国家级精品课程 现状、开发及申报2008年国家级精品课程 机床控制系统的连接与检查 课程负责人：张铮一、国家级精品课程建设历程二、国家级精品课程评审依据三、国家级精品课程开发技术四、船体放样课程申报剖析 一、国家级精品课程建设历程国家级精品课程起于2003年，顾京数控编程成为第一个高职国家级精品课程。2006年，教高2006年16号文关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见出台。对课程建设及相关方面提出了明确的指导意见。一、国家级精品课程建设历程2008年，教育部发布里程碑式的国家精品课程评审指标（高职，2008）2009年，教育部正式启动第一个专业数控技术专业课程开发与教学资源建设项目，无锡职业技术学院成为本项目的牵头单位。教高2006年16号文关于全面提高高等教育教学质量的若干意见四、加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。一、国家级精品课程建设历程教高2006年16号文关于全面提高高等教育教学质量的若干意见改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。一、国家级精品课程建设历程五、大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性。 一、国家级精品课程建设历程六、校企合作，加强实训、实习基地建设要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。一、国家级精品课程建设历程七、注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。一、国家级精品课程建设历程同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。一、国家级精品课程建设历程重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。“十一五”期间，国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队、表彰一批在高职教育领域作出突出贡献的专业带头人和骨干教师，提高教师队伍整体水平。一、国家级精品课程建设历程一、课程设置课程定位专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。 二、国家级精品课程评审依据一、课程设置课程设计以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。 二、国家级精品课程评审依据教学内容针对性和适用性根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。 二、国家级精品课程评审依据教学内容组织与安排遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。 二、国家级精品课程评审依据教学内容教材及相关资料选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。二、国家级精品课程评审依据其余条目：教学方法与手段教学模式，教学方法的运用，信息技术的应用，网络教学资源与硬件环境教学队伍师德、能力与水平，双师结构、专兼职教师比例实践条件设备与环境、建设与利用教学效果教学评价、社会评价特色及政策支持特色与创新，学校支持二、国家级精品课程评审依据三、国家级精品课程开发技术对现有课程开发理论的认识国内外课程开发理论：CBE/DECUM、德国学习领域等基于工作过程的课程开发理论专业课程“那里来、如何排、怎么教” ，突出优点是如果操作得当，可以确保课程教学内容与工作岗位实际紧密关联，基于工作过程的“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步法从独立完成工作任务的工作思路中来，具有普适性按工作过程为导向的课程开发要求，得到的每一个学习单元，其教学内容载体理应是工作岗位上的具体工作任务。按赵志群的说法，创设一个工作环境，给学生一个具体的工作任务，让学生按六步法的工作思路完成任务，并获得工作成果。三、国家级精品课程开发技术一、课程开发调研要从调研什么 怎么调研两 个基本问题入手专业课程开发调研主要内容：毕业生在哪些岗位上就业这些岗位上干什么具体工作毕业生毕业若干年后会在哪些岗位上本专业领域未来几年中可能会催生什么新岗位企业老总对员工职业素养的要求调研样本：一个专业一般调研2030个左右企业 ，企业构成与当地实际接近三、国家级精品课程开发技术二、归纳专业面向就业岗位的具体工作任务，将四要素相同的工作任务归纳在一起，得到同名专业课程课程设置谁主宰？这是中国工程教育改革三大战略的作者查建中教授在书中的一个命题。查教授认为应当由产业界、教师、学生、教育认证机构等专业教育的利益相关者共同确定，绝不是由一代代教师群体单方确定三、国家级精品课程开发技术如何将征集的80100个具体工作任务归纳为1015门专业课程四要素相同的具体工作任务归纳在一起，组成一门专业课程四要素工作对象、工具、工作规范、工作方法企业专家与专业教师共同完成三、国家级精品课程开发技术三、遵循学习认知规律与企业人才成长规律，对专 业课程科学排序“新学徒、普通技工、高技能人才”是企业人才的 成长规律学校学习对应的“入门、专项、综合”三个学习阶 段。就业为导向，制约难题是课程体系内缺少学生工作 经验积累的有效途径系统设计校外实习项目考虑学生入学时的知识与技能基础及双证书制要求 设置专业技能考证培训。三、国家级精品课程开发技术系统开发形成的校外实习项目入学学习阶段开设“讲专业、看企业”专业认识 实习2周教学目标：使学生初步了解本专业的就 业前景、工作环境及岗位工作任务专项学习阶段开设“顶岗实习”16周教学目标 ：促进学生工作与学习的有机结合、培育职业素养， 并为后续专业课程学习积累感性认识，在学生一方面 进入企业从事与本专业相关的普通技工工作，另一方 面同步学习岗位生产工艺、企业质量管理等相关课程 。 （但要避免顶岗实习期间放羊） 三、国家级精品课程开发技术数控技术专业课程开发体会三、遵循学习认知规律与企业人才成长规律 对 专业课程科学排序避免顶岗实习期间放羊的举措顶岗实习期间同步开设的相关课程安排在半个工作 日和一个双休日中，采用“就近分片”集中授课与完成 作业相结合的方法开展教学。校企双方各派指导教师，企业指导教师介绍企业相 关工作案例，学校教师组织相关理论教学，学生课后需 完成“结合先导专业课程和所学理论分析实习岗位工作 案例”的作业。学生顶岗实习成绩按完成企业工作任务的实绩和实 习期间相关课程学习成绩综合评定，其中相关课程作业 成绩占顶岗实习总成绩的30%，有效地促进了学生学习 与工作的紧密结合。 三、遵循学习认知规律与企业人才成长规律 对专业课程科学排序综合学习阶段设置12周的毕业实习教学目标 ：根据实习岗位任务，结合毕业设计课题，综合运用 所学知识、技能解决工作岗位具体问题，以提高专业 技术应用能力和职业素养，实现预就业。三次实习与专业课程一起构成了职业素养与职业 能力培养的三个递进台阶。 三、国家级精品课程开发技术三、遵循学习认知规律与企业人才成长规律 对专业课程科学排序安排在入门学习阶段的专业基础技能训练，为学 生进入理实高度融合的专业课程学习准备必要的专业 基础技能。安排在专项学习阶段的专业技能训练项目，满足 双证书教学要求。一个专业的专业课程结构：1015门专业课程专业基础技能训练课程专业 技能考证培训课程3次校外实习三、国家级精品课程开发技术四、以提高学生成果物化能力为重点，重组专业 课程内容将源自企业的具体工作任务，根据专业教学条件 及其课程教学要求，进行提炼与改造，使之符合教学 要求。然后将之作为每一个实训单元的教学内容载体 ，重组为一门专业课程。降本运行问题。学生进入课程学习的基础问题 无论是学习任务 、还是实际任务，每一个学习情境的成果都要明确。三、国家级精品课程开发技术课程重组时要把握三句话：不能没活干不能白忙活（课程评价导向）不能瞎忙活三、国家级精品课程开发技术写不好的课程教学目标建议写本门课程教什么，学生做什么。不要写本门课程有什么作用，什么性质，什么功能。工作过程为导向课程，请注意三句话。三、国家级精品课程开发技术船体放样无锡高等职业技术学校市级精品课程，课程负责人张依莉总体现象，起点不错，可以认为具备了高起点的要求，有很大的上升空间。今后关键是要知道目前离“高起点、高标准、高水平”的差距在哪里？有多大？如何改？四、船体放样课程申报剖析精品课程申报的三大关键是说课、课程申报书、课程网站。说课是第一难，要说好，须通晓前面三个方面问题，并提炼本课程最亮点，写好说课稿子，精心策划说课录像。四、船体放样课程申报剖析精品课程申报的三大关键是说课、课程申报书、课程网站。课程申报书剖析课程负责人及主讲教师相关条目各人所填条目各不相同，说明没有按一一对应回答的要求精心准备，各问题回答设计不清晰四、船体放样课程申报剖析教学队伍整体结构缺学缘结构，用文字表述不够清晰，建议用饼图近五年来教学改革，教学研究成果及其解决问题高水平教育成果（省二等奖以上）明显不足，回答问题含糊，解决问题被回避，说明教师队伍中拿得出手的成果不多，是硬伤。四、船体放样课程申报剖析师资培养没有系统的规划，零散，目标、措施与成效没有一一回答，说明可以称道的实际举措不够，需深入学习相关要求。课程目标教学设计存在知识化倾向，“做中学”相关表述不突出，教学改革力度不够四、船体放样课程申报剖析4-1-2第一段表述理论性过强，其中“注重学生各人素质的全面培养和提高”本身说法牵强，缺少相应支撑材料的支持。2009年始，评委的口味对你的大道理不感兴趣，甚至反感。所以要实实在在地说你在你们课程中是如何具体地做的，至于课程理念有没有实现，应让评委通过你的具体做法自己做出判断，你一味地说你做得如何如何好，评委很反感。 四、船体放样课程申报剖析4-1-2第二段阐述效果时仍在讲述理论，没有实际的操作方法，表述时没有构建一条由你的操作方法，最终获得显著教学效果的逻辑主线，评委的感觉是看了半天，你到底是如何做的呢？不知道。 四、船体放样课程申报剖析4-1-3第一段与4-1-2居然相同，说明对理论教学与实践教学不同特点研究不够，说不出。“做中学、学中做”提法很好，但也仅是提法而已，可操作方法没有。如果能将涉及的师资、环境、设备配置、教学组织（课程重组三句话）讲明白，评委自然知道你真正地实现了做中学，即使不提做中学、学中做，也很好！四、船体放样课程申报剖析4-2以42人一个班的中国国情而言，应提供课程配套的教学资源表，如资源不足以一人一台套，则教学组织方法如何确保每个学生的动手机会就需说清楚。校内教什么？怎么组织？校外教什么？如何实施？两个方面的问题没有