道德课堂的路径关于课程改革的行动解读郑州市教育局 田保华教育行政部门定位顺应时代、顺应民心、顺应师生（三苦）。既应该是课程改革的策划者、推动者，更应该是课程改革的参与者、示范者、引领者。 主张行动即研究、问题即课题、发展即成果。 专业引领 关于加强校本教研工作的意见关于加强中小学学科建设工作的意见关于全面推进细化解读课程标准工作的指导意见关于进一步推进基础教育课程改革的意见 关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知 我们的经验在实践中探索在研究中前行在反思中发展 工作思路：工作思路：整体推进、双轮驱动（行政整体推进、双轮驱动（行政与教研）、搭建平台、典型引路、与教研）、搭建平台、典型引路、阶段总结、生成提升。阶段总结、生成提升。 一、走过的历程一、走过的历程具体措施：具体措施：一年一会一年一会 一会一地一会一地一地一题一地一题 一题一解一题一解 三个阶段：三个阶段：1 1、起步探索阶段（、起步探索阶段（20052005年以前）：统一了对年以前）：统一了对“推进校本教研是有效实施新课程的重要保证推进校本教研是有效实施新课程的重要保证”的基本认识；明确了校本教研的基本认识；明确了校本教研“个人反思个人反思同同伴互助伴互助专业引领专业引领”三个基本要素；确立了三个基本要素；确立了“理论先行，制度跟进，机构重组，方式创新，区理论先行，制度跟进，机构重组，方式创新，区域联动，基地带动域联动，基地带动”的行动策略。的行动策略。2 2、整体推进阶段（、整体推进阶段（20052005至至20072007年年）：形成了校本教研）：形成了校本教研“ “四四五三三四四五三三” ”的基本的基本框架，即全力推进校本教研，必须框架，即全力推进校本教研，必须“ “明确明确四个观点，澄清四种糊涂认识，把握五个四个观点，澄清四种糊涂认识，把握五个要点，做好三项基础工作，抓好三个点要点，做好三项基础工作，抓好三个点” ”。 3 3、重点突破阶段（、重点突破阶段（20072007年以后）年以后）重重 点：加强学科建设、提高学科能力。点：加强学科建设、提高学科能力。基本要求：基本要求： “ “五三二二五三二二” ” 。第一要务：第一要务： “ “细化解读课程标准，整合教细化解读课程标准，整合教 材，科学设置学习目标材，科学设置学习目标” ” 。突突 破破 口：课堂教学模式的改革和创新口：课堂教学模式的改革和创新（一）明确方向（一）明确方向“ “抓抓” ”建设建设（二）（二） 四个坚持四个坚持“ “定定” ”常规常规（三）多种举措（三）多种举措“ “促促” ”竞争竞争二、行二、行 动动（一）明确了课堂教学改革的方向：（一）明确了课堂教学改革的方向： 有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化； 有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化； 既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失； 既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。抓学科建设的抓学科建设的 “ “五三二二五三二二” ”工程：工程：抓五项建设抓五项建设提高三种基本能力提高三种基本能力 关注两个问题关注两个问题做好两项基础工作做好两项基础工作 1 1、 抓五项建设抓五项建设: :课程建设课程建设教师建设教师建设学科组建设学科组建设学科教学模式建设学科教学模式建设学科特色建设学科特色建设 2 2、提高三种基本能力、提高三种基本能力: :设计教学的能力设计教学的能力实施教学的能力实施教学的能力评价教学的能力评价教学的能力 3 3、关注两个问题、关注两个问题: :关注校长关注校长提高校长的课程领导力提高校长的课程领导力关注研究学生关注研究学生提高学生的学科学习能力提高学生的学科学习能力 4 4、做好两项基础工作、做好两项基础工作 : :弄清楚学科建设的内涵弄清楚学科建设的内涵细化解读课程标准细化解读课程标准 （二）四个坚持 坚持以基础知识和基本技能为基础，在此 基础上追求三维目标的全面落实； 坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、 开发、构建多种教学资源； 坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主 导下的主体性； 坚持以启发探究式教学为主，追求教学方 法多样化。建立并逐步完善面向新课程的教学常规建立并逐步完善面向新课程的教学常规 建立面向新课程的教学常规的思路和策略： 一是既要严格又要适度，更要便于操作、评估；二是要有利于教师的专业成长；三是要抓住课前、课中、课后反思三个关键环节 ，引导教师对自己的教学行为进行反思，引领教师的专业发展。 （三）、认真组织开展课堂教学达标活动（三）、认真组织开展课堂教学达标活动 三级实施：三级实施：校级达标校级达标县（市）区级达标县（市）区级达标市级达评市级达评 举办新课程课堂教学博览会举办新课程课堂教学博览会 校校 际：际：县区学校：高中、初中、小学县区学校：高中、初中、小学市直学校：六个协作区市直学校：六个协作区参加人员：校长、副校长、教务参加人员：校长、副校长、教务 主任、政教主任、教科室主任主任、政教主任、教科室主任学学 科：科：市、县（区）教研协作区市、县（区）教研协作区参加人员：各学科教研员参加人员：各学科教研员各学科教师各学科教师三、目标：全面推进道德课堂建设三、目标：全面推进道德课堂建设教育到了“最危难时刻”：良知、责任驱使我们唯有选择改革。课改先“改课”：没有改课教育只能是“空中楼阁”。教育的破局在课堂：锁定课题、重建课堂。改革非改良：乃是“重建”和“再造”，八次课改概概 念念 阐阐 释释教育即道德：合乎道，至于德； 以合乎道的途径，至于德之目标。道即规律：教育教学规律、学生的认知 规律和成长规律。德即生态：德之目标即围绕实现师生共 同发展，实现国家培养目标而建构的课堂 生态。理 念改善教师的教学生态改善学生的学习生态构建道德课堂提升师生生命质量与新课程的核心理念一致:育人为本，以学生的发展为本。三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度 、价值观。说文解字：“教”，上所施下所效也 ；“育”，养子使作善也。道德标准：教人做人，使人向善，使人向上。与“教育”一词内涵的一致：“道”：即天道，即自然规律； “德”：即人德，即人的行为准则。从事于道者同于道， 从事于德者同于德。从道德经寻根：什么是“缺德”的课堂？ 新课程背景下的一种高品质课堂形态。 在教育教学活动中，教育者秉承道德的准 则，遵循学生身心发展和教育教学规律， 使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到 学业与身心全面发展。 教师和学生的共同家园。道德课堂：有道德的课堂课堂道德：课堂必须有道有德对学生身、心负责：在获得知识的过程中获得向 善、向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思 维发展和精神成长 对学生一生负责 对教师负责：蜡烛“养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道德课堂就是在养心，是在养我们教育者的心，也是在养学生的心。（养什么心？慈善、包容、创新。为什么？从民族发展、素质教育的需要上解读，教育的终极目标，再回归到道德上。） 道德课堂的本质：养心“养心”体现出道德课堂的最高教学目标感：“咸”古汉语是“都”、“全部”悟： 左边是竖心旁，即用心的意思；右边是“吾”，即自我。合在一起，即为自我顿悟、醒悟。智慧即觉悟，是最高层次道德课堂的“学道”与“学德” 角色即人格（学生的事学生做） 学生的角色即学生主体 学道即研究学习规律、兴趣、习惯、能力 学德即构建和谐、生长的学习生态 道德课堂的学德，即以“小组学习”为形态、 独学、对学、群学 生态：生生、师生、学生与环境、学生与 文本道德课堂的“师道”与“师德” 师道即教师角色 教师是学生学习的助理（组织者、引导者 、激励者） 抓好教学三段（课前、课中、课后） 师德：相信学生，构建和谐、生长的教学 生态 教师之间构建“学习共同体” 课堂上处理好与学生、与文本、与经验的 关系途径：“养心”需要从文本“走向”体验、知识“ 走向”能力，能力“走向”智慧学习(成长)的过程也是每一个孩子在体验中不 断的感知、感悟、积累的过程，知识成为能力途 径是“运用”。有体验（体悟+验证）才有感知（感悟+认知 ）和感悟（知觉+觉悟） ，只有悟到的，才是自 己的。悟是获取“智慧”的路径：悟了，就会内化为 自己的一种素养；悟的多了，就能积累一种境界 和高度；有了高度以后，就会处乱不惊，流露出 一种良好的心态，人生的最高境界是“大智若愚 ”，“大德若童”，就是最好的教育。道德课堂要求教师十项素养 有什么样的观念就有什么样的教育 有什么样的教育就有什么样的民族 实现理念“落地”，犹如“鱼游大海”，让教 学回家，办真正让百姓满意的教育 做而论道非“坐而论道”，主张课改的行动 主义精神1 1、回答三个问题：、回答三个问题： 你你把学生带到哪里去（学习目标）把学生带到哪里去（学习目标）你怎样把学生带到那里（学习策略）你怎样把学生带到那里（学习策略）你如何确信已经把学生带到了那里你如何确信已经把学生带到了那里（学习结果评价）（学习结果评价）2 2、明确课堂指向：、明确课堂指向：有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学 内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握 教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求 避免教学过程的形式化。3、具备三种基本能力：设计教学的能力（编制导学案）实施教学的能力（构建课堂生态）评价教学的能力（达标测评）4、把握三个前提：把握学科思想（取法于上，教师的教育思想、视野、教育境界）掌握学科知识体系（教师的学科思维能力）明确学科课程目标（学科知识的驾驭能力）5、完成六个转变： 教师变学长教师变学长 讲堂变学堂讲堂变学堂 教室变学室教室变学室 教材变学材教材变学材 教案变学案教案变学案 教学目标变学习目标教学目标变学习目标准确解读课标、整合教材、科学设置准确解读课标、整合教材、科学设置学习目标是教师专业成长的重要标志之一学习目标是教师专业成长的重要标志之一 ，是进行学科课程建设的首要内容，也是，是进行学科课程建设的首要内容，也是 推行课程改革的当务之急！推行课程改革的当务之急！6 6、解构课程标准：、解构课程标准：如果不进行学科课程建设，课程改革将如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话。是一句空话。7、构建道德课堂生态： 教育就是一种文化的传承，课程改教育就是一种文化的传承，课程改 革就是为了更好地实现文化的传承。任革就是为了更好地实现文化的传承。任 何一位教师在课堂上都在何一位教师在课堂上都在“ “营造营造” ”着一种着一种 课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进 行着某种行着某种“ “文化适应文化适应” ”和自然成长。因此和自然成长。因此 ，课堂中面临的问题实际上就是文化问，课堂中面临的问题实际上就是文化问 题（生态问题）。可以说，课堂生态是题（生态问题）。可以说，课堂生态是 现代学校文化的最高境界。现代学校文化的最高境界。8、牢记四大原则： 突出道德课堂的“三级教学目标”：即立足实然（ 学会基础知识、掌握基本技能）、面向应然（体 验、情感），追求创造目标（“领悟”是学习的最 高境界，“通达”形成生命智慧） 构建“道德课堂资源”：教材、教师、学生（其中