高等职业教育行业英语课程 北京外国语大学 专用英语学院 徐立新提纲什么是专门用途英语？专门用途英语在国外的历程专门用途英语在国内的历程专门用途英语的教学与科研本科院校复合型人才培养调查高等职业教育目前英语教学小调研高等职业教育行业英语课程改革方向建议大纲教师学生教材教法ESP起源六十年代的后期西方国家科学技术及经济的迅猛发展英语成为最普及的交流工具人们学习英语的目的由单一性向多样性发 展，学习英语不再被看成仅仅是获得一种 良好的教育，而且还与职业、学业和就业 相关的多种需求联系起来专门用途英语就应运而生了。 一般用途英语(EGP)是指把英语作为普通学历教育的一部分 ,以提高 学生的受教育水平和素质为 目的。学习者的实际需要是潜在的、不确定的，通用英 语教学 只能以一般的语言知识和技能为其主要教 学内容；其教学水平的检验通常定位在学生对英语文学作 品的理解和欣赏能力上教授基本英语知识，教学生理解英语的基本语言 结构、词汇、语法，应付普通语言水平测试但需要用英语处理特定领域的事务或是翻译和特 定领域相关的文章时，deskilled专门用途英语的定义：公务员，警察，法 律工作者，护士，农业专家，工程师等(专 业人士)使用的英语被称为专门用途英语。(English for civil servants; for policemen; for officials of the law; for dispensers and nurses; for specialists in agriculture; for engineers and fitters.（Halliday et al, 1964: 86）Every one of the specialized needs requires, before it can be met by appropriate teaching materials, detailed studies of restricted languages and special registers carried out on the basis of large samples of the language used by the particular persons concerned. It is perfectly possible to find out just what English is used in the operation of power stations in India: once this has been observed, recorded and analyzed, a teaching course to impart such language behavior can at last be devised with confidence and certainty.（Halliday et al, 1964:190 ）ESP courses are those in which the aims and the content are determined, principally or wholly not by criteria of general education (as when English is a school subject), but by functional or practical English requirements of the learner.（Strevens 1977:92）ESP must be seen as an approach not as a product: understood properly, it is an approach to language learning which is based on the learners needs.（Hutchinson and Waters, 1987:19）Jordan（1997） 两分法 以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线 英语普通语言 （EGP）专门用途英语 （ESP）职业英语 （EOP） 如：饭店英语旅游英语学术英语（EAP ）专业学术英 语（ESAP）如 ：医学英语工程英语金融英语法律英语一般学术英语 （EGAP） 如：学术写作文献查阅学术讨论听学术报告Hutchinson和Waters （1987） 三分法 以学科门类为主线 英语普通英语 （EGP）科技英语 （EST）商贸英 语 （EBE）社科英 语 （ESS）科技学术 英语 （EAP） 如：医学 英语科技职业 英语 （EOP） 如：电工 技术英语商贸学术 英语 （EAP） 如：经济 学英语商贸职业 英语 （EOP） 如：秘书 英语社科学 术英语 （EAP） 如：心 理学英 语社科专 业英语 （EOP） 如：课 堂教学 英语专门用途英 语(ESP) 教专门用途英语不是教一种特殊种类的英 语Special？ Specific？多少专业就有多少种专业英语和ESP每个外语院系=整个综合大学共性大于特殊性共核英语和专业英语是有区别的，A B 要 分别学，不能通过学A提高B同一个词汇在各个学科里的涵义可能大不 一样学习ESP可以一举两得：特定专业的专业 词汇、常用句式、文体风格；熟悉该专业 的内在知识体系。是语言技能训练与专业 知识学习的结合。专门用途英语的教学内容与专业和职业更 为相关两者不同之处在于语言学习者对语言学习 的需求有所不同专门用途英语教学关心的核心问题：学习 者学习语言的原因。普通英语教学中的某些教学方法可能更加 适合专门用途英语专门用途英语虽然与某个专业相关，但不 是语言的一个分支，没有特殊的形式。某些语言现象有一定规律专门用途英语和一般用途英语都是建立在 语言习得理论(language acquisition theories) 的基础上。适用于一般用途英语的教学原则同样适用 专门用途英语 一般用途英语是专门用途英语的基础。 下面的句 子分析就能很好表达这两者之间的关系： The secret of the moon remained unveiled until the later half of the twentieth century due to lack of lunar space carrier, for a series of questions concerning fuel, material, safe landing, propelling mechanism and particularly electronic computation, etc., were too intricate to solve under the technical condition early in this century, which have since been undergoing profound change and greatly improving. 专门途英语教学研究经历了四个发展阶段每个阶段都与语言习得理论或是语言学理 论(linguistic theory)密切相关 第一阶段：语域分析(register analysis)和 句型练习(sentence pattern drill)在句子层内，重点在语法 60年代末期受行为主义(behaviorism)和结构语言学理论(structural linguistics)的影响行为主义理论者认为语言学习过程由剌激(stimulus)，反 应(reactions)模仿(imitations)和加强练习(reinforces)四个步 骤组成。根据这种语言理论，教师在教学过程中应该向学 生提供大量的句型练习。不同专业的英语在阐述问题时的语言风格是不一样的机械英语：人们常常用现在时态和被动语态来描述机械运动的一 般规律和结构，很少变换时态。生物英语：由于人们要描述生物演变发展的过程，常常需要变换 时态。商务英语：人们常用短句和祈使句第二阶段：文本和修辞分析法 Text and Rhetoric Analysis)Henry Widdowson为代表建立在乔姆期基Chomsky提出的语言能力competence理论 上：人的大脑里本身储存一个语言学习系统，能够理解语 言。The language system which is stored in the brains of individuals who are said to know, or to be competent in, the language in question.由于这种语言能力，人们可以理解无限数量的句子，辨认 语法错误，理解模糊含义的句子。语言能力不同于语言行为performance，潜在人体内部语言学家试图通过各种训练来使得学生获得语言能力，提 高学生的交际能力 深层结构、表层结构、句型转换但根据这一理论编的教材没有为培养学生交际能力提供适 当的练习。discourse analysis：注意力在句子层外，即如何恰当使用 句子构成语篇，重点在就语篇的组织模式确定表现这些模 式的语言手段，然后根据这些模式制定教学大纲。第三阶段:情景分析法situation analysis功能语法和社会语言学理论基础：学习过程中很多因素互 相依赖、有机整体。让学生学会在各种不同情况下如何作出适当的反映，不能 只学词汇和语法教会学生交际能力的唯一有效方法就是让学生处于不同情 景中，学习相关的表达法以情景分析法为理论基础的教材鼓励学生参加课堂活动； 教师在课堂上创造出各种语言情景，教学生使用与情景有 关的表达方式教学重点仍在句型练习和对话组织上：教师忽略基本语法 和句型结构的教学，教学生在不同的情景下应该如何表达 ，而没有开发他们的创造能力；教学中使用的材料也是比 较杂乱，没有体系；学生对所学的东西感到很难整理和归 纳。 第四阶段：综合使用学习策略study strategies和语言技巧linguistic skills两 种方法语言学家不再把语言表层结构surface structure作为语言教 学的重点；把人作为一种具有认知能力cognition的动物进 行研究，开始关注人在使用语言时的思维活动过程 thinking process教学法pedagogy和语言材料是根据需求分析而选择的学习是课堂活动的中心，教师在教学过程中应该充分考虑 学习者的需求；某些需求是由实际情况决定的推销员：应该能读懂商业信函，在商品展销会上与客户交谈，向 别人解释货物单教师应能判断学习者的语言掌握程度，并根据学生需求不 断调整教学内容和方法。该阶段是skill and strategies analysis （skills-centered appraoch）在不用学科中使用的语言，有共同的推理和解释过程，存 在一种具有科学性但又不属于任何专门学科的语言共核。不同学科的专业内容虽然不同，但使用文件类型统一，包 括信函、营销文件、报告书、建议书、说明书等。专业交际（technical communication）:以专用英语的语言 共核教学理论为指导，对不同专业的文件进行比较分析， 归纳他们在目的、内容、方法、对象、问题和修辞等方面 具有共性的典型特点，用以指导所有学科的专业英语的教 学。 ESP存在的逻辑理据，至少包括词汇 、句 法 、修辞和交际技能与策略四个方面 为教学提供了丰富的教学内容。原复 旦 大 学 校 长 杨 福 家：不能将语言简单地划为 科 技英语 ,乃至 物理英语 、