第二章第二章 儿童发展心理学儿童发展心理学基本理论问题基本理论问题教学目标及要求教学目标及要求1、理解弗洛伊德关于心理发展的主要观 点。2、深刻理解埃里克森的心理社会性发展 阶段理论。3、理解华生的心理发展理论。4、理解斯金纳的心理发展理论。5、深刻理解班杜拉的社会认知学习理论 。5、深刻理解皮亚杰关于心理发展的理论 。6、理解维果斯基关于心理发展的理论。6、了解其他发展理论观点。第一节第一节 儿童发展心理学的儿童发展心理学的基本问题与争论基本问题与争论一、发展的含义与特点二、儿童发展心理学的基本争论三、基本问题对教育的意义四、不同流派对基本理论问题的看法一、发展的含义与特点（一、发展的含义与特点（P9P9）发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的 作用下，整个反应活动不断地得到改造，日 趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体 内部的连续而稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现为：发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演 变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主 动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本 质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。二、发展心理学的基本争论二、发展心理学的基本争论发展理论家至少在以下五个问题上存在不用 的意见： 1. 儿童是性本善还是性本恶？2. 对人的发展，天性 (生物因素)还是教养 ( 环境因素)起主要作用？3. 儿童是积极参与到发展过程中去，还是被 动接受社会和生物影响？ 4. 发展是连续的还是不连续的？5. 发展的最显著方面是所有人类表现出来的“ 共同的东西”，还是每个人表现出来的特定性 的、个体式的发展？二、发展心理学的基本争论二、发展心理学的基本争论1 发展的连续性和非连续性 发展是以逐渐的、量的变化为特征，还是突然 发生的、质的变化。2 一种还是多种发展路线带普遍性的发展 所有个体都会表现出来的 正常的发展。特定性的发展 人与人之间结果有所不同的 发展。3 遗传与环境天性对教养 ，涉及到生物素质 (天性)和环境影 响 (教养)在决定人的发展中哪个更重要。发展心理学的基本争论发展心理学的基本争论4 主动性/被动性 儿童是积极对自身发展做出贡献，还是 被动接受环境影响。5 稳定对开放6 心理发展的“关键期”7 方向性和不可逆性8 不平衡性关于遗传与环境的争论n n（一）绝对决定论（一）绝对决定论n n（二）共同决定论（二）共同决定论n n（三）相互作用论（三）相互作用论n n（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点 （一）绝对决定论1、遗传决定论（高尔顿，1869）2、环境决定论（华生，1913）（二）共同决定论格赛尔(Gesell,A.1880-1961, “成熟优势说 ”)认为支配发展的因素是：成熟和学习。学 习与生理上的“准备状态”有关，在未达到 准备状态时，学习不会发生，一旦准备好 了，学习才会生效。（偏向遗传决定论）格赛尔的双生子爬梯实验高低能力发展（爬梯 ）基线双生子2双生子1双生子1开始训练48周53周55周双生子2开始训练没有成熟准备有成熟准备训练7周:2周遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素。如，有精神分裂症遗传倾向与环境压力的关系；智商不同的儿童与教学要求的关系。遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。即有时遗传可以改变环境（RH溶血病）；而环境也可以影响或改变遗传（对苯丙酮尿症的治疗）。遗传可以改变环境遗传可以改变环境如果怀孕的母亲是RH阴性，怀的第一个 孩子是RH阳性，这未出世的孩子的血液 透过胎盘进入母亲的循环系统，使母亲的 血液产生RH抗体。当怀的第二个又是RH 阳性时，母亲的RH抗体就会进入孩子的 血液，侵袭他的红细胞，造成流产死胎、 心脏缺陷等问题。环境也可以影响或改变遗传环境也可以影响或改变遗传苯丙酮尿症是一种由于基因异常所引起的疾 病，它是由来自父母的一对隐性基因引起的 。食物中含有一种叫苯丙氨酸的化学物质， 正常的个体在食物中获取的苯丙氨酸可通过 消化酶的作用而被代谢过程所转化。患有苯 丙酮尿症的个体缺少这种可以代谢苯丙氨酸 的酶，从而引起苯丙氨酸的积累，并转化为 一种损伤神经系统的物质，导致严重的智力 落后。得了苯丙酮尿症的儿童，其智商在20 80分之间。如果在个体生命的早期发现 ，通过控制食物的摄入量并一直坚持到 8岁左右，可以减轻大脑神经受损伤的 程度，然后通过教育来提高个体的智力 水平。遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动 态的。不同的心理或行为，不同年龄阶段，遗传和 环境的作用大小也不同。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的 心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越 是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感 ）受环境影响也越大。斯卡尔遗传与环境相互作用的理论斯卡尔遗传与环境相互作用的理论P90P90“遗传-环境-行为表现”的关系随个体年龄的 发展而变化，具体表现为三种形式。 第一种被动式影响第一种被动式影响 指由儿童的父母为他们 提供成长的环境。对具有不同遗传的个体而 言，同样的环境经验有不同的作用。 第二种唤起式影响第二种唤起式影响 指由于个体的遗传特征 而影响了作用于他的环境。 第三种主动式影响第三种主动式影响 主体在其遗传特征的影 响下，对环境因素进行有目的的选择、改变 与创造。三种相互作用对发展的影响三种相互作用对发展的影响 早期：被动式影响占主要地位。成熟期：主动式影响越来越重要。 唤起式影响：一直很重要。 遗传、环境与教育的关系遗传、环境与教育的关系 遗传与环境共同促进着个体的发展。某 些特质遗传的作用更显著；而环境也能 够限制或导向发展。教育的目的在于，在基因提供的基础上 ，最大限度地利用环境对个体的塑造作 用。教育应成为遗传和环境的中介。教育在个体心理发展中的作用1、教育具有引导和促进心理发展的作 用2、教育的效果取决于选择启发的时期 （年龄阶段与当时心态）3、教育的内容（教材）和教法要适合 儿童的认知发展规律4、教育与孩子的性格形成的关系4、 主动性/被动性问题 发展理论中存在争议的问题，儿童是积极对 自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响 。5 5、 稳定对开放稳定对开放个体的变化是稳定的还是开放式的？一些理论家强调稳定性儿童的天资有高 有低，而天资是终生不变的。这些理论家格 外强调遗传的作用。如果他们视环境为关键 ，那么通常会认为早年经历是建立人类终生 行为模式的基础。6 6、心理发展的、心理发展的“ “关键期关键期” ”（教材（教材P11P11）关键期（敏感期）：有机体早期生命中一 个很短暂的时期，在这期间个体对某种刺 激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激 对之影响很小或无影响。关键年龄：在某一特定年龄阶段，儿童学 习某种知识和行为比较容易，或者心理的 某个方面发展最快。也叫心理发展的最佳 年龄或敏感期。劳伦兹（Lorenz,K.1937）对动物印刻（ imprinting）行为的研究。他发现鹅、鸭、雁之 类动物在刚孵化出来后，让它们接触其他种类的 鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们 就会把这些东西当作自己的母亲紧紧跟随，而对 自己同类“母亲”却无任何依恋。劳伦兹认为这种 想象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过这个 时机就无法再学会。几种关键期几种关键期2岁口头言语学习关键期；4岁前形状知觉形成的关键期5岁开始弹钢琴；3岁拉小提琴；15岁情绪控制；37岁同伴社会技能见教材p11图1.2 儿童心理发展的关键期见教材P13有关语言习得关键期的观点关键期研究的意义关键期研究的意义1. 促进了对儿童早期教育的重视；2. 促使父母、教师选择最佳时机对儿童进 行教育，使知识技能容易为儿童掌握，智 力及性格容易形成；3. 关键期很重要，但错过关键期的儿童或 成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展 ；4. 不可将关键期的重要性强调过头。第二节 发展心理学理论一、精神分析的发展观 （精神分析观 ）二、行为主义的发展观 （学习观）三、皮亚杰的发展心理学理论（认知 发展观）四、维果斯基的心理发展观五、其他发展理论(补充)一、精神分析的发展观精神分析是西方心理学的主要流派之一，创 始人是弗洛伊德（Sigmund Freud，1856- 1939）。在发展心理学中有代表性的是弗 洛伊德和艾里克森（Eric Homburger Erikson,1902-1994）的观点。弗洛伊德的心理发展理论 （一）弗洛伊德的生平 弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理 学家，他以自己对病态人格的研究为基础 提出了人格及其发展理论。弗洛伊德的主要著作有梦的解析（ 1900）、日常生活中的心理病理学（ 1901）、精神分析引论（1916）、 精神分析引论新编（1933）。 （二）弗洛伊德关于心理发展的主要观点 （The psychosexual theory 心理性欲理论）1.弗洛伊德论心理发展的动力弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其 人格的发展，是由本我（Id）、自我（ego ）和超我（superego）三者相互斗争、相互 协调的结果。 一种驱力利比多libido, 或称精神能量psychic energy两种本能1 生的本能 Eros(希腊神话中的爱神) 它 保证人的生存，如呼吸、吃、喝、性和 机体的其他需要2 死的本能 Thanatos(希腊神话中的死 神) 指人可能表现出来的各种破坏力。三种人格成分本我（Id）是人格的立法者(legislation of personality) ，其基本机能是寻求能满足机 体本能的对象。本我是最原始的、本能的、 而且在人格中最难接近的部分，同时又是强 有力的部分。包括人类的性的内驱力和被压 抑的习惯倾向。本我遵循快乐原则(pleasure principle)， 指向本能需要的直接满足，寻求最大满足和 最少痛苦。本我是人格中的生物成分。弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我 不能直接与现实世界接触。为了促进个体和 现实世界的交互作用，必须通过自我。自我 是有意识的、理智的。自我（ego）是人格的执行者(executive of personality)，当利比多从id转化为重要的 认知过程，如知觉、学习和逻辑推理时，理 性的自我就出现了.自我遵循“现实原则” (reality principle)行 动。即寻找一种现实的途径来满足本能需要 。自我是人格中的心理成分。超我superego是人格的法官(the judicial brench of personality)，它是人格当中内化 了的道德标准。超我是人格中的社会成分 。超我服从于完美原则(perfection principle)。超我包括两个部分：一是良心，一是自我 理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的 和批判性的部分，它要求个体不能违背良 心。后者是由积极的雄心和理想所构成， 是一个抽象的东西，希望个体为之而奋斗 。儿童到了大约5岁的时候，人格结构的第 三部分，超我开始形成。 人格的三种结构成分是逐步形成的。伊底 是人格的初始面，生来就有。个体为了满 足自己的需要就必须和现实世界发生交互 作用。为了促进这种交互作用，自我就从 伊底中发展出来，充当伊底和现实世界的 仲裁者。超我是从自我中产生并分化出来 。它通过儿童的自居作用将父母对儿童的 约束、禁律、习惯等内化而成。超我一旦 形成，儿童就能自己控制自己的行动，自 己决定对行为的奖惩了。 在个体发展过程中，本我、自我和超我三