散文阅读复习浙江省洪家中学 温逸林第一节 概述一、文学类阅读2011年考试说明：1作品结构的分析，作品主题的概括。2作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。3重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味 。4作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力 的领悟。5对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。6从不同角度和层面对作品丰富意蕴、民族心理和人 文精神的发掘。7对作者的创作背景和创作意图的探讨。8对作品的个性化阅读和有创意的解读。 考试能力与层级：12分析综合，C级；35鉴赏评 价，D级；68探究，F级。二、散文的基本知识 （一）、散文的分类 ，根据散文的内容和性质可分为以 下几类 ：(1)、叙事散文：以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的 叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有 浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。叙事散文侧重于从叙 述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点 、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情 。例如：鲁迅的。 (2)、抒情散文：注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情 的散文。这类散文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全 篇的情节，其突出的特点是强烈的抒情性。它或直抒胸臆，或触景 生情，洋溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是自然风物，也赋予了 深刻的社会内容和思想感情。优秀的抒情散文感情真挚，语言生动 ，还常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，具有强烈 的艺术感染力。如：朱自清的荷塘月色。写景散文：以描绘景物为主的散文。这类文章多是在 描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓 住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方 法，把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不 但可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感 情，更好的表现主题。例如：刘白羽的长江三峡。 (3)、哲理散文：哲理，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝 聚，睿智的结晶。它纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人 生社会，寄寓于人生百态家长里短，闪现在思维领域万千景观。 高 明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、 耐人寻味的美文。时常涵咏这类美文，自然能在潜移默化中受到启 迪和熏陶，洗礼和升华，这种内化作用无疑是巨大的。哲理散文以 种种形象来参与生命的真理，从而揭露万物之间的永恒相似，它因 其深邃性和心灵透辟的整合，给我们一种透过现象深入本质、揭示 事物的底蕴、观念具有震撼性的审美效果。 （二）、散文的主要特点：1、形散而神不散。 “形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不 受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展， 可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以 根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意 方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内 容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。 2、意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚 。 作者借助想象与联想，由此及彼，由浅入深，由实而虚的依次写 来，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表达作者的 真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更 深的道理。3、语言优美凝练，富于文采。所谓优美，就是指散文的语言清 新明丽，生动活泼，富于音乐感，行文如涓涓流水，叮咚有声，如 娓娓而谈，情真意切。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然 流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显 示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。 三、散文选料内容大致有如下几种情况：1、对乡土文化、农业文明的思考。如2003年高考全国 卷乡土情结。2、对历史人物的抒写。如2006年高考山东卷文赤壁 。3、对传统或历史文化的思考和感悟。如2007年高考浙 江卷泰山之思。4、对人类生存状态（或人与社会）的思考和感悟。如 2004年高考全国卷一快乐的死亡。 5、对人与自然关系的思考和感悟。如天地有大美 。6、对人与人关系的思考。 2005年高考浙江卷越来 越接近精神的天空四、浙江省高考已考的散文2004年刘长春的白鹤翔集的记忆 （人与自然）2005年李汉荣的越来越接近精神的天空（人与人）2007年蔡家园的泰山之恩 （对文化的感悟） 2010年李丽娟的静流（人成长经历的思考） 五、考试命题类型1、作用分析题 2、原因概括题 3、体会含意题 4、鉴赏表达特色题 5、探究题六、散文的命题涉及点（方向）1、词语 2、句子 3、文章（信息概括、要点归纳、结构） 4、形象（景象、物象和人物形象） 5、表达技巧 6、探究七、阅读散文关注点1、文章脉络（思路） 2、作者情感指向八、解题原则词不离句，句不离段，段不离文九、答题关注点1、文本内容 2、行文结构 3、专业术语（所学知识）第二节 题型分析 一、作用分析题1、语句作用题 2、段落结构作用题 3、艺术技巧作用题 4、人称作用题 5、标题作用题 6、景物描写的作用 7、写作内容作用题（一）、语句作用题例1：（10年高考浙江卷）文中画线的四个句子在写法 和作用上有哪些共同点？（5分） 答案：运用比喻，以有形写无形（答“具体可感、生动形象 ”也可）；独立成段，过渡自然简洁；叙事者“我”通过评说，表达感受、看法。 解析：分析句子的写法主要从句子的内容、手法（修辞 ）和语言的风格方面考虑。分析句子的作用主要从表达效 果和在文段（行文）结构上的作用两个方面去分析。例2：（10年高考全国卷二）文中说：“此地指行业为 客。割麦人称麦客子，船把式称船客子，淘金人称淘客子 。”综观全篇，这两句话有哪些作用（6分）答案：上承前文作补充，指明了上一段中“船客子”的含义；为后文作铺垫，解释下文“金客”、“麦客”等的含义；使文章节奏有了变化。解析：本题考查把握文章思路。看语句的作用，要看 本身的作用，与标题、开头、上文、下文、结尾的作用， 看它在文章中的地位。（二）、段落作用题例1：（10年高考浙江卷）文章开头写弟弟迷恋音乐， 这对后文叙事有什么作用？（2分）答案：为本文写弟弟与父亲的矛盾冲突做铺垫。解析：这是有关布局谋篇的题型。文章开头写弟弟迷 恋音乐是为下文写弟弟与父亲的矛盾冲突铺垫。答题模式：文首：开篇点题，照应题目，总领全文， 渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫。 例2：（10年高考全国卷二）结合全文来看，开头三段 在文章中有哪些作用？（6分）答案：开门见山，点出文章的主题；挑明写作缘由，激发读者的阅读兴趣；奠定文章的抒情基调，展现思想深沉、情感饱满的 特点；总领下文，预示行文的内在机构，当下的感念与往 昔的情景相互交织。解析：本题考查分析文章结构，把握文章思路。看段 落的作用，要看本身的作用，与标题、开头、上文、下文 、结尾的作用，看它在文章中的地位。本文前三段，第一 段点出题目含义；第二段介绍大河家的基本情况，点出主 题，预示下文；第三段写出写作缘由，抒发情感。语句、段落命题特色1、作用分析题是指题干带有“作用”或“好（妙）处” 等词语，命题指向于分析综合的一种常见题型。2、这种题型具体的命题指向有二：一是某处句子（ 位置或在开头或在结尾）的作用；二是文中所用材料，如 详写的内容、引用的材料或其他穿插性材料。 3、这种题型考查角度分单向和多向两种。单向考查 为只考内容或结构或表达技巧。多向考查为同时考查内容 和结构两方面作用，或结构表达和表达技巧两方面作用。 单向考查题干中直接出现“结构（内容）作用”，双向考查 题干只笼统地问“有什么作用”或“对文章的表达作用”。4、常见提问方式 (1)、句、段作用分析：画线句子（或开头、结尾）有什么作用（好处）？在 结构中有什么作用？对文章的表达有什么作用？变式提问：开头为什么从写起？作者写这些句子（节）的用意是什么？ (2)、文中材料作用分析：文章写内容有什么作用（好处）？变式提问：这样写的好处是什么？5、无论哪种命题指向或提问角度，答题时必须联系文章整体，答案要具体、周全。语句、段落作用分析题总结：作用分析题主要是针对分析综合考点而设置的常见题 型。要做好这种题型,须从三个方面建立模式：1、知识模式（储备）(1)、句段常见作用：或总领全文，提纲挈领；或总结 上文，眉目清楚；或引出下文，脉胳有致；或承上启下， 过渡自然；或前呼后应，结构谨严；或点明（深化、升华 ）主旨，激人深思。 首句（段）统领全文，提纲挈领，引出下文，为后 文铺垫，埋下伏笔。尾句（段）总结全文，深化主题，照应上文，前后 呼应，言有尽而意无穷。转承句（段）承上启下，过渡，承接上文，引出下 文。中心句（段）点明中心，揭示主旨。 点睛句（段）点明全文中心，统领下文；句子含意 深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。情感句（段）抒发强烈内在情感，直抒胸臆。矛盾句（段）从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓 了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。(2)、散文主体材料及穿插性材料作用：主体材料可更 好地表现主旨，穿插性材料对主体性材料起着补充、丰富 、拓展的作用，行文更活泼，曲折有致，丰富或深化主旨 。 2、思维模式(1)、位置定位。句段在文中、段中的位置不同，其作 用不同。材料所在段落的范围。这些都是答作用题首先要 思考的。 (2)、把握句段、材料的基本内容，以此作答，这是前 提。(3)、抓住句段及材料在上下文中的关联作用。即使题 干上没有要求说“具体”作用，在答题中也切不可笼统回答 “承上启下” 。(4)、根据不同文本的内容安排，有时还要结合表现手 法所起的作用考虑结构作用。这类手法的作用还有“对比 ”“衬托”等。3、答题模式(1)、常见答题模式见下表结 构 上常见的表述形式 承上 启下既承接了上文，又引起了下文由过渡到（物 人，景 情，事 理） 由转而写到 引起 下文为下文写埋下伏笔，为下文写张本，为 进行了铺垫 呼应下文，奠定了文章的感情基调 总结 上文呼应上文，点明了全文的主旨，并进一步 卒章显志，表达了 线索 贯穿全文的线索，在文中X次出现，层层递进，逐层 深入，把感情推向高潮 内 容 上是为了写什么或为了说明什么（主要内容或主题），抒发了 作者情感 表现手法、用得比较生动的词句及其表达效果(2)、关于引文（引述、穿插性材料）在原文中的作用 的答题模式。 对当前语段的内容作用；对全文的作用；丰富文章内容或富有诗意等。增加权威性、文学性、历史性、文化性（视文体和功 能而定，不要完全罗列）。（三）、人称作用题例1：（10年高考全国卷一）文章在人称的使用上有什 么特点？这样写有什么作用？（6分）答案：特点：文章以第一人称作为全文的基本视角；偶 尔插入第二人称，构成两种不同人称的相互交叉。作用：不同人称的出现丰富了文章的叙事手段，有 助于作者思想情感的表达；营造了一种亲切的气氛，拉 近作者和读者之间的距离。解析：文章在第二、九段使用了第二人称“你”，其余各 段使用第一人称“我”或“我们”。内容方面，不同的人称便 于叙事和抒情；表达效果及阅读心理方面，使用第二人称 显得亲切，读者易于接受。 人称作用题【知识储备】三种人称的作用第一人称：便于直接抒情，自由表达思想感情；有亲切感；可 以把文中的人物、事件写得好像是“我”的亲身经历，增强文章的真 实感；便于直接表达“我”内心的喜怒哀乐，亲切自然。第二人称：呼告式抒情更强烈，更感人，便于对话或感情交流 ；抒情自由灵活，亲切自然；其实是“我”在向“（有时是作品中 的某个人物形象，有时则是读者）”的叙述与倾谈。这种人称的作 用有三：拉近与读者或