阅读在英语教学中具有非常重要的地 位,以学生实践为基础来引导学生多看、多 读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读 的技能,提高其学生运用语言的能力。为达到这一目标，需要学习和掌握阅读 内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语 法和习惯用法等），以及了解阅读内容所 涉及的文化背景。 而对于小学生说，受认知水平的局限， 受词汇量的限制，要阅读母语外的第二种语 言组成的材料，会产生一定困难和畏难情绪 ，如何巧妙化解矛盾，消除畏难情绪，激发 学生阅读英语的兴趣呢？ 阅读材料的选择 要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面 适合小学教学的实际要求和学生的实际水平，才 能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅 读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。 历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道 身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的 环境资源的利用，鼓励学生阅 读。 在学校里要营造一个良好的英语环境， 不仅要有浓郁的校园英语文化氛围，在潜移 默化中培养学生的文化意识，而且要展示丰 富多彩的、具有文化特色的图画与文字，使 学生乐于阅读，乐于学习。通过全方位的渲 染，增强学生英语阅读的兴趣，开阔他们的 视野，加大英语信息输入量，提高他们的认 识能力。 课堂教学资源的利用，指导学生 阅读 中低年级是儿童学习英语的敏感期，课堂上如利 用儿童耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一 定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等） 讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重 复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学 内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生 有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国 人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合 ，既培养了学生的阅读能力,也培养了文化的敏感度 。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交 流，增加他们的成就感。高年级学生积累了一定的词汇，可以在阅读 文章时,教师有意识的对所学文章要点提出一些问 题和要求,学生阅读,共同讨论，寻找答案 。提问时注意难易适度，符合学生的实际水平， 使他们有话可谈；课堂上既有师生之间的纵向交 流，又有学生之间的横向交流，从而激发学生的 学习兴趣与热情，调动学生的阅读积极性。课堂教学资源的利用，指导 学生阅读 网络资源的利用，拓 展学生阅读（1）利用校园广播电视网.（2）利用Internet（英特网）其它资源的利用，丰富阅读内涵 （1）建立学生英语书目库促进孩子之间交流书本内容和交流学习心得，增 强阅读的兴趣，开阔文化视野，更为全面地了解语言 的内涵。 （2）综合实践活动课开展以节日文化为主题的交际活动，让学生在学 习语言的同时感受西方文化 。1、先请同学们对语言材料迅速浏 览，了解全文的大意。2、然后在掌握全文的大意之后，细细 阅读材料后的问题，弄清每题要求后， 带着问题，再回到原文中去寻找、捕获 有关信息。此时学生的理解程度是参差 不齐的，就要通过以下的过程帮助有困 难的学生，也同时进一步提高学生的理 解。 3、在阅读中一定会遇到生词。所以，具 备猜测词能力就十分重要。那么,怎样来猜 测和推断生词的词义呢?这种技巧大体可分 为两大类：一类是通过上下文推测词义。 另一类是根据生词本身的特点（如：专有 名词，词性等）推测词义。通过上下文猜 词就是根据一个词所处的具体的语言环境, 运用有关线索,如同义词反义词举例 重述或定义等推测词义,也可以运用逻辑推 理和其他的知识,如生活经验、普通常识等 推断词义.具体做法可以是，让学生将生词划出， 先看这个单词是否有大小写，或与学过 的单词有相像之处，是否能就以上内容 作判断，若不能就看上句和下句找到线 索，如果以上方法都不起作用， 暂时就 跳过这个词。4、教会学生找关键句。在了解了大意的 基础上让学生边读边用铅笔做点标记。 把有关的人物，事件，时间，地点，原 因(即五个W，who，what，when， where，why)划出来。不用每个都划， 每次根据所选的文章内容作调整。凡逢 人物多的就圈人物，看完一数，有几个 圈就是几个人，一目了然。在自己圈完 后，可以开展组内讨论，对每个段落做 认真分析讨论，仔细推敲，做到理解透 彻，找出每段的中心句。5、最后，再次回到问题上，经过 大家的讨论和推敲对刚才初步理 解后完成的答案进行校对，自己 找到答案。1.学会对文章的整体理解首先，要重视文章的题目和文章 的首句。 每段的第一句和最后一句话也很 重要。在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能 根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把 这些生字查好词典，然后抄写在一本可随 身携带的小本子上。每天有空时，就拿出 这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果 却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量 增加得很快。优化阅读方法优化阅读方法 1. 精泛读相结合。 读书既要仔细研读又要博览,在精读的基础上进行泛读 ,才能提高自己的阅读能力。所谓精读,就是把选择好的 材料认认真真地反复地阅读,弄清每个句子的语法关系, 理解每个词的含义,反复朗读,仔细体会,为泛读打下比 较牢固扎实的基础。所谓泛读,就是广泛阅读和浏览外 文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉 猎才能扩大我们的视野,可以复习、巩固、加深已学过 的语法、句型和词汇知识,学习、领会更多的东西。我 们知道,许多词都有多义性,然而我们在精读中无法全面 理解到这一点,只有在泛读过程中才能做到。 2. 分类阅读,循序渐进。分类阅读的意思是把文章按内容分 类,如:人物类、地理类、天文类、历 史类、新闻报道类、广告类、科普类 、说明书、风土人情等,并集中一段 时间专读某一类的文章。掌握文章表 达上的一般规律及特殊规律,从而大 大提高对文章的敏感度。 3. 加强“限时阅读“,坚持“持之以恒“。 如果总是无限阅读,不受时间限制,甚至一篇文 章分几段时间完成,这必然造成前面所提到的“平 时阅读不错,但一到考试就不行“的局面。所以在 平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间,而 且对每篇的时间要求要逐渐过渡到略高于高考的 要求。只有平时加强这种训练,才能使学生在高 考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练,一 定要做到持之以恒。篇幅不要很多,但要天天有, 天天读,读后细嚼,决不轻易放过不懂的词、句或 段,彻底弄懂,并做读后小结。只要坚持下去,就 一定会取得阅读上的长足进步。1、引他大声读出来：这会让 他被迫放慢阅读的速度，但也 给了他更多的时间去感受阅读 对象。他不但看见了词语，而 且还同时听到了它们。你也可 以和他一起轮流大声朗读。2、为孩子选择恰当的书。不要 为你的孩子选择太难的书，特别 是用作阅读训练的书。确保书中 至少有90%的字词他都可以轻松 地识得。如果阅读过程中为了搞 清楚字词的意思而多次停顿，他 就很难集中注意力去了解故事整 体的意思。3、反复读到流畅：要想从文本中 获取准确的意思，需要平稳而快 捷的阅读也就是一种流畅的 阅读。大概在2年级左右，孩子的 阅读应该达到一定的速度。反复 阅读熟悉、简单的读物，可以培 养孩子快速解析词汇的能力，他 的阅读会变得更加流畅。4、与老师交流：如果你的孩子在 阅读理解方面感到非常困难，他可 能需要更多特殊的帮助比如说 ，需要增加他的词汇量，需要多进 行发音练习。5、补充课堂的阅读：如果孩子在 课内学习一个特别的专题，可以帮 孩子找一些相关的容易阅读的书或 杂志。多积累一些相关的知识可以 帮助孩子应对可能相当困难的课堂 学习，让孩子获得成功的感受。6、与孩子聊聊正在读的书：这种口头交 流可以帮助孩子记忆，也可以帮助他去思 考。在阅读之前、中间和之后，都可以问 一问、聊一聊。比如说： 阅读前：“ 这本书的什么地方让你感兴趣？什么地方 让你觉得没意思？” 阅读中：“ 现在到底发生了什么？它跟你先前预想的 一样吗？后面会发生什么？” 阅 读后：“你能不能大概说说这本书的内容 ？你喜欢它吗？喜欢什么地方？这本书会 不会让你想到别的一本书？”增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生 多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化 、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的 ，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高 。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选 定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英 语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、 杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否 则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。课本教学时要重视对学生词汇的考查，要通过 听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课 本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教 学，通过补充英语课外读物，让学生在阅读中复 习词汇、巩固词汇、增加词汇。适当教给学生一 些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累 词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据， 便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知 其意。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单 位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅 读速度，而且有利于对句子的整体理解，而 不是死抠字眼，逐词理解。 1、先文后题。即先把全文读懂，然 后做题。这种方法的缺点是在读懂全 文的同时，容易降低读速。另外，由 于阅读的目的性不明确，记住的细节 内容未必有用，有用的内容未必记住 。答题时仍需到短文中去寻找，实际 上等于降低了读速，降低了效率。2、先题后文。即先读问题，然后带 着问题读文章。这种方法的优点是目 的明确，在阅读时有所侧重，能节省 时间。缺点在于没有读过短文，不了 解文章的主题、细节分布情况，因而 不可能很快找到所需信息，但这种方 法比较适合于类似广告性质的阅读理 解题。3、文题文阅读。即先快速 通读全文，对文章形成总体印象，然 后读问题，再将全文认真读一遍，最 后回答问题，这个过程列表如下： 顺 序 内容 阅读方法 目的1 通读阅读材料 速度（快速/略读/览 读）掌握主旨大意 2 粗读思考题 速度 明确考查重点， 以便排除干扰项 3 复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局 部精读理解全篇，初选答案 4 解答思考题 精读（细读）确定答案该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们 在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结 构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时， 一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关 的词句，无关的内容掠过，使回答有关who， what，when，where等文章细节问题时，能很 快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又 能有效地利用时间。因此，文题文阅 读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度 的有效方法。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引 导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进 行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速 度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是 相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写 的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。