20102010年关岭县年关岭县教育系统教育系统班主任培训班班主任培训班 “师德教育师德教育” 专题讲座专题讲座安顺学院马列部：殷红敏安顺学院马列部：殷红敏20102010年年3 3月月2727日日马克思在论及职业选择时，曾写过一段 令人难忘的名言：“能给人以尊严的只有这 样的职业，在从事这种职业时，我们不是作 为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立 地进行创造”，他接着还指出，具有创造性 质的职业，“甚至最优秀的人物也会怀着崇 高的自豪感去从事它。最合乎这些要求的职 业，并不一定是最高的职业，但总是最可取 的职业。” 对教育的关注是社会进步的表现，对教师的关 注是教育进步的表现。处在进步的社会和教育环境中 的教师如何进步，在专业进步的同时，师德的进步非 常重要。教育发展教师为本，教师素质师德为本。教师 是崇高的职业，我们选择了教师这个职业就意味着选 择了崇高。因为教师承担的是育人的职责，教师工作 就是用自己的灵魂塑造学生的灵魂、用自己的人格塑 造学生的人格，所以师德是教师素质的灵魂。二、师德的主要内容三、古今中外论师德一、什么是师德四、四代国家领导人“谈师德 ”五、中美英三国优秀教师标准六、目前师德存在的主要问题七、教师应该如何做八、案例和报道主要内容 什么是师德？教师职业道德简称师德，是教师在从事教育活 动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为准则和 道德品质的总和。师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂 ，学高为师，身正为范”概括其内涵。良好的师德是 教好书、育新人的思想基础。它有助于建立良好的 师生关系，使学生“亲其师则信其道”， “像花草树木趋向阳光那样趋向教师”。教师职业道德是指教师在其职业生活中 所应遵守的基本行为规范或准则，以及在 这基础上所表现出来的观念意识和行为品 质。也可以说，教师职业道德是教师在职 业生活中遵守、履行职业道德规范或准则 所表现出来的观念意识和行为品质。教师职业道德及其基本特点（一）教师职业道德的基本内涵基本含意是： 第一、教师职业道德的独特性，说明了它是 教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切 联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中 应遵守的和所应具有的。 第二、教师职业道德的基本内涵，说明教师职 业道德不只是一种应然性的规范或准则，不只是 教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准 则，而且还是一种实然性的品德，应当是教师应 内得而成的观念意识和行为品质。很多人认为教师职业道德只是教师在教育工作中所必须 遵守的行为规范；或曰教师职业道德是调节教师与他人 、教师与集体、教师与社会相互关系的行为准则。这种 说法虽有一定的道理，但却是不完全的。因为它没有完 整地反映教师职业道德的内涵。道德不仅仅是外在的行 为规范或准则，而是内在的品格。所以教师职业道德是 指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则 ，以及在这一基础上所表现出来的观念意识和行为品质 。教师职业道德中的外在的行为规范和准则虽然包含道 德的应当指向，但它不是道德的本真实在，如果只把教 师职业道德看作外在的行为规范或准则而不是内在的观 念意识和行为品质，就无法说明现实道德状况，就不能 增强教师道德修养的自觉性。（二）教师职业道德与社会一般道德的 联系和区别道德概念：（从伦理学意义归纳）道德，是人类社会生活中所特有的社会现象，是由社会经济关系所决定的，以善恶为标准的，依靠社会舆论传统习惯 和内心信念维系的，调整人与人之间以及个人与社会集体之 间关系的原则规范，心理意识和行为活动的总和。正确理解道德：道德由社会经济关系所决定，并通过利益来实现 善恶的矛盾关系问题是道德的基本问题 道德依靠社会舆论，传统习惯和内心信念维系， 是一种内在的“强制”力量 道德既包括社会的原则规范，也包括心理意识和 行为活动（三）教师职业道德与道德 教师职业道德是道德的一个特殊的领域，它与道德既有 联系又有区别。 教师职业道德与道德的联系：教师职业道德是社会道德 的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现 。社会一般道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的 善恶标准和观念，是教师职业道德的主要价值来源和基 础。 教师职业道德与道德的区别：道德是社会公共生活中最 一般、最普遍的善恶标准和观念，而教师职业道德则是 教师职业生活中特有的善恶标准和观念。 教师职业道德的基本原则 教师职业道德的基本原则简称师德 原则，是一定阶级和社会对教师职业道 德行为提出的根本要求，是教师在教育 活动中处理各种利益关系、调节和评价 一切道德行为的根本规则。 一、 教书育人原则 教书育人就是指传授知识，培养人才。作为教师 职业道德的一个基本原则，教书育人要求教师在其职 业活动中，既要努力教授学生学习知识，又要培育学 生成人成才，要把两者有机地结合在一起，更好地实 现教育目的。 教书育人反映了教师这一行业的本质特征，指出 了教师这一行业与其他行业不同的根本所在，教书育 人也是教师基本职责的概括，指出了教书育人是为师 从教的基本职责和任务，向世人表明，教书育人是教 师的天职。只要为师从教，就有这个职责，不认真履 行这一职责，或不履行这一职责，就不是一个称职的 教师或根本就不配做一个教师。可见，教书育人作为 教师职业道德的一个基本原则，是由教师职业的本质 特征和职责所决定的。 搞好教书育人，应注意以下问题： 1、 正确认识和处理好教书与育人的关系。 一般说来，书作为人类文化、价值观念、生活经 验、科学知识载体，除具有丰富的科学知识、审美知 识、生活知识外，还具有丰富的思想性、道德性、伦 理性。正因为如此，教书成为学校教育中教师培养人 才的主要工作特点，并被人习惯表述为教师教书。教 师虽为教书之人，但其目的不是教书，教师教书，意 在培养人才。从这种分析中，我们可感悟到这样一个 道理，教师虽被称为教书之人，但实质并不仅在于教 书，而主要是以教书这一鲜明职业工作形式达到为国 为民族为社会发展培养人才的目的。 2、正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。既然教书 是为了育人，育人是目的，那么育的是怎样的人？这是为师从教 应当明确的。对这一问题认识不同，所育之人也会有很大差别， 这实质上是教育目的的价值取向问题。 应当引起注意的是，通常有些人常常以为：教书育人，是指“ 教师不仅要向学生传授知识，而且要培养学生良好的思想品德”， 这种说法虽然（可能有一定的针对性，如是针对忽视思想品德培 养而言）不能说是错的，但它却是不完全的。因为在教书中培养 人的思想品德虽然重要，可这不是唯一的，教书这种活动所培养 的人，是一个能在多方面适应社会、推动社会发展的完整的人， 即在德、智、体、美、劳等方面和谐发展的人。培养一个人的良 好品德固然是很重要的，但是在未来社会中，他不会认知，不会 做事，不会交往，也不会有能够很好生存和发展的能力。如果把 教书育人仅仅理解为只是培养思想品德，就会在实践上窄化教学 的多方面功能，也会导致教学功能的片面性。3、多方面努力，更好实现教书育人。如，加强自身修养，提高自身素质；钻研教 育规律，科学实教；精通业务，传授透 彻；灵活施教，善于启导；以身作则， 为人师表等等。 二、 乐教勤业原则 乐教勤业原则是指教师要乐于从事 教育事业，勤奋地进行工作。这是对教 师在对待自己职业方面所提出的基本道 德要求。 教师乐教勤业，是教育实现自身效 益和社会价值的内在需要决定的。 乐教勤业，也是教师胜任教育工作 ，做好教育工作的首要条件。 人的多样性和复杂性也决定了教师 要有乐教勤业精神。 乐教勤业原则要求教师要做到以下几点： 1、 热爱教育，乐于从事教育事业。 一是要不断深化对教育价值的多方面认识，来增 强自身的教育责任感。有了强烈的责任感，就能够乐 于从事教育事业。 二是要不断深化教师社会作用的认识，从社会历 史、现实和未来的发展中，领会自己承前启后继往开 来的崇高使命，增强教师工作的荣誉感。 三是要善于从复杂的育人工作中，去体验艰巨劳 动中的欢乐，强化乐于从教的情感体验。 四是要不断增强热爱学生的社会责任感，认识到 学生是祖国的未来，祖国的明天全在于他们，这种富 有责任的教育爱也会促使教师乐于从事教育事业。 2、 勤于功业，勤奋工作。勤业体现着好 学上进、主动进取、精益求精的精神。何以能 够勤业？乐教是根本，精业进取是动力。勤业 ， 一是要勤于学习，不断丰富自己，开阔知 识视野。 二是要勤于钻研，掌握从教规律。钻研， 要注意发现问题；要抓住关键性问题，要有锲 而不舍的精神；要勇于创新。 三是要勤于岗位，精于业务，精心做事， 忠于职守，不敷衍塞责，认真对待日常工作。 三、 人格示范原则 所谓人格示范，是指教师通过自身 高尚的人格力量给学生以良好的榜样示 范。它是教师职业道德的主要特征，是 教师应当遵守的基本的师德原则。 人格示范是一种重要的教育力量。 教师良好的人格是一种对学生有着 直接影响的教育因素。 人格示范原则要求教师做到： 1、 教育者先受教育。 教师是教人怎样做人的人，首先自己就必须知道怎样 做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培 养出言行一致的人。教师注重修养，注意言行，处处 给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学 生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修 正。 此外，教师良好的心理素质对学生心理品质的形成起 着完善作用。一个心理不健全、不健康的教师很难成 为一名优秀的教师，同样，一个心理不健全、不健康 的学生也很难说是一名优秀的学生，将来也很难成为 出众的人才，挑起重大的责任。 2、在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格。 3、要有良好的仪态。 风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的 外部表现，是美好心灵的表露。教师优雅的风度、脱俗的 气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动 作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容 的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的 思想情操，使学生受其师而乐于学，师生友好合作顺利地 完成教育教学任务。教师的衣着、表情举动、姿态等等不 仅直接影响学生的情绪，而且对学生行为产生潜移默化的 作用。教师的教态优美，培养出来的学生也会温文尔雅。 教师一走进课堂，自然成了学生注目的中心。学生首 先以审美的态度向教师投以注意的目光，教师整洁大方的 服饰衣着、庄重优雅的举手投足、亲切热情或幽默睿智的 神情，都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种初始 魅力。 一般来说教师形象的塑造要从这样四个方面着手： 1 仪表。主要包括衣着、发式、修饰、打扮等，是教师展现 在学生面前的外部形态。这方面的整体要求是要清洁整齐，朴素 大方，协调得体，与教师的职业特点相吻合。 2 举止。包括坐、立、行的姿势，以及表情、动作、行为习 惯等。是教师与学生交往中的“人体信号”。要求是表现出良好的 教养和振奋的神态，要与教育教学过程密切配合，发挥出最佳的 辅助作用。 3 语言。这是教师在教育活动中使用的最主要的手段。教师 的语言要规范纯洁，准确鲜明，生动幽默，要善于运用语言的力 量启动学生求知的欲望，拨动学生上进的心弦，把知识真理和美 好的感情送进学生的心田。教师的语言还要情理结合。要让学生 知晓做人的基本道理，让学生在思想上认同以后再加以行为上的 引导，使他们在思想、行为上不断积累加强自己的人格素质。 4 礼仪。教师要通过文明的礼仪表现出应有的风度，反映出 对他人应有的尊重，不但给学生以良好影响，同时也促进全社会 团结互助，平等友爱，共同前进的新型人际关系的形成。 由于教 师礼仪在教师