学科教学学科教学英语专业优秀论文英语专业优秀论文 过程教学法在初二英语写作教学中过程教学法在初二英语写作教学中的应用研究的应用研究关键词：初中英语关键词：初中英语 过程写作法过程写作法 写作教学写作教学 写作能力写作能力摘要：长期以来英语写作被认为是英语五项技能中最难的，也是最能体现学生 各种综合能力的一项技能，应该受到足够的重视在过去的二十多年中，过程 写作法一直是西方二语写作教学的主流方法。这种方法强调学生在写作过程中 相互协作完成写前拟稿和修改等几个写作环节，有助于学生写出内容和形式均 较好的文章这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”理论的体 现。然而过程写作法在我国的研究只处于理论引进阶段，实证性研究相对较少。相对而言，国内中学英语写作教学比较滞后教师在实践中通常是给学生题 目并提出相关要求，然后让学生独立完成，教师批改后再发给学生。学生写作 过程中得不到应有的帮助和鼓励，以至大部分学生对写作产生畏惧感，写不出 较好的文章。为了提高中学生的英语写作水平，作者探索性地将过程法引入中 学英语写作教学，尝试解决以下两个问题： 1过程写作法是否有助于改变 学生对于写作的态度? 2过程写作法是否能有效提高学生的写作能力? 作 者在兰化三中选择了两个班(实验班和对照班)进行了为期一学期的实验。运用 了四种研究工具，即前测、问卷、作文及期末考试(后测)。在试验期间，对实 验班采用了过程写作法进行教学，即写前准备、写初稿、小组互评、修改、教 师批改和发表。实验结束后，试验班学生写作信心普遍增强，写作兴趣和写作 能力普遍提高。 研究初步表明：过程写作法是改善中学英语写作教学的有效 途径之一，是一种值得外语教师尝试的好方法。正文内容正文内容长期以来英语写作被认为是英语五项技能中最难的，也是最能体现学生各 种综合能力的一项技能，应该受到足够的重视在过去的二十多年中，过程写 作法一直是西方二语写作教学的主流方法。这种方法强调学生在写作过程中相 互协作完成写前拟稿和修改等几个写作环节，有助于学生写出内容和形式均较 好的文章这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”理论的体现。 然而过程写作法在我国的研究只处于理论引进阶段，实证性研究相对较少。 相对而言，国内中学英语写作教学比较滞后教师在实践中通常是给学生题目 并提出相关要求，然后让学生独立完成，教师批改后再发给学生。学生写作过 程中得不到应有的帮助和鼓励，以至大部分学生对写作产生畏惧感，写不出较 好的文章。为了提高中学生的英语写作水平，作者探索性地将过程法引入中学 英语写作教学，尝试解决以下两个问题： 1过程写作法是否有助于改变学 生对于写作的态度? 2过程写作法是否能有效提高学生的写作能力? 作者 在兰化三中选择了两个班(实验班和对照班)进行了为期一学期的实验。运用了 四种研究工具，即前测、问卷、作文及期末考试(后测)。在试验期间，对实验 班采用了过程写作法进行教学，即写前准备、写初稿、小组互评、修改、教师 批改和发表。实验结束后，试验班学生写作信心普遍增强，写作兴趣和写作能 力普遍提高。 研究初步表明：过程写作法是改善中学英语写作教学的有效途 径之一，是一种值得外语教师尝试的好方法。 长期以来英语写作被认为是英语五项技能中最难的，也是最能体现学生各种综 合能力的一项技能，应该受到足够的重视在过去的二十多年中，过程写作法 一直是西方二语写作教学的主流方法。这种方法强调学生在写作过程中相互协 作完成写前拟稿和修改等几个写作环节，有助于学生写出内容和形式均较好的 文章这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”理论的体现。然 而过程写作法在我国的研究只处于理论引进阶段，实证性研究相对较少。 相 对而言，国内中学英语写作教学比较滞后教师在实践中通常是给学生题目并 提出相关要求，然后让学生独立完成，教师批改后再发给学生。学生写作过程 中得不到应有的帮助和鼓励，以至大部分学生对写作产生畏惧感，写不出较好 的文章。为了提高中学生的英语写作水平，作者探索性地将过程法引入中学英 语写作教学，尝试解决以下两个问题： 1过程写作法是否有助于改变学生 对于写作的态度? 2过程写作法是否能有效提高学生的写作能力? 作者在 兰化三中选择了两个班(实验班和对照班)进行了为期一学期的实验。运用了四 种研究工具，即前测、问卷、作文及期末考试(后测)。在试验期间，对实验班 采用了过程写作法进行教学，即写前准备、写初稿、小组互评、修改、教师批 改和发表。实验结束后，试验班学生写作信心普遍增强，写作兴趣和写作能力 普遍提高。 研究初步表明：过程写作法是改善中学英语写作教学的有效途径 之一，是一种值得外语教师尝试的好方法。 长期以来英语写作被认为是英语五项技能中最难的，也是最能体现学生各种综 合能力的一项技能，应该受到足够的重视在过去的二十多年中，过程写作法 一直是西方二语写作教学的主流方法。这种方法强调学生在写作过程中相互协 作完成写前拟稿和修改等几个写作环节，有助于学生写出内容和形式均较好的 文章这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”理论的体现。然 而过程写作法在我国的研究只处于理论引进阶段，实证性研究相对较少。 相对而言，国内中学英语写作教学比较滞后教师在实践中通常是给学生题目并 提出相关要求，然后让学生独立完成，教师批改后再发给学生。学生写作过程 中得不到应有的帮助和鼓励，以至大部分学生对写作产生畏惧感，写不出较好 的文章。为了提高中学生的英语写作水平，作者探索性地将过程法引入中学英 语写作教学，尝试解决以下两个问题： 1过程写作法是否有助于改变学生 对于写作的态度? 2过程写作法是否能有效提高学生的写作能力? 作者在 兰化三中选择了两个班(实验班和对照班)进行了为期一学期的实验。运用了四 种研究工具，即前测、问卷、作文及期末考试(后测)。在试验期间，对实验班 采用了过程写作法进行教学，即写前准备、写初稿、小组互评、修改、教师批 改和发表。实验结束后，试验班学生写作信心普遍增强，写作兴趣和写作能力 普遍提高。 研究初步表明：过程写作法是改善中学英语写作教学的有效途径 之一，是一种值得外语教师尝试的好方法。 长期以来英语写作被认为是英语五项技能中最难的，也是最能体现学生各种综 合能力的一项技能，应该受到足够的重视在过去的二十多年中，过程写作法 一直是西方二语写作教学的主流方法。这种方法强调学生在写作过程中相互协 作完成写前拟稿和修改等几个写作环节，有助于学生写出内容和形式均较好的 文章这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”理论的体现。然 而过程写作法在我国的研究只处于理论引进阶段，实证性研究相对较少。 相 对而言，国内中学英语写作教学比较滞后教师在实践中通常是给学生题目并 提出相关要求，然后让学生独立完成，教师批改后再发给学生。学生写作过程 中得不到应有的帮助和鼓励，以至大部分学生对写作产生畏惧感，写不出较好 的文章。为了提高中学生的英语写作水平，作者探索性地将过程法引入中学英 语写作教学，尝试解决以下两个问题： 1过程写作法是否有助于改变学生 对于写作的态度? 2过程写作法是否能有效提高学生的写作能力? 作者在 兰化三中选择了两个班(实验班和对照班)进行了为期一学期的实验。运用了四 种研究工具，即前测、问卷、作文及期末考试(后测)。在试验期间，对实验班 采用了过程写作法进行教学，即写前准备、写初稿、小组互评、修改、教师批 改和发表。实验结束后，试验班学生写作信心普遍增强，写作兴趣和写作能力 普遍提高。 研究初步表明：过程写作法是改善中学英语写作教学的有效途径 之一，是一种值得外语教师尝试的好方法。 长期以来英语写作被认为是英语五项技能中最难的，也是最能体现学生各种综 合能力的一项技能，应该受到足够的重视在过去的二十多年中，过程写作法 一直是西方二语写作教学的主流方法。这种方法强调学生在写作过程中相互协 作完成写前拟稿和修改等几个写作环节，有助于学生写出内容和形式均较好的 文章这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”理论的体现。然 而过程写作法在我国的研究只处于理论引进阶段，实证性研究相对较少。 相 对而言，国内中学英语写作教学比较滞后教师在实践中通常是给学生题目并 提出相关要求，然后让学生独立完成，教师批改后再发给学生。学生写作过程 中得不到应有的帮助和鼓励，以至大部分学生对写作产生畏惧感，写不出较好 的文章。为了提高中学生的英语写作水平，作者探索性地将过程法引入中学英 语写作教学，尝试解决以下两个问题： 1过程写作法是否有助于改变学生 对于写作的态度? 2过程写作法是否能有效提高学生的写作能力? 作者在 兰化三中选择了两个班(实验班和对照班)进行了为期一学期的实验。运用了四 种研究工具，即前测、问卷、作文及期末考试(后测)。在试验期间，对实验班采用了过程写作法进行教学，即写前准备、写初稿、小组互评、修改、教师批 改和发表。实验结束后，试验班学生写作信心普遍增强，写作兴趣和写作能力 普遍提高。 研究初步表明：过程写作法是改善中学英语写作教学的有效途径 之一，是一种值得外语教师尝试的好方法。 长期以来英语写作被认为是英语五项技能中最难的，也是最能体现学生各种综 合能力的一项技能，应该受到足够的重视在过去的二十多年中，过程写作法 一直是西方二语写作教学的主流方法。这种方法强调学生在写作过程中相互协 作完成写前拟稿和修改等几个写作环节，有助于学生写出内容和形式均较好的 文章这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”理论的体现。然 而过程写作法在我国的研究只处于理论引进阶段，实证性研究相对较少。 相 对而言，国内中学英语写作教学比较滞后教师在实践中通常是给学生题目并 提出相关要求，然后让学生独立完成，教师批改后再发给学生。学生写作过程 中得不到应有的帮助和鼓励，以至大部分学生对写作产生畏惧感，写不出较好 的文章。为了提高中学生的英语写作水平，作者探索性地将过程法引入中学英 语写作教学，尝试解决以下两个问题： 1过程写作法是否有助于改变学生 对于写作的态度? 2过程写作法是否能有效提高学生的写作能力? 作者在 兰化三中选择了两个班(实验班和对照班)进行了为期一学期的实验。运用了四 种研究工具，即前测、问卷、作文及期末考试(后测)。在试验期间，对实验班 采用了过程写作法进行教学，即写前准备、写初稿、小组互评、修改、教师批 改和发表。实验结束后，试验班学生写作信心普遍增强，写作兴趣和写作能力 普遍提高。 研究初步表明：过程写作法是改善中学英语写作教学的有效途径 之一，是一种值得外语教师尝试的好方法。 长期以来英语写作被认为是英语五项技能中最难的，也是最能体现学生各种综 合能力的一项技能，应该受到足够的重视在过去的二十多年中，过程写作法 一直是西方二语写作教学的主流方法。这种方法强调学生在写作过程中相互协 作完成写前拟稿和修改等几个写作环节，有助于学生写出内容和形式均较好的 文章这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”理论的体现。然 而过程写作法在我国的研究只处于理论引进阶段，实证性研究相对较少。 相 对而言，国内中学英语写作教学比较滞后教师在实践中通常是给学生题目并 提出相关要求，然后让学生独立完成，教师批改后再发给学生。学生写作过程 中得不到应有的帮助和鼓励，以至大部分学生对写作产生畏惧感，写不出较好 的文章。为了提高中学生的英语写作水平，作者探索性地将过程法引入中学英 语写作教学，尝试解决以下两个问题： 1过程写作法是否有助于改变学生 对于写作的态度? 2过程写作法是否能有效提高学生的写作能力? 作者在 兰化三中选择了两个班(实验班和对照班)进行了为期一学期的实验。运用了四 种研究工具，即前测、问卷、作文及期