教師專業倫理內涵與養成途徑之 探究 主講：梁福鎮 教授兼主任 單位：國立中興大學師資培育中心壹、前言n盧剛事件 n28歲的青年博士、北大物理系高材生n1991年11月1日下午三點半左右，愛荷華大學凡艾倫(Van Allen Hall) 大樓 三樓的309室n他把手伸進口袋，那裡有一把0.38cm口徑左輪小手槍n他首先開槍擊中他的博士研究生導師、47歲的戈爾咨教授，戈爾咨教授 應聲倒下，他又在教授腦後補了一槍；n繼而他又朝史密斯教授身上射擊了兩槍。n中國科技大學高材生山林華博士。他一連朝小山的腦門和胸膛連放幾槍 ，山林華連哼都來不及哼一下就當場被槍殺。n盧剛在第一現場槍殺了這三個人之後，又噔噔地從三樓跑到二樓，打開 系主任的辦公室，一槍射殺了44歲的系主任尼柯森。n他又衝到大學行政大樓，推開副校長克黎利(Anne Cleary)女土的辦公室 ，朝她胸前和太陽穴連射兩槍，副校長的女秘書驚恐、本能地拿起電話 要報警，他又向女秘書頸脖上射了一槍然後舉槍自殺。 n整個凶殺過程隻有十分鐘。六人死亡，女秘書重傷。 前言n性侵學生事件n宜蘭縣校園傳男老師性侵女學生事件，一名國小張姓男老師，兩年前擔 任學校四年班導師時，假借指導課業等名義，將班上女學生個別留在教 室，撫摸學生胸部等身體部位猥褻，有三名女學生受害，宜蘭地檢署今 天偵查終結，將這名男老師依妨害性自主罪提起公訴，檢察官認為老師 對教導的學生強制猥褻、顛倒倫常、對被害人身心影響甚鉅，具體求處 十五年的刑期。n這名現年三十一歲的張姓男老師，從九十二年八月在宜蘭縣內某國小任 教，九十四年九月間起擔任學校四年級班導師，竟多次假借指導女學生 課業或是協助關窗、電腦設備等名義，將班上女生個別留下，先後有三 名女同學遭張姓男老師撫摸胸部及身體等其他部位，學生受害次數多達 三十次。因其中一名女學生身心受創，無法忍耐老師的行徑，在今年元月向母親 哭訴，經校方通報宜蘭縣政府家庭暴力暨性侵害防治中心，轉請宜蘭警 方處理。前言n抄襲學生論文事件n新任高麗大學校長李弼商正處於學術醜聞漩渦中。李弼商在1988年至 2005年期間發表的三篇論文中，被控有一半以上內容抄襲自己學生的文 章。李弼商當天在學校召開新聞發布會，承認自己的抄襲行為不合適 ，但他辯解說，在當時的學術環境下，這是常見的行為。 n就在一星期前，李弼商在同一個新聞發布廳剛剛完成他的校長就職典禮 。這位擁有美國哥倫比亞大學經濟學博士學位的知名學者，在履行完一 周的校長職責後，很可能就要面臨下台。李弼商先是抄襲了兩名學 生的作品。他在1988年發表的兩篇論文中，有很多句子、文章結構甚至 結論都與那兩名學生的論文相似，雷同比例高達50%。李弼商的抄襲還 挺講究時效。他帶的兩名學生1988年完成研究生學業並拿到碩士學 位，而李弼商也於同年在學校刊物上發表了他抄襲來的大作。2005 年，李弼商故技重施，幾乎完全照搬了一名博士生的論文，並把抄來的 作品發表在一本財經刊物上。但李弼商辯稱，那些文章中的觀點是 他最早提出的，只是我的學生率先發表了而已。前言n教育專業知能是教師專業發展中重要的內涵， 而教師專業倫理注重教育價值和教育專業精神 的探討，屬於教育專業知能的一部份。所以， 教師專業倫理是教師專業發展相當重要的層面 。 n教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也 是學校教育成敗的關鍵，所以有必要分析教師 專業倫理的內涵，探討教師專業倫理養成的途 徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育 的效果，達成學校教育的目標。 貳、教師專業倫理的意義n在西洋哲學裡，德國哲學家謝林(Friedrich Wilhelm Joseph Schelling)曾經指出，道德 只是針對個人的規範要求，目的在要求個人達 成人格的完美，但倫理則是針對社會規範 的要求，它會要求全體社會遵守規範，藉以保 障每一個人的人格(Schelling, 1977)。n黑格爾(Georg Wilhelm Friedrich Hegel)也指出 道德是涉及個人的主觀意志，倫理則 是體現於家庭、社會、國家中的客觀意志 (Hegel, 1995)。 貳、教師專業倫理的意義n在中國哲學裡，道德通常是指一個人實現 其人性時的歷程和成果，其中雖然會涉及人倫 關係，但總以道德主體本身為核心。至於倫 理一詞則強調社會關係和群體規範的意味較 濃(沈清松，1996)。 n專業倫理是指那些適用於某些專業領域人 員的規範，教師專業倫理則是指教師在從 事教育專業工作時應該遵守的規範。 參、教師專業倫理的重要 性n教師專業倫理對於提昇教師專業的地位，規範教師的專業作為有其實質 上的重要性，尤其在教師享有專業自主(professional autonomy)的同 時，更必須要求專業自律，使教師行使職權或進行教學時，心中有 一把尺，知道哪些事情該做，哪些事情不該做，進而規範自己的行為(吳 清山、黃旭鈞，2005：48)。n有鑑於專業倫理是專業從業團體與人員，建立專業團體規範實的重要面 向，在歐美先進國家，各種不統的職業團體或專業團體大多訂有明確的 倫理準則(ethical criteria)，詳細規定其團體成員在執行其職業或專業 而與他人互動時，必須遵守的行為準則。這種倫理準則的具體內容 ，隨著各種不同的職業或專業而有所不同，但其基本精神卻是一致的(黃 光國，1996)。n這些倫理準則有藉以規範成員資格；有藉以規範成員間的對待方式 ，以確保和諧者；亦有規範此一專業的社會責任者。因此，專業倫理常 涉及兩個主要的層面，一是偏重專業內部的問題，另一則偏重專業與社 會之間的關係(朱建民，1996)。n然而，教師的倫理立場、行為與觀念，除了受到專業領域重客觀結構的 影響，也受到教師與同事和學生間互動、學校的日常生活、學校的傳統 、改革的發展和現代社會的要求等方面的影響(Aurin Husu & Tirri, 2001)。肆、教師專業倫理內涵的 探究n教育是施教者秉持著善意，通過內在啟發(Initiation)和 外在陶冶(Bildung)的方式，進行各種教導與學習的活 動，引導學生朝向正向價值，使受教者產生自我創化 (Autopoiesis)，以獲得知識、情意和技能，並且形成健 全人格的歷程(梁福鎮，2004：531)。n教師的職業是一種人類化成(Menschwerden)的志 業，在學校中要從事教學、輔導、教育和行政的工作 ，必須具備基本的道德，擁有專業的觀念，建立良好 的教育關係，注重教學的倫理，實踐輔導的倫理，遵 守校園倫理的規定，才能符合教師職業角色的期望， 勝任教育工作的要求，培養學生健全的人格。 肆、教師專業倫理內涵的 探究n教師的基本道德(basic ethics)：學校教師假如具 有基本的道德，才能真正的以身作則，指導學 生的行為表現，促進學生人格健全的發展。因 此，基本道德是教師專業倫理重要的一部份。n教師的專業觀念(professional concepts)：學校教 師從事教育活動，必須具備專業的觀念，才能 滿足家長的期望，符合教育工作的要求，達成 教育的目標。因此，專業觀念是教師專業倫理 重要的一部份。 肆、教師專業倫理內涵的 探究n教師的教育關係(educational relationship) ：學校教師在教育的過程中，必須與學 生進行接觸，惟有建立良好的關係，才 能發揮影響力，改變學生的思想和行為 。同時，建立普效性的教育學理論，解 決教育實際的問題。因此，教育關係是 教師專業倫理重要的一部份。 肆、教師專業倫理內涵的 探究n教師的教學倫理(instructional ethics)：學 校教師在教學過程中，必須注重教學倫 理的問題，才能解答學生的疑惑，提高 教學活動的效果，釐清倫理道德的觀念 ，建立正確的價值觀，促進學生人格健 全的發展。因此，教學倫理是教師專業 倫理重要的一部份。 肆、教師專業倫理內涵的 探究n教師的輔導倫理(guidance ethics)：學校 教師在教育過程中，難免會遇到需要輔 導諮商的學生，教師應該積極無條件的 關懷，協助學生解決生活、情感、課業 和就業上的問題，遵守輔導與諮商的倫 理，才能維護學生的權益，得到學生衷 心的信賴。因此，輔導倫理是教師專業 倫理重要的一部份。 肆、教師專業倫理內涵的 探究n教師的校園倫理(school ethics)：學校教 師在教育過程中，必須與校長、同事和 家長進行接觸，惟有從倫理的立場出發 ，認清自身角色的地位，才能建立良好 的人際關係，善盡教師應有的責任，圓 滿的達成教育的理想。因此，校園倫理 是教師專業倫理的一部份。 伍、教師專業倫理發展的 困境n強調手段勝於目的。 n缺乏溝通論述能力。n人權倫理意識薄弱。n教育公共領域意識尚未普遍。陸、教師專業倫理的養成 之道 n師資聘用：進用具有教育哲學、教育倫理學、德育原理、教育行政倫理、教學倫理、輔導倫理和教育史專長的教師。 n課程規劃：增加教育倫理學、德育原理、教育史、教育行政倫理、教學倫理和輔導與諮商倫理等專業倫理課程的開設或融入。 n教學活動：開設教師專業倫理課程或舉辦相關演講和研習活動。n教育實習：增加人權倫理、教學倫理問題、輔導倫理觀念和行政倫理培養的學習，並且將其作為評定教育實習成績的重點。 陸、教師專業倫理的養成 之道n檢定考試：最具體的做法就是將教育倫理學列入國家教師資格檢定考試科目中。或是在教育哲學中增加教師專業倫理的考試題目。 n教師甄選：將教育倫理學列入或融入教師甄選教育學科的考試範圍裡。 n專業組織：制訂一套各級學校教師能夠接受的專業倫理準則，作為教育專業組織成員共同遵循的標準。 n學術研究：積極培養教育倫理學領域的人才，設立教育倫理學的研究中心或研究所，補助教育專業倫理刊物的創立，蒐集各國教育專業倫理的資訊，並且鼓勵教育倫理學相關的研究，或是舉辦教師專業倫理的學術研討柒、結語n教師專業倫理不僅關係著師資素質的良 窳，也是學校教育成敗的關鍵，所以有 必要分析教師專業倫理的內涵，探討教 師專業倫理養成的途徑，才能促進教師 專業的發展，提高學校教育的效果，達 成學校教育的目標。謝謝聆聽，敬請指教！