第十一章 高等学校 教学的组织与教学方法1n主要问题：1、教学管理制度改革的趋势2、大学主要教学方法的特点及其改革的 趋势3、简述教学模式的特点n名词术语：教学组织形式 班级授课制 教学测量 教学评价2n高等学校教学活动的组织形式，是实现教 学活动的组织结构。高校教学的过程组织 则由课堂教学、实验课的教学、社会实践 和毕业设计等主要环节组成。3第一节：教学活动的组织n一、教学活动的组织形式教学组织形式，简称教学形式，是指为 了有效地完成教学任务，教学活动的诸 要素如何组合和表现出来，即在教学中 如何控制教学活动的规模，安排教学活 动的时间和利用教学活动的场所。4n1.个别教学制是由教师分别、逐个地对集中在一处的 学生进行个别传授与指导的一种教学组 织形式。有利于教师在教学中因材施教，并能够 充分发挥学生的自主性和积极性。但由 于集中在一起的学生之间存在较大的差 异，因此会导致教学效率低，学生的学 习效果是个别教学制的最大弱点。5n2.班级授课制也称班级教学制，是将学生按大致相同 的年龄和知识程度编成班级，教师根据 各门学科的教学大纲规定的教学内容和 固定的教学时间表，面对由一定数量学 生组成的班级进行教学的教学组织形式 。6n班级授课制是由夸美纽斯在其大教学论 中提出并在理论上进行说明的，由此也 确定了课堂教学在学校教育中的地位。有利于扩大教学规模，充分发挥教师在 教学中的主导作用，也有利于学生之间 结成相互帮助和促进的集体，培养学生 的协作精神，集体观念和社交能力。但 过分整齐划一，也容易忽视学生的个性 发展。 7n教学组织形式的发展变化趋势：教学活动展开的小规模化教学活动展开的时间间隔上的短学程化教学活动的场所呈非课堂化和多样化（ 如“第二课堂”）8n二、现代教学活动的主要环节n（一）课堂教学备课上课课后总结9n（二）实验课的教学实验课的准备实验课的组织与课堂控制实验报告的撰写实验课的总结10n（三）毕业论文（设计）步骤和方法：n选择课题，确定题目n查阅文献，搜集资料n全面思考，拟定提纲n撰写初稿，修改定稿n论文答辩，评审质量11n教师指导毕业论文的原则：教育性原则科学性原则因材施教原则12n三、教学管理制度学年制和学分制是当今世界高等学校采 用较为广泛的教学管理制度。学分制诞 生于美国，学年制则主要是苏联等国。13n学年制是按学年或学期安排排定的课程进度 进行教学，以学年规定学生达到的水平的教 学制度。学年制有统一的教学计划、教学大纲和教 材等，比较容易管理，有利于保证教学秩 序的稳定和一定的教学质量，其弊端在于 不利于新学科较快地进入高校，也不利于 学生按其不同的发展水平、兴趣和专长主 动地进行学习。 14n学分制是与学年制相对应的教学制度，是 衡量某一种教学过程对完成学位要求所做 贡献的一种管理方法，也就是计算学生学 习进程或学习份量的一种方法、手段或尺 度。15n学分制的特点：允许学生在一定范围内根据各自的基础 、特长兴趣选修一些课程，以求在本专 业内选择不同的发展和专功方向它要求学校和教师能够开出大量的选修 课，有利于充分调动教师的积极性，教 师的新见解、研究成果也可以及时地反 映到教学中来。16它允许学生跨专业、跨系选修课程，有 利于学生的知识结构趋于多样化，有利 于学科之间的渗透及边缘学科的发展。灵活性较好是学分制的突出特点。17n实行学分制对于高教和高校改革的意义：一是有利于促进高校教学思想的转变， 充分贯彻因材施教的教学原则二是有利于高校的人才培养主动适应市 场的发展，增强人才培养的灵活性和机 动性三是有利于人才的全面发展和个性发展 ，最大程度地发挥学生的潜能四是有利于促进高校教学改革的不断深 化，推动教学管理制度的改革。18n完善学分制应注意的问题：一是必须在如何适应市场经济发展需要 上做文章；二是学分制改革必须要与高等教育管理 体制改革的深入发展相适应，逐步建立 校际间相互承认学分的制度和按学分收 费的制度等；三是要与其他教学改革相配套，逐步建 立学分制与主辅修制、双学位制等教学 制度相结合的教学管理制度。19第二节：教学方法n一、教学方法概述教学方法就是在教学中为完成一定的教 学目的、任务所采取的教学途径或教学 程序，是以解决教学任务为目的的师生 间共同进行认识和实践的方法体系。20n组成该方法体系的基本要素包括：教师的 教、学生的学、信息传输的载体（语言、 文字等）、以及各种工具（计算机系统、 多媒体设备等）。21n特点:由教师直接控制转变为师生共同控制信 息的传递；教师的教的成分逐渐减少，学生自学的 成分逐渐随年级而升高；教学方法与研究方法的相互渗透和结合 。22n二、教学方法的分类第一类是教师运用语言向学生传授知识 技能，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是教师指导学生通过直观感知获 得知识和技能，如演示法、参观法等；第三类是教师指导学生独立获取知识和 技能，如自学指导法、练习法等。23n1.讲授法是通过教师的口头语言表述、讲解、讲 演等形式系统地向学生传授知识的方法 ，也称为课堂教授法。讲授法能完成一系列的教学任务，如教 师向学生传递知识信息，控制学生掌握 知识信息的过程，并在此基础上促进学 生认识能力的发展。这是我国高校教学中最普遍运用的方法 。24n优点：能在较短的时间内，有计划、有目的地 借助各种教学手段，传授给学生较多的 知识和信息，教学效率相对较高；成本低；通用性强；能寓思想教育于讲授之中，具有较强的 感染力。25n缺点：主要是一种单向的信息传输的方式，过多 使用，会造成学生思维和学习的被动；作为一种以语言为媒介的教学方法，不能 使学生直接体验这些知识；讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记教 师所讲的许多内容，对较长课时的课程尤 为明显。26n2.讨论法是指以加深对所学内容认识、辨明是非 或获得新的结论为目的，把学生组织起 来，激发思维，各抒己见以取得共识的 教学方法。27n讨论法是双向的，可以激发学生对所讨论 的问题进行积极地思考，提高学生的思维 能力和智力，加深学生对所学知识的理解 ，可以培养锻炼学生的语言表达能力和反 应的灵活性。n不足在于常常在教学中表现为明显的无计 划性，有时则杂乱无章，教学的目的和任 务常常难以完整的实现。28n3.自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和 参考资料以及进行实验并通过思考和研 究而获得知识、掌握技能的一种教学方 法。29n学生采取独立的自学方法，对自己的学习 负责，可以使学生深入地钻研某一问题， 综合地运用已学过的知识对问题进行解释 ，通过查阅资料，从中获得研究的经验。 另外，学生在自学的过程中也会培养自信 心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。30n三、大学教学方法的改革与发展在指导思想上以启发式代替注入式在功能上由教给学生知识向教会学生学 习、发展在教学方法的整体结构上强调教学方法 的多样性与灵活性及各种教学方法的相 互配合31n四、大学教学方法优化组合的基本要求（一）大学教学方法选择的必要性n选择的意识，有助于更好地完成教学 任务n只有个性化的选择和运用，才有最合 适的教学方法32（二）大学教学方法选择的依据n遵循教学规律和教学原则n高等学校教学的目的和任务n与教学内容相适应n注意符合学生的知识基础、年级差异 和专业特点n充分利用教学条件33（三）教学方法的优化组合n教学方法的优化在于如何根据教学目的 、任务的要求选取最合适的方法，以求 达到预期的教学效果。组合的实质就是 在完成复杂的教学任务时，如何使选择 的教学方法和手段结合得更为合理。n任何方法与手段都是具体的、可操作的n各种教学方法、手段的综合运用34第三节：现代教育技术n一、什么是教育技术教育技术就是分析问题，并对解决问题 的方法进行设计、实施、评价和管理的 一个综合完整的过程，涉及人员、程序 、思想、设备和组织等各个方面，与人 的学习的所有方面都有关系。35n教育技术的领域主要由四个方面组成：学 习者、学习资源、教育开发职能和教育管 理职能。36n二、教育技术在高校教学中的应用及其影 响对教育决策的影响对教学模式的影响对高等教育、高校教学发展的影响：提 高教育质量与效率，扩大教育规模，有 利于因材施教37第四节：教学测量与教学评价n一、什么是教学测量与教学评价教学测量是一种判断事实的活动，用定 性或定量的方法如实地描述学生在德智 体诸方面的发展水平。教学评价从本质上说是一种价值判断活 动，是对教学活动现实的或潜在的价值 作出判断的过程。38n二、学生评价学生评价是以学生为评价对象，对他们 德、智、体、美、劳以及个性诸方面的 发展情况进行综合评价。学生评价是学 校教育评价的主要组成部分。39n（一）学生评价的意义1、有助于把握学生学习起点，正确地确 定教学目标，选择教学策略。诊断性评价就能使教师了解学生在学习 一门新课程的知识、技能、能力与学习 态度的准备情况，从而有助于教师有针 对性采取适合学生特点的教学方法。402、有助于评定学生学习的结果，做出恰 当的教学决策。在一门课程结束时，需要对学生的学习 是否达到预定的教学目标与达到教学目 标的程度做出判断，以便做出恰当的教 学策略。如当个别学生未达到教学要求 时，教师学要考虑是否让他重修这门课 程。413、有助于教师了解教学的得失，改进教 学方法。通过各种评价，教师能及时了解有关教 学情况的信息反馈。当教学比较成功时 ，教师就应设法巩固已有的成绩；当教 学活动与预期目标有较大差距时，教师 就要找出问题所在，及时改进自己教学 。424、有助于了解学生的学习困难，帮助学 生找出存在的问题。评价的主要任务之一就是在学生学习出 现困难时，帮助他找出困难背后的问题 。学生学习困难背后的原因很多，不能 一味责怪学生不努力，而应使用各种评 价手段找准影响学生学习的主要原因， 有针对性地采取措施，才能取得较好效 果。 435、有助于激发学生学习的动机，促进学 生的学习。学生的评价能引起学生的焦虑。心理学 研究表明，适当的焦虑可以成为一种动 机力量。没有压力就没有动力。44n（二）现代学生评价的特点1、强调了评价功能的形成性。现代的学生评价，主要用来诊断问题， 改进教育，其目的则是创造有利于学生 发展的教育。452、重视评价内容的全面性。评价需全面地反映教育目标，对学生认 知、情感以及动作技能的发展做出全面 的评价。与重视评价内容全面性相对应 ，评价工作者不再把测验当作唯一的评 价工具，与各种被评属性相关的评价工 具的开发也受到了评价工作者的高度重 视。463、重视评价类型的多样性。现代教育注重为教育提供全方位的服务 。在早期单纯的总结性评价的基础上， 现代教育评价根据学校教育不同阶级的 需要，逐步地发展了包括诊断性评价、 形成性评价在内的多种评价，这样在学 校教育的不同阶段提供不同的评价服务 。47n（三）学生评价的原则1、发展性原则。首先，要破除为评价而评价的思想。其 次，破除“只有难倒学生，才能体现评价 人的水平”的陈腐观念，要注重帮助学生 树立成功的信心，发现发展中的问题， 通过反馈信息，促进学生更好地发展。 最后，要反对仅仅为升学而进行的评价 ，使评价成为促进学生全面发展的工具 和手段。 482、全面性原则。学生评价要紧扣教育目标，全面地反映 教育目标。我们的教育目标包括德智体 几方面的发展。493、明确性原则。评价的目的要明确，评价的要求也要明 确，这是明确性原则的基本涵义。评价 的目的、要求明确了，才能促进学生的 发展。同时，明确地目的与要求在教学 活动之前就让学生了解，才能使学生朝 着明确的要求去努力。504、过程性原则。学生评价作为促进学生发展的工具，要 贯穿学生学习活动的全过程。要充分利 用诊断性评价、形成性评价与终结性评 价的不同功能，在学生学习的各个过程 提供不同类型的评价服务。515、回馈原则。n