英语学习策略训练活动设计一、学习策略训练活动设计的理论依据 二、学习策略训练活动设计的原则 三、学习策略课堂训练活动的设计一、学习策略训练活动设计的理论依据n一般来说，教师对于学习策略课堂训练活动的设计主要 依据任务型（task-based）教学法。n该理论兴起于20世纪80年代，认为在英语课堂教学中， 让学生用英语完成生活、学习、工作中各种真实的任务 ，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运 用英语的能力。这种教学方法强调教学中以具体的任务 为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体； 作为课堂主体的学生，用所学目的语去做事，在做事的 过程中发展运用目的语的能力，并在学习过程中感受成 功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态 度。任务型教学法充分体现了以学生为中心和以人的发 展为本的教育理念,是培养学生运用语言进行交际的有效 途径之一。 二、学习策略训练活动设计的原则n（一）学习策略课堂训练活动设计的构成要素n语言学家David Nunan (1989) 认为，任务型课堂教学设计中 的任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与 学生角色和环境五部分组成。同理，任务型学习策略训练的课 堂活动中也应该包含这五种要素。n1. 教学目标（Teaching Goals）n任务型教学法的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅 是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（ sociolinguistic competence）、语篇能力（ discourse competence）和策略能力（strategic competence ）。n而这些能力的培养需要学习策略的促进作用，只有通过具体的 学习策略学习和操练，学习者才有可能获得上述的能力。n2. 输入（Input）n输入是指设计学习策略课堂任务所需的资料，输入 的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品 、影视作品、歌曲等。n3. 活动形式（Activity）n这里的活动是指包含对学习策略学习和使用的具体 任务，而不是指简单的练习。学习策略活动的形式 应该是多种多样的，例如：讨论、角色表演和调查 问卷等。n4. 师生角色（Teacher / Student Role）n学生是交际者，是课堂活动的主体，其主要任务是 传送与接收信息，具有学习的自主性；教师的角色 应该是课堂活动的促进者、组织者和监控者，有时 也加入到活动之中担当学生的伙伴。此外，学习策 略课堂活动的侧重点应该是帮助学生成为能够独立 学习的自主学习者，因此，学习策略课堂训练活动 的设计也要以学生为重点。n5. 环境（Setting）n环境指学习策略课堂教学的组织形式，包括包含学习策略使 用的任务的完成方式（个人操练还是两人或小组合作）和任 务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。n学习任务的这几个基本要素，同样也是学习策略训练课堂活 动的构成要素，从某种意义上也反映了学习任务的本质，即 任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是 目的，但通过参与学习策略训练活动，可以促进学生的互动 ，提高学生学习策略的使用能力，培养其策略思维的意识， 成为独立的语言学习者。学习策略训练活动为学生提供真实 的语言环境来熟悉并掌握学习策略，从而使语言学习摆脱单 纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目 的的语言实践活动。n（二）学习策略课堂训练活动设计的注意事项n 教师在设计学习策略课堂训练活动任务的过程中，应注 意如下几个事项：n1. 学习策略任务难易适度n教师设计学习策略课堂训练活动任务时，首先要考虑的是任 务的难易程度，不能设定不符合学生实际语言水平、无法完 成的活动，也不能设定过于容易、对学生策略能力的培养没 有任何促进作用的活动任务。要把任务设计在学生“最近发 展区”上，即“跳一跳可以摘到桃子的地方”，以提高刺激学 生参与课堂活动的兴趣，提高其学习学习策略的意愿。n总之，学习策略训练课堂活动的设计既要满足教学目标的要 求，又要从学生实际出发，适合不同层次学生的学习和发展 。n2. 学习策略任务的真实性n学习策略课堂任务设计要提供真实的语境和真实 的语言材料，给学生明确而真实的信息，使学生 在一种自然、真实的语境中体会、学习并使用语 言学习策略。此外，教师还应该注意，学习策略 教学任务的设计所采用的材料，如输入和输出的 话题应尽可能贴近学生的日常生活和学习，使学 生在得到一定的真实信息输入后，产生参与课堂 活动的意愿，并最大限度地激发学生的参与热情 和学习兴趣。n3. 学习策略任务的连续性和阶梯性n学习策略课堂任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前 呼后应、层层深入的原则，形式尽量求新，变化多样，由 多个学习任务形成任务链。本章所设计的教学活动也体现 了这一原则，后一个学习任务的实施往往是居于完成前一 个学习任务基础之上的，这样更有利于学生理解并掌握学 习策略的使用。n4. 学习策略任务的趣味性n任务型教学法的优点之一是通过有趣的课堂交际活动有效 地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习，因此， 在学习策略训练课堂任务的设计中，很重要的一点便是考 虑学习策略任务的趣味性，以此来增强学生参与任务的兴 趣，而多样化的任务，如角色扮演活动和讲故事等，能够 使学生乐于参与活动，并渴望提高自己的学习策略使用能 力。n5. 学习策略任务的可操作性n在学习策略课堂任务的设计过程中，教师还应 该考虑到该任务在课堂环境中的可操作性，应 尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂 任务，这样的任务会使学生丧失学习和使用学 习策略的意愿；必要时，教师要为学生提供或 示范完成学习策略任务的模式。n6. 学习策略任务完成的实效性n学生在完成学习策略任务的过程中，需要运用所学 策略解决任务中的问题和障碍，这体现了任务型教 学法“在做中学，学中做，能学以致用”的本质。学 生通过完成学习策略任务，学习并学会使用某一学 习策略，并努力将学到的学习策略运用到其它合适 此策略的学习任务中，真正掌握该学习策略，成为 具有策略思维的独立学习者。三、学习策略课堂训练活动设计n学习策略的训练需要通过具体的课堂活动来 进行，而这些活动的设计也需要依据一定的 教学原则，并考虑到学生的学习水平、学习 兴趣和学习特点等，学习策略课堂训练活动 主要是依据OMalley 和Chamot的CALLA模式 来进行的，这一模式是目前外语教学界公认 的较为合理的训练模式，被外语教师广泛采 用，且收效显著。 n（一）准备活动 (Preparation Phase)n 实施学习策略的教学和指导需要教师和学生的 共同计划和准备。学习策略课堂训练活动的准备 阶段为创造以学习者为中心的课堂环境奠定基础 ，而这种以学习者为中心的课堂环境也恰恰适用 于学习策略指导。因此，准备阶段应该被嵌入到 语言学习课程中，这样，学生就会把关于学习策 略和思维过程的讨论视为正常课堂活动的一个自 然组成部分。 n1. 准备活动的类型n 学生在了解了自己在以学习者为中心课堂上的角 色并对自己的语言能力准确评估之后，教师需要识 别并引导学生识别其现有的学习策略。通过引发学 生关于学习策略的背景知识，教师可以帮助学生了 解其已经学会使用的学习方法，并且可以以学生喜 欢使用的学习方法为起点，开始学习策略活动的教 学，不断调整教学过程。 n1）关于学习策略的课堂讨论 （Class Discussions about Language Strategies）n进行关于学生所使用的学习策略的课堂讨论是一种简单快捷地 帮助学生开始学习策略学习的课堂活动。教师可以通过全班讨 论的方式引出学习策略的概念，在此之前教师应给予学生几分 钟时间思考其个人使用的学习策略，这样做的目的是使学生有 过程熟悉这一概念而不会显得突兀，没有心理准备。n活动1：n教师引导学生参考下表思考所使用的用于完成各种学习活动的 学习策略，并让学生讨论为什么这些学习策略会奏效。n教师引导学生讨论这些策略如何对听、说、读、写这四种活动 起到相似和不同的作用。nStrategies Brainstorming nDirections Think about the strategies you use for each of the skill areas and jot down your ideas. Prepare to participate in a class discussion about useful strategies. nReading: What do you do to help yourself read in English?nStrategy DescriptionnWhy Is This Strategy Useful? nWhen Is This Strategy Useful?nListening: What do you do to help yourself listen in English?nStrategy DescriptionnWhy Is This Strategy Useful? nWhen Is This Strategy Useful?nWritingnSpeakingn2) 小组讨论和结构性访谈 (Group Discussions and Structured Interviews)n 学生熟悉学习策略的概念之后，学生就可以以3至 5人为单位组成学习小组来进行讨论，这样的小组讨 论方式可以增强学生对于课堂讨论活动的参与程度 ，也可以增强学生的开放程度。n结构性访谈是指学生组成访谈小组，访谈者事先准 备好访谈提纲或问卷，逐项按顺序向被访谈者提问 所要了解的有关问题。结构性访谈也是进行学习策 略学习的一个有效的方法，教师可以引导学生采取 此种方式进行学习策略使用的访谈。nGroup Interview GuidenSAMPLE LEARNING SCENARIOSnDirections Sit in groups of 3-4. Assign one student as coordinator/interviewer; this student will ask the questions on the interview guide. Assign a second student as recorder; this student will write down the strategies discussed during the interview. Both the coordinator and recorder will also answer the questions. nSCENARIO nYou are studying a unit on weather. You need to learn weather-related vocabulary.nWhat do you do to remember what the words mean?nHow do you remember how to spell the words?nHow do you learn how to pronounce the words?n3) 有声思维 (Think-Alouds)n有声思维是指学习者在完成语言学习任务的过程中，把他的 思维过程用语言表述出来，这些思维过程往往就是学习者完 成某些具体语言任务所使用的策略。有声思维是一种运用口 头语言进行的思维形式，有助于培养学生自我监控、自我管 理意识，例如，阅读过程中让学生把自己阅读中的各种理解 说出来，可以培养学生思考、预测、验证等阅读习惯、养成 自我监控的能力。由于有声思维具有即时性，在这一过程中 ，学习者不会轻易遗忘自己的想法或者编造虚假的想法，因 此，这是一种非常高效的学习策略。n有声思维可以采取多种方式进行。学生可以两两组对