专题一 行为主义学习理论第一节 桑代克的试误说 桑代克（L. E. Thorndike）， 美国哥伦比亚大学教授， 现代教育心理学的奠基人， 提出了尝试错误学说 trail-error一、关于学习实质的观点桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结，即形成SR之间的联结。他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系（link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起某些反应， 而不能唤起其他反应的倾向。 学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。 学习的过程是尝试错误的过程，不是顿悟的过程或推理的过程。“猫并没有仔细观察情境，也没有细致地思考，就直接决定该做的事。出于本能与经验，对于该情境（限于猫饥饿时，外面摆着食物）立即引起适当的反应” 。 （二）学习律 1. 效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。 2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在人的本性中对准备律作了如下阐述：（1）在行动单元准备行动时，则该行动会产生满意的结果；（2）在行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；（3）在行动单元不准备行动时，却强迫其行动，将会产生烦恼的结果。 3.练习律。是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；包括使用律(law of use)和失用律（law of disuse）。刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱。 经典性条件反射是巴甫洛夫提出的，行为主义心理学家华生将这种条件反射引用到对有机体学习的解释上，形成了经典性条件反射学习理论。I.P.Pavlov B.Watson1849-1936 1878-1958 第二节 巴甫洛夫、华生的学习理论一、巴甫洛夫经典性条件反射学说巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936）无条件反射 条件反射经典条件作用的实验强化理论消退理论阶段刺激反应1UCS（食物团）UCR（唾液） 2CS（节拍器），然后UCS（食物 团）UCR（唾液）3CS（节拍器）CR（唾液）消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减 弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反射越巩固，消退速 度就越慢，反之亦然。强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条 件反射就越巩固。 学习律 1. 习得（acquisition）律： 2. 消退(extinction)律： 3. 泛化(generalization)律： 4. 分化(discrimination)律： 5. 高级条件作用(higher-order conditioning)： 二、华生的行为主义学习 1. 关于学习的基本观点 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就是以一种刺替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激反应联结(SR)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形成的刺激反应联结。 替代联结说 2.学习的实质在于形成习惯 在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的习惯”、“言语的习惯”和“脏腑的习惯”。“人格乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件反射乃是动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结构而成的”。 3. 学习律 (1)频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。 (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。斯金纳（B.F.Skinner, 1904-1990）的操作性条件反射实验第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论 一、学习的实质 学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。 该理论称为“强化联结”学说 二、行为塑造技术与强化 1、行为塑造技术：连续接近技术 连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应，使得获得目标行为反应。 鸽子的实验 2、强化原理 Skinner认为，行为之所以发生，是因为强化的作用，形成操作性条件反射的关键就是强化。强化决定了行为的形成、转化，也就决定了学习的过程和效果。合理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目的。强化的控制就是对行为的控制。强化的类型：正强化与负强化Skinner认为，使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平的刺激是强化物；利用强化物使某一操作反应概率增加的过程就叫强化。呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用称为正强化。已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后，有机体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。一级强化物与二级强化物的区分 强化的安排：强 化 的 安 排连续式 （即时强化）间歇式 （延缓强化）间隔式比例式固定时距变化时距固定比例变化比例 三、程序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 CAI（Computer Assistant Instruct） 程序教学的原则： （1）小步骤 （2）积极反应 （3）及时反馈 （4）低错误率 （5）自定步调 班杜拉（A. Bandura, 1925） 班杜拉尽管深受行为主义心理学的影响，他的理论思想也是联结 主义的，他根据自己的一系列实验研究，提出了以观察学习为中心的社会学习理论（social learning theory）第四节 班杜拉的社会学习理论 一、观察学习（observational learning） 个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习（vicarious learning）。 攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。 二、观察学习的过程：1 注意过程是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。2 保持过程把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预演（符号预演、动作语言）3 动作再现把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。4 动机过程决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行为表现不同。 三、影响观察学习过程的因素1 交互作用论关于行为习得的影响因素有三种观点： 2 榜样因素对学习过程的影响 在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或团体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。 模仿有四种形式： 直接模仿：简单的模仿 综合模仿：综合许多榜样的行为方式 象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神） 抽象模仿：习得的是行为所隐含的抽象原则3 强化对学习过程的影响班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我强化。替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影响。自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。 四、自我调节与自我效能 班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的对于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待 结果期待：对于行为结果的预期 效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成某种特定行为操作的能力知觉与判断。 五、班杜拉的示范教学班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。示范过程包括：确认适当的榜样建立行为的价值引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象或文字，然后在内心进行演练。