福建省惠安第一中学骆永聪 中学高级教师高三英语高三英语话题词汇复习模式探究话题词汇复习模式探究福建省惠安第一中学 骆永聪 中学高级教师2高中学生英语词汇学习现状1高中英语词汇教学的重要性高三话题词汇复习模式探究43 高三英语词汇复习的有效性探 讨 的 内 容高中英语课程标准明确指出：英语语 言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话 题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机 组成部分，是发展语言技能的重要基础。而词汇是语言的三大要素(语音、词汇、 语法)之一,“是语言的基本构素，是语言大系 统赖以生存的支柱（英语教学）”。一、高中英语词汇教学的重要性一、高中英语词汇教学的重要性1. 英国语言学家威尔金斯(Wilkins) 认为: 没有语法，几乎无法表达什么；而没有词汇 ，则什么也表达不了（Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）。2. 英语课程标准研修：词汇在发展听 、说、读、写能力中起重要作用，影响听、 说、读、写活动成功与失败的诸多因素中， 词汇因素居主要因素的首位。3.英语教学心理学：英语学习者词汇 量的大小和词汇运用的熟练程度，往往是衡量 其英语水平的重要指标之一。4.新课程对高中毕业生要求掌握的词汇量 由原来的1940词（全日制普通高级中学英语教 学大纲 试验修订版）扩增到3660词（全日制 义务教育 普通高级中学 英语课程标准 实验 稿）（八级要求，3300个单词和360个短语或 词组），让我们更清楚的看出词汇在语言学习 中的重要性。普通高中英语课程标准（实验）对 高中英语词汇量的要求提出了更明确、更高 的要求。例如,七级学会使用24002500个单 词和300400个习惯用语或固定搭配；八级 学会使用3300个左右的单词和400500个习 惯用语或固定搭配；九级学会使用4500个左 右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配 。标准对词汇量要求的提高有利于学生 语言运用能力的提高。从以上语言学家的观点、英语教学论著 、课程标准规定的词汇量中，我们看到了高 中英语词汇教学和学习的重要性和艰巨性。 二、高中学生英语词汇学习现状二、高中学生英语词汇学习现状 1. 令人深思的测验（惠安一中 王志龙）测验对象：高一、高二、高三各300名学生。测验内容：北师大版必修1第1-3单元英语词汇。测验试题：高一英语期中考试“单词拼写”（10个 单句，共10分）。教学进度：高一必修1、高二必修5、高三复习必修1测验结果：高一5.17、高二3.87、高三4.802. 催人深思的数据（福建教育学院外语语研修部 周大明）年份及格率优优秀 率平均分标标准差备备注200913.59%3.09%2.642.38全省28万考生， 有24%（即6.7万 ）考生得零分。 201028.88%7.69%3.932.44201138.49%20.1%4.153.23全省25万考生， 有20%（即5万多 ）考生得零分！近三年福建省高考英语II卷短文填词及格率、优秀率、平均分和标准差随机抽样样的初二、高一学生参与2011年高考短文填词实测词实测 数据统计统计题别题别 年级级76777879808182838485平均 分初二36 人（福 州市某 私立学 校）正答 人数3024272417945100 3.59正答 率7761.569.261.543.62310.212.825.60高一43 人（福 州市区 某二类类 校）正答 人数363917301512420110 4.28正答 率83.790.639.567.734.827.99.346.525.50注：高一学生学习进习进 度：人教版必修模块块IV，达到课标课标 六级级的水平；初二学生学习进习进 度：仁爱爱版初中英语语教材四册，相当于课标课标 四级级的水平 。近三年福建省高考英语语II卷书书面表达各档次的比率、“三率”和标标准 差分档 年份第五档 (21-25分)第四档 (16-20分)第三档 (11-15分)第二档 (6-10分)第一档 (1-5分)(0分) 20093.48%42.3%31.78%8%8.57%5.79% 20104.1%43.1%27.08%7.6%8.09%10% 20113.59%30.29%31.57%12.46%11.3%10.5% “三率”及标标准差分类类 年份平均分及格率优优秀率标标准差200913.3157.37%6.88%5.73 201012.8757.89%8.0%6.37 201111.6443.99%6.3%6.383. 费时低效的根源显然，词汇量要求过低影响中学英语 教学效率和制约学生语言运用能力的提高。 笔者调查发现，在英语学习中，从教师和学 生反馈回来的花时间最多、最难的问题就是 词汇学习问题。那么，这种费时低效的根源 在哪里呢？从自身的学习、教学和听课以及 学生访谈中，笔者发现，教师和学生在词汇 教与学上存在着较大的误区。教师层面：1.照本宣科：跟读单词，讲解教材中出现 的词义，没有适当的引申扩展。2.过度集中：整单元的单词集中讲解，单 调枯燥，不符合学生认知规律。3.放任自由：有词汇表，没必要花精力去 教词汇。4.词典搬家：面面俱到，消耗时间，冲淡 主题，扰乱认知。5.简单重复：高三词汇复习等同于以前教 学内容的简单重复。学生层面：1.孤立地、机械地记单词，记忆的方法 单一，英汉对照，反复死记硬背各单元词 汇表生词。2.短期突击应付教师词汇测试，没有及 时复习。3.缺乏词汇学习策略，没能利用字母组 合、语音拼读规则、构词法、查词典等策 略记忆单词，不懂得在语境中记忆和巩固 词汇。词汇教学主要解决“教什么词 汇、教到什么程度和使用什么方法教 ”三个问题。那么，在紧张的高三年 复习教学中，要使词汇复习有效、高 效，同样要解决“复习什么词汇、复 习到什么程度和使用什么方法复习” 这三个主要问题。三、高三英语词汇复习的有效性三、高三英语词汇复习的有效性1.词汇的选择选择的词汇应该是最基本的、日常生 活中使用频率高的词汇，反映课文内容主题 的词汇，反映学生的需要和兴趣的词汇，这 有利于刺激学生的主动参与。普通高等学校招生全国统一考试大纲 要求词汇量为3500左右。同时说明，各省市 可以根据本地实际情况在考试说明中对 词汇量进行适当调整，但不得低于2500个单 词；同时，应制定计划，在一定时间内分期 、分批增加至3500个单词。 福建省英语考试说明根据我省的实际 情况，对考试大纲3500个单词进行了适当的 调整。经调整后，共收七级词汇约2500个； 八级词汇约650个以及数词、月份、星期、 主要国家名称及相关信息等词汇，总计约 3200个单词（其中要求掌握的的词汇约2570 个，要求理解的约630个）。因此，高三教师的词汇复习教学应以考试 大纲和考试说明中的词汇为依据，把握好词 汇复习的广度和深度。2. 复习的程度Ronald Carter英认为，要完整地学会一个 单词，并能准确积极地使用它，至少应该知道：它 的发音与拼写；它的语法特征；它是否属于多种语 法类别；它的语素和句法特征；它的衍生词；它的 话语特性；它与其它单词在搭配上、语义学上或连 结上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征； 它是否只有一个或多个词义(包括其惯用法词义)。 就是说掌握一个词，既要求掌握其形式，又要熟知 其用法。但我们也应该清楚，这并不意味着词典搬 家，不是一下子把这个词的方方面面全部搬给学生 ，而应该是根据学生的认知水平以及课程的阶段要 求，有选择有步骤的进行教学。3. 词汇的记忆费时低效的词汇教学与学习事实，值得我们教 师认真反思。在复习阶段，应认真给予学生词汇记 忆的策略和方法的指导，以期更有效地掌握考纲要 求的词汇。如：1）通过上下文语境复习汇和脱离语 境学词汇；2）通过联想（单词网络、情景联想）增 强对同类词的记忆效果；3）通过分类和同义词反义 词对比加深对词汇的理解和记忆；4）通过学习构词 法来学习、记忆、复习单词和进一步扩充词汇量；5 ）通过查词典学习词汇；6）利用组块（chunk）构 建来复习和巩固词汇；7）通过上下文语境猜测词义 ；8）通过泛读进一步扩大词汇量等。4. 词汇的运用福建省普通高中新课程英语学科教学 实施指导意见（试行）指出：要提倡从运 用的角度出发学习词汇，重视词汇在语篇和 情景中的运用；要把词汇学习与语音、语法 、文化内涵的学习等有机结合起来，使学生 在词汇学习和运用中不断积累知识和经验， 巩固和扩大词汇量，逐步达到或超过标准 所规定的词汇量要求。英语课程标准研修指出：在词汇教学中要从运 用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技 能结合，而不是单纯知识灌输。要尽可能设计多种 多样的活动，为学生创设一些运用的语境并提供语 言支持，尽可能使学生动起来，使学生在运用中加 深理解、学会运用。进而在比较复杂的情况下有创 造性的运用，根据交际的话题、场合、人际关系等 相关因素得体地运用。要设计一些专题交流活动， 使某些词汇在某一个阶段频繁地出现，有利于词汇 的理解和持久记忆。经常阅读简易读物是扩大词汇 量的最佳途径，经常进行口笔头交流活动是巩固单 词的最好的实践。5. 词汇的反馈英语教学策略论王笃勤：为了使学生 清楚单词掌握的情况，应注意加强单词的 检查和评估。评估方式要得当，富于变化 性，尽可能提供相对完整的语境；尽可能 采用自评的方式；既要评估学习效果，又 要评估学习策略的使用；根据学生掌握情 况设计继续性活动。面对费时低效的词汇教与学现状以及对 词汇教学重要性和有效性的认识，在认真研 读领会高中英语课程标准、普通高等 学校招生全国统一考试大纲和福建省英 语考试说明的基础上，本人提出“以课程 标准为指导，以考试说明为依据，以话题词 汇为中心，以内外语篇为依托，以听说读写 为手段”的“高三话题词汇复习模式探究” 。 四、高三话题词汇复习模式探究1. 五个原则与策略1）以课程标准为指导高中英语课程标准指出，综合语言运用能 力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语 言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。因 此，高三复习设计知识或技能的活动时，应该使学 生“通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成 综合语言运用能力”，应该首先考虑是否有利于学 生的语言运用能力的发展、信息处理能力的发展和 思维能力的发展。2）以考试说明为依据普通高等学校招生全国统一考试大纲 和福建省英语考试说明是复习备考 的指导性文件。由于我省高考自行命题， 是以本省考试说明作为命题的依据，因此 我们要弄清本省考试说明对语言技能（听 、说、读、写）和语言知识（语音、词汇 、语法、功能、话题）等各方面的总体要 求，做到心中有数。3）以话题词汇为中心我们不拘泥于某一套教材，而是整合 高中英语课程标准、考试大纲和 考试说明提出的24个话题、68个功能 意念项目以及考试说明要求的3200个 单词，以此为中心分别组织词汇复习，保 证覆盖本话题的所有考纲词汇。而如果按 教材单元话题复习，即使重组教材，即使 两套教材一起使用，也难以做到。比如，涉及健康（Health）话题的有： 仁爱版八年级上册Unit 2 Keeping Healthy； 人教版则分布在高中必修3 Unit 2 Healthy eating，必修5 Unit 5 first aid，选修6 Unit 3 A healthy life，选修7 Unit 1 Living well；北 师大版在必修1 Unit 1 Lifestyle和选修10 Unit 28 Health。再则，采取集中复习同一话题内 容，为学生构建知识网络，将新课标提倡的 发现、分析、归纳、联想等方法贯穿其中， 促进学生知识和技能的稳步提高