有“粮” ，上课不慌，习作时，就会得心应手，游刃有余了。观察是让小学生通过各种感觉器官，有意识的去认识客观事物与现象的一种方法，观察是科学实践活动的基本方法与重要手段，在科学教学中应很好的指导学生学会正确的观察方法，引导学生通过客观的观察提出问题，思考并寻求问题的答案。那么，如何才能具有很好的观察能力呢？一、直觉性观察心理学的研究告诉我们，人体各种感觉器官吸收知识、捕捉信息的比例是不同的。其中视觉为 83%，听觉为 11%，嗅觉为 3.5%，味觉为 1%， 因此，教师要引导学生用多种感官进行观察。如在教学三年级科学植物单元时，事先我让学生分组观察不同种树，提出要求并做记录。课上让学生各抒己间，交流、 描述“这” 棵树的样子。有的学生说眼睛看到的不同树叶：形状、大小、颜色、叶缘、叶基、叶尖、叶脉、叶柄等；有的学生讲用鼻子闻到的树的果实的气味；有的 学生汇报用手摸到的果皮、树皮的表面粗糙程度；有的同学采来一些树叶到课堂上互相展览、交流、讨论，学生乐得美不胜收。这样通过让学生获得清晰正确的表 象，经过学生自己观察、分析、比较，有形象思维过度到抽象思维，认识植物的共同特征